生本教育理念下初中学生数学创新能力培养探究

薛海军

摘 要：在传统教学过程中，学生往往是被动学习，教师主导课堂，教学成效及效率均不是很理想。所以初中数学老师在教学期间应该强化生本教育，持续完善教学，充分彰显学生主体地位，让学生积极思考及自学。基于此，文章介绍了生本教育及其开展的必要性，对初中数学教学中的创新能力进行了分析，并提出了初中生数学创新能力培养的对策，希望有利于学生数学学习水平的提升。

关键词：生本教育；初中生；数学；创新能力；有效策略

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）03-0091-04

在初中教学中，数学是关键的学科，其逻辑性非常强。以往的课堂教学是一种围绕教师、书本及课堂而开展的教学模式，不够注重初中生的主体地位，无法激发他们的学习主动性，不利于培养初中生的创新能力。所以教师要秉承生本教育理念，优化教学方式，创新教学内容，调动初中生的学习兴趣，进而持续增强其创新能力。

一、 生本教育及其实施的必要性

生本教育属于教育思想及教学手段，强调以学生为本，有效依靠、信任学生，全面挖掘他们的学习潜力，激发其积极性。换言之，教师需要改变自身的定位，科学引导学生进入自主学习平台，将课堂还给学生。

新时期，教师想要全面贯彻生本教育理念，应先确定为什么要进行生本教育，了解生本教育的价值及作用，其对学生发展的优势等。只有这样，才能更好地利用针对性的教学方法，进一步提高学生的学习效率。具体如下：第一，素质教育与生本教育是相互呼应的。伴随素质教育的持续推进，教育教学的重点不再是简单的知识讲解，不只是为了应付考试，提高教学效率，而是开始强调生本教育理念，将该理念运用于数学课堂中，不仅可以调动学生的积极性，还能促进学生综合发展。第二，伴随竞争的加剧，社会开始注重生本教育。21世纪以来，人才竞争逐渐激烈起来，学生想要顺利进入社会，仅是凭借课堂所学知识还不行，需要持续学习，丰富自身，提升自主学习能力。由此，生本理念的实施，不仅对传统课堂弊端进行了突破，增强了学生主动性，还引导学生养成良好的学习习惯。根据上述这两点得知，生本理念在初中数学课堂中的运用，有助于推动学生全面发展。因此，基于新课程实施的背景，应有效贯彻生本教育理念，在提高课堂效率的基础上，为促进学生综合发展提供良好的保障。

二、 初中数学教学中培养学生创新能力的分析

初中数学教学有助于培养学生的创新能力，学生创新能力的提高也有助于提高数学教学质量，二者是一个有机整体。

（一）培养学生的思维能力

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出“数学源于对现实世界的抽象”。数学知识本身有着较强的抽象性及逻辑性，学生在进行学习时，可以锻炼他们的思维。在开展初中数学教学时，教师应围绕学生的实际，科学引导他们利用实践及探索等形式学习知识，然后借助数学语言开展归纳及论证，或是结合已有的事实开展数学解释，锻炼学生的思维，这有助于提高其创新能力。另外，还可以借助非逻辑性解题方法，比如直觉及联想等，进一步提升学生思维的灵活性，促进学生思维品质的发展。

（二）丰富学生的知识经验

认识是在主体已有经验之上实施的建构活动。对数学而言，虽然它是形式化的符号，但是其在学生的生活中是能够发现实体模型的。在学生上学前，他们已经具备了一定的生活经验，对事情形成了自己的看法，而非随意让人涂抹的白纸。在进行数学学习过程中，学生都是借助已有的知识开展新知识的加工，形成自身的理解，该过程表现为“顺应”的过程，也就是旧有的认知框架持续地被新认知框架取代，进一步发展智力。如果新知识及旧知识之间没有实质性的联系，那么学生将很难理解。在建构知识体系中，学生的经验起着关键作用。学生创新能力的培养若是不具备丰富的经验来支撑，那么创新就是无本之木。从该角度来看，提升学生的求知欲，增加其知识经验，是教师教学的重要目标。

（三）促进学生身心健康发展

身心健康发展对学生独立人格的形成至关重要。独立的人格是学生培养创新能力的关键。若是没有独立人格，那么人的思想将被束缚，无法形成独到的见解。科学的学习活动应与学生身心发展相适应，如此才能提升学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高他们的参与度，保证学生身心愉悦，积极主动学习，促进学生身心健康发展。初中生的身心发展有着相似性，然而各个发展阶段学生的思维特征又存在一定的差异，这是教师教学过程中应当重视的问题。如果违背他们的身心发展规律，将不利于学生的健康成长，甚至导致其人格扭曲，如在应试教育背景下，唯分数论，阻碍了学生个性的发展。数学教学的出发点应是促进学生身心健康发展，这也是它的归宿。

