新课标背景下学习任务群在小学语文阅读教学中的应用

2024-04-15王媛媛

当代家庭教育 2024年1期

王媛媛

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称新课标）进一步深化了学习任务群的教育理念，通过对学习任务群的组合教学，让知识架构变得更清晰明了，弥补了以往语文教学单向传授知识的不足，为语文教学指明了新方向，激发语文教学创新活力，使学生语言实践活动回归生活、贴近生活，调动学生的学习主动性和积极性，帮助学生实现全面发展。本文以新课标为背景，深入分析小学语文阅读教学现状，并在明确学习任务群应用价值的基础上，从多角度讨论分析学习任务群在阅读教学中的应用。

关键词：新课标；学习任务群；小学语文；阅读教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）01-0123-03

“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。学习任务群将与教学内容相关的大任务分解成多个明确的小任务，通过在小学语文阅读教学中应用学习任务群，可以让学生明确阅读方向，促进学生阅读水平与能力的提高。为满足新课标要求，提高小学语文阅读教学成效，教师应该认识到学习任务群的应用价值，并将其与课堂教学内容深度融合。

一、新课标背景下学习任务群在小学语文阅读教学中的应用价值

（一）有助于学生综合能力的提高

新课标背景下，将学习任务群与小学语文阅读教学深度整合，有助于学生综合能力的提高。通过应用学习任务群，教师可以有针对性地设置不同难度的任务，让学生掌握不同类型的阅读技巧。学习任务群涉及语文学习中的各个方面，如词汇、语法、句子结构等，通过学习任务群，学生的语文基础知识能在实践中得到巩固和拓展，促进学生语文综合能力的发展。通过学习任务群，学生会在任务中自主选择、自主研究、自主解决问题，培养学生自主学习能力和问题解决能力[1]。由于阅读是语言的输出及输入过程，在学习任务群的支持下，学生能通过阅读优秀文学作品，接触到大量词汇和表达方式，丰富词汇量，提升语言表达能力。

（二）有助于学生学习效率的提升

首先，在小学语文阅读教学中，通过应用学习任务群，教师可以设置多样化的任务形式和内容，激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性和积极性，提高学生学习效率。同时，通过学习任务群，可以帮学生发现自己的不足和存在的问题，并有针对性地进行调整，制定合理的阅读计划。此外，学习任务群可以通过将学生分组，形成公平竞争与友好合作的学习氛围，提升学习效率。

（三）有助于培养学生合作精神

在小学语文阅读教学中，应用学习任务群，教师可以利用小组合作的方式，引导学生共同探讨、思考与研究。学生需要在小组内协作完成相应任务，不仅能培养学生的合作精神与团队意识，还有助于学生交流与合作能力的提高[3]。同时，学生通过互相帮助、相互学习，在提升阅读能力和理解能力的同时，使学习过程更加有趣和有效。

二、新课标背景下学习任务群在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）灵活创设任务情境，拓展学生阅读思维

多元化的教學情境有助于调动学生学习主动性，提高学生学习能力，也能保证教学顺利实施[4]。为提高教学有效性，教师可以结合教学内容，科学运用学习任务群，为学生创设合理的任务情境，培养学生阅读思维。

以小学语文部编版六年级上册第三单元“宇宙生命之谜”为例，教师对创设任务情境时，可以从以下几个方面展开：

1.故事情节设计。以单元教学内容为基础，加强对学生的引导，可设计“如果自己是一名宇宙探险家，在接到一个任务后，需要通过阅读文章中的信息，将宇宙生命的谜团解开”的故事情节。通过任务情境的创设，激发学生的求知欲望，使学生自主参与阅读教学活动。

2.任务情境创设。在故事情节设计合理的前提下，教师需要引导学生，以提问的方式引发学生思考，例如：在阅读教学前提出问题：“同学们觉得宇宙中有没有其他生命？你们认为地球上的生命是怎样形成的？”在问题的引导下，学生能打开思路，产生阅读的欲望。学生在阅读期间，教师可继续引导学生推理和分析文章内容，如“根据文章中的描述，你们认为宇宙中其他星球上是否存在生命？地球上的生命是怎么形成的？”以问题为契机，引导学生思考、讨论与分析，可以帮助学生加深对文章的理解和认识，促进学生思维能力的提高。