三、 生本教育理念下初中学生数学创新能力培养的策略

（一）构建适宜的教学情境，增强学生创新意识

1. 建立尝试情境

良好的尝试情境，可以增强学生的创新意识，促进学生自主学习，提升其创新能力。教师可以借助多元化渠道促进学生主动尝试学习，建立科学的情境，使其在自主尝试过程中发现问题，提出疑问，增强他们的创新意识。以“圆和圆的位置关系”为例，实际教学过程中，可让学生到多功能教室学习，借助多媒体设备播放平时生活中有关圆的位置关系的案例，如自行车。通过一幅幅富有生活气息的画面，调动学生的创新意识。接着借助几何画板将大小不同的两个圆呈现在学生的电脑上，要求他们自行移动圆的位置，对圆的位置关系进行观察，在建立尝试的情境下，学生自己动手实践并观察圆的位置关系，发现其在实际生活中的运用，可以了解到该知识的重要作用。在此期间，教师再引导学生借助几何画板的测算功能，对两圆位置关系进行探索，建立知识结构，获得理性的概念。由此，学生自己去嘗试，可以在潜移默化中增强其创新意识，进而保持愉悦的学习状态，积极接受新知识。

2. 构建问题情境

知识的积累，需要反复质疑及释疑。教师在进行数学教学时构建问题情境，可以调动学生解题的积极性，使学生全身心投入其中，体会学习的乐趣。另外，教师构建问题情境，应与教材有机融合，坚持学生的主体地位，借助多元化教学方式，科学设计问题情境，为学生留出质疑的空间，全面增强其创新意识。比如，在引入负数的过程中，可借助游戏的方式，让学生记分，若是结果是数不够用的状况，学生会提出疑问，出现要解决问题的心理，如此不仅能促进学生自主学习，培养其合作交流的习惯，还能使其在生活中发现数学知识，增强他们的创新意识。又如教学三角形三边关系时，可以借助几何画板展示三条长短不一的线段，将其组成三角形，其中部分可行，部分不可行，由此，学生就会提出疑问：“需要什么样的线段才能形成三角形？”可让他们带着疑问来学习，对三角形三边关系的理论进行论证，增强学习的趣味性。另外，教师还可以构建新颖、幽默的教学情境等，要让教学内容更加贴近学生的实际，使其真正体验学习全过程，同时升华到其精神需要。在构建情境过程中，应以坚持最近发展区、针对性、开放性及连续性为原则，将情境教学变成提高课堂教学效率的手段，增强学生的创新意识及能力。

（二）提升學生创新兴趣以及能力

1. 抓住学生的心理，激发其求知欲以及创新兴趣

兴趣是最好的老师，只有让学生产生兴趣，其才会愿意去学习，教师可抓住学生的求知心理，培养其创新兴趣。在教学过程中，提出恰当的问题以及学生想知道的问题，能够更好地吸引他们的兴趣，形成认知冲突。学生通常有着很强的好胜心，若是在学习上经常遇到阻碍，会形成挫折感，极易降低他们的学习信心，因此应为其创造合适的机会，尽可能地让所有学生都体会到成功的快乐，这对培养其创新能力是非常关键的。如可对各类群体进行几何设计比赛，讲述逻辑推理故事，让学生进行想象，展示他们的特长，提升其参与兴趣。好奇是儿童的天性，是创新的动力。由于好奇学生会形成创新的愿望，树立想积极揭开事物本质的意识。具体来看，就是求知行为在学生心中形成的思维火花，随着学生年龄的增长，好奇心会逐渐下降。因此，教师应对学生的好奇心进行保护，引导其积极探索活动，并适当给予鼓励，只有善于发现学生的创造力，才能避免将其扼杀于摇篮中。

2. 借助数学魅力，培养创新兴趣

数学是一门重要的学科，旨在探索空间形式及数量关系，有特殊魅力。很多图形为几何图形，一些是基于数学理论而形成的，还有一些是基于数学图形得以衍变，一些为几何图形组合，有极大的审美价值。教材中就添加了插图栏目，比如在九年级几何中穿插了石拱桥图。教师可以向初中生介绍桥的建造时间及其优美造型等。教学中灵活使用色彩美，给他们感知，将美的图形渗透于教学，接着将图形应用于创作及设计，让知识得以应用，理论与实践相结合，让初中生内心产生创造美的激情，形成浓厚的创新兴趣。