3.教学情境实践。为引导学生自主参与教学活动，让学生对阅读学习产生兴趣，教师可以通过实践情境活动，增强教学的趣味性和新颖性。例如：让学生制作宇宙探险家的证件、观察夜空中的星星等。学生通过动手实践，不仅可以感受到学习的乐趣，也会深入理解文章内容。

（二）围绕阅读教学内容，分层设置任务群

在小学语文阅读教学中，围绕教学主题设置合理的任务群，有助于教学活动顺利推进和学生综合素养的提升。因此，在新课标背景下，教师在对学习任务群应用过程中，应该以教学内容为基础，合理布置任务群，引导学生自主参与教学活动。

以小学语文部编版六年级上册第八单元《少年闰土》为例，这篇课文主要讲述少年闰土在艰难环境中勇敢面对困难、不断成长的故事，所以教学主题可以设定为“成长与勇敢”。教师可围绕教学主题，设置不同类型的学习任务群，具体如下：

1.基础型学习任务群：主要涵盖语言文字积累、内容梳理等，教师可灵活设置任务，强化学生的学习意识，充分调动学生学习的积极性。

（1）学生通过阅读文本，提取其中生词、短语，积累并整理知识。

（2）选择文中的经典动作描写片段，进行分析与模仿。比如模仿闰土刺猹的动作。

2.发展型学习任务群：主要以基础型学习任务群为基础，适当提高学习难度，例如实用型阅读与交流、文学阅读和创意表达等。

（1）学生在阅读的同时，教师为学生准备与课文相关的实用型阅读材料，根据资料，学生进行小组讨论、分析，学生不仅要了解《少年闰土》的写作背景，也要了解闰土成年后的形象发生了哪些变化。

（2）选择《少年闰土》中一些重要情节片段，要求学生深度分析、思考并进行创意表达。例如：学生可以在教师的引导下，通过演讲等方式陈述闰土内在和外在的一些变化。

（3）选择与《少年闰土》相关的一些思辨性问题，让学生深入思考。如：闰土为什么会发生改变？

3.拓展型学习任务群：包括跨学科学习、整本书的阅读等。此任务群的目的是对知识进行拓展和延伸，开拓学生的视野，通过增加阅读思考的机会，提升学生的阅读素养。

（1）设计整本书的阅读任务，学生通过在一定时间内完成《少年闰土》整本书的阅读任务，了解闰土的成长背景和成长过程，深化对文章的理解。

（2）根据《少年闰土》的内容，设计跨学科学习任务。例如：与历史学科结合，要求学生了解作者写这本书时的历史背景及社会环境，同时根据鲁迅生活时代的背景，思考闰土为什么会发生如此大的转变？原因是什么？还可与地理学科结合，让学生了解故事发生地的地理环境、自然资源等。此外，还可以让学生演绎鲁迅和闰土相遇的过程，用角色扮演的方式表演“閏土刺猹”。通过跨学科学习，学生对《少年闰土》的内容有全方位的了解和认识，有助于提升学生的阅读能力和语文综合素养。

（三）充分整合阅读资源，夯实学生基础

新课标背景下，教师在开展小学语文阅读教学活动时，应该主动转变思想观念，不再将目光局限在教材，而应充分利用各类阅读资源，加强对知识的拓展与延伸，夯实学生的阅读基础，促进学生文化素养的提升。

在应用学习任务群时，教师可以为学生提供高质量的阅读资料如经典文学作品、优秀报刊、文学期刊等，引导学生深度阅读。也可组织学生参加课外阅读活动，让学生的阅读知识面拓宽，帮助学生积累大量阅读素材，为后续写作奠定基础[5]。此外，教师还可以运用多媒体技术，为学生提供多样化的阅读资源。随着学生接触的阅读资料增加，阅读基础也可以得到更好的巩固。