（三）鼓励质疑、置辩，培养创新能力

以往教学中有着教师向初中生提问题，较少看见学生向教师提问题的情形。常常由教师提出疑问，学生依问而答，长此以往，造成他们不敢提问题，不明白从何处提，往往处在被动状态，影响了创新能力的培养。缺乏质疑及深究，对知识的理解常常停留于表面，就无从发现。在生本教育理念下能质疑、置辩即为创新能力的体现，这可以使学生的求知欲处于活跃状态。敢于置辩问难，方可提高其创新能力。教师应当转变以往的教学方法，鼓励初中生提问题，通过知识比较找到问题，从性质和定律上发现问题。例如，一位老师在课上说“将整数增加一百倍便是在后面添加两个0”，很多学生表示认可，仅有一个同学质疑老师的讲法，他补充说不能这样解释“0”。的确，一些老师上课时往往会使用白话式讲法。又如对全等三角形的判断，学生基于探讨提出：“为什么三边相等可以判断三角形全等？而对应角一样不能判断全等？”他们通过画图的方法也确定了角的大小和两边没有关系的事实。这样一来，他们立刻就记住了知识点。疑问可以让初中生感到茫然，让其主动思考，有助于培养其创新能力。在生本教育理念下针对学生的质疑，要进行鼓励及引导，让其敢于提问，善于提问。教师应当鼓励初中生多问，即便一些问题较为稚嫩，一些已超出内容，但相比之下这些学生更具潜力。应当保护学生的热情，没有压力，他们才能敢于提出个人的质疑，也才能营造质疑问难的气氛。教学中应当善待他们提出的问题，不能表现不耐烦，做到师生平等交流。要将他们的质疑、置辩看成重要的教学环节，课前与课后都要鼓励他们提问，让其逐步形成好问的习惯。从敢问到善问，教师应当持续提升质疑问难的质量，分析他们的思路，教会学生提问的方式，懂得捕捉答问。针对问题的处理，不能仅满足获取结果，应将功夫用到解决问题中，引导他们掌握创造性思维的方式，促进初中生主动学习。

（四）丰富实践活动，培养创新能力

在生本教育理念下，学生创新能力的培养离不开书本知识，需要开展广泛的实践活动。学习能力唯有通过动手做，方可体现。教师要结合学生的认知特征，让学生动手，去实践，深入其中体会、思考、创新，给予学生更大的自由，有利于学生身心健康发展。

1. 创设数学实验

课堂上，基于已掌握的知识及技能，辅以动手活动，即是数学实验。可从生活实际等着手，科学设计实验，使初中生带着思考去探索，使其亲自操作，通过体验获得知识，从中获取成功的喜悦，进而提高自信心，提高创新能力。比如教学轴对称时，可提供一些平面图形，安排通过拼一拼等方式，引导学生体会轴对称的特征，获得定义。

2. 注重实践作业

创设实践作业，不仅可以发展学生处理问题的能力，还有助于培养他们的思维及创新能力。要有效运用数学实践作业，将教学落实到位。比如当对“测量”进行学习时，提前组织好“测倾器的制作”，要求他们将个人的成品拿到课上展览比赛。如此一来，他们借助课余时间准备，制作各种精品，有助于培养他们的动手、创新能力。在完成制作后，要安排初中生进行操作。数学课主要是室内课，这时，可以选择在校外开展实习作业，学生兴趣会很高，除了感受自然的美，也构建了创新气氛。再基于实践报告填写，让他们体会到实践作业除了能够增强其各种能力，也有助于他们养成认真做事的好习惯。

3. 组织数学实践活动

在生本教育理念下的数学实践活动，不仅可以让初中生巩固知识，还可以增强其运用知识处理问题的能力。可组织他们实践、体验，启发运用所学知识去处理现实问题，使他们体会到数学在身边，通过实践活动培养其创新能力。比如在学完面积计算之后，可要求他们基于测量求解操场面积；学了长方体及圆柱体等表面积后，可要求他们制作各类纸盒；学了统计图表，可以要求初中生开展社会调查，采集数据，制作各类图表。在实践中有意识地培养他们处理问题的能力。比如，把4分米长的正方形目标分割成直径是2分米的圆形板，能分割成多少块？利用传统的木板和圆形面积相除的方式，能够分割成五块。对反应相对灵活的学生来说，其借助摆圆片的方式能够分割成四个。例如，计算酒瓶容积，因为酒瓶上部是圆锥形，部分学生认为难以计算，而反应相对灵活的学生则想到，可以先在酒瓶中装大部分水，求出该部分容积，接着将瓶倒过来，求出空着的容积，两部分相加，求出酒瓶容积。这都充分彰显了他们的创新能力。

四、 结论

总而言之，生本教育理念下的数学教学，不仅有利于发挥初中生积极性，提高课堂效率，还有助于初中生全面发展。所以，教师应当让初中生积极参与学习，使其成为课堂的主人。在教学中要持续优化教学方式，提升教师个人的综合素养，为初中生构建良好课堂氛围，调动他们的求知欲，从而提升其数学水平和创新能力。

参考文献：

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