以小学语文部编版四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密》为例，教师可以借助学习任务群，对各类阅读资源进行充分整合，帮助学生夯实阅读基础，促进学生阅读素养的提高。具体教学方法如下：

1.游戏导入。教师可以利用游戏导入方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主阅读。在课堂上，可先向学生提问：“你们喜不喜欢童话故事呀，故事里写的童话人物形象伴随我们长大，那么我们现在一起来玩一个猜一猜的游戏吧！（为学生展示王葆的图片，让学生猜一猜是谁）”然后教师告诉大家图片中的人叫王葆，是《宝葫芦的秘密》的主人公。

2.整体感知，深入了解《宝葫芦的秘密》的主人公王葆。在课堂教学环节，教师可以引导学生通过词语联想来概括文章内容。先让学生结合每一组词，说一说自己了解到什么，然后将文中各部分内容联系起来，让学生说一说整篇课文的主要内容。

3.自由想象、编童话、讲故事。在掌握阅读内容主旨后，教师可以引导学生进行大胆、自由的现象，创编童话、讲故事。在学生对整个故事脉络有大致了解的前提下，教师引导学生补充情节，并通过自主创编或者合作创编的形式讲故事，以此提高学生的阅读能力和表达能力。

4.对比猜想，课外延伸、读故事。教师可引导学生阅读、思考其他情节，并补充阅读《放弃宝葫芦》的故事。同时，为深化学生对故事的理解，教师可以组织学生开展相关美术活动，让学生制作一个宝葫芦。通过制作宝葫芦，在提高学生动手实践能力的同时，加深学生对文章的理解。教师还可以利用电子书、有声读物等，让学生在课堂或者课后阅读。也可借助互联网资源，为学生展示一些与课文相关的视频、图片等，让学生通过多媒体直观了解故事的情节、背景。

通过强化对资源的整合与利用，教学过程更具趣味性与新颖性，学生自主参与教学活动的积极性也大幅提升。

（四）注重阅读教学评价，反思任务群教学过程

教学评价是小学语文阅读教学的重要一环，除了可以帮助教师了解学生的阅读、学习情况、学习过程中存在的不足之外，也能帮助教师及时发现教学活动中存在的各类问题，从而有针对性地调整教学计划，提升阅读教学效果。教师在进行教学评价时，可以采取多元反馈方式，同时不断对评价内容与形式进行优化，保证可以帮助学生快速、准确地找出自身的优点和不足。

以小学语文部编版六年级下册第四单元《董存瑞舍身炸暗堡》为例，在本单元教学评价环节，教师应注重多元反馈，对任务群阅读教学过程深入反思。在此期间，可以运用线上与线下结合的办法，了解学生阅读情况、对知识的掌握程度、学习态度、方式方法等，明确学生是否对阅读有兴趣。同时，应了解学生对爱国情怀、牺牲精神的理解和认识程度。具体过程如下：

1.线下分析与评价。在教学评价过程中，教师可以通过课堂观察学生表现、小组合作情况、学生学习态度等，对学生进行全面分析，明确学生的阅读情况及对知识的掌握程度，利用书面评价的方式，对学生进行合理、客观、公正、全面的评价。

2.线上分析与评价。利用线上问卷调查、智慧平台评价等方式，对学生开展导向性评价。例如：在对某学生评价时，可以采用线上收集资料的方式，了解学生对董存瑞言行、神态描写等的掌握情况，之后结合任务群的练习，了解学生是否可以体会董存瑞的牺牲精神及爱国情怀。在线上练习的基础上，根据学生的练习结果及小组评价内容，了解学生是否对董存瑞的神态描写语句熟练掌握。根据学生的综合评价，教师结合网络课堂上相关的微课视频，对学生进行有针对性的指导，让学生系统学习句子赏析方法，同时也可让学生观看视频并完成相对应的练习，进一步巩固学习成果。

通过线上线下结合的方式，不断优化教学评价过程，可以帮助学生明确学习目标，发现学习过程中存在的不足和问题并及时改正，有助于阅读教学效率的提高。