初中语文情境项目式作业设计与实践

2024-04-15林艺君

当代家庭教育 2024年1期

林艺君

摘要：随着“双减”政策的实施，作业设计也需要进行相应的改革，以满足学生更好地发展。如何改变传统作业的单一性、无序性和随意性成了作业设计改革的关键点。情境项目式作业设计与实施，目的是通过这一创新的作业模式，提高当下初中语文作业的质量，引导学生在作业的探究中学会深度学习，培养并发展学生的高阶思维能力，落实学生的语文学科核心素养培养。

关键词：情境设置；进阶设计；评价反馈

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）01-0107-03

*本文为福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）”‘双减背景下初中语文情境项目式作业设计与实施研究”；项目编号：JSZJ22065（福建教育学院资助）研究成果。

教育部颁发的《义务教育课程方案》对作业提出了“提高作业设计质量，增强针对性，丰富类型，合理安排难度，有效减轻学生学业负担[1]”等要求。“双减”政策的出台主要是由于教育焦虑、教育内卷等教育问题延伸成了热化的社会问题[2]。在教育改革的驱动下，作业的功能也发生了变化，对作业设计提出了新的方向、要求。

“双减”背景下，语文课外作业设计，首先要激发学生学习兴趣。能够实现课堂学习和课后作业的学以致用的能力、联系生活实际实现作业的核心素养的培养；其次作业设计要能促进学生自主探究。语文作业的设计应该是能够激发学生多感官体验、多角度探索、培养学生可持续发展学习能力的多元、多角度的整体；再者作业设计要与生活实际相结合。语文学科的特点就是“生活即语文”，也就是说语文涉及生活的方方面面，所以语文学习不能停留于课堂的学习，而是应该贴近生活实际的学科学习，要从课本走入生活，在生活中的观察、记录、感悟，拓宽视野、积累情感、陶冶情操。

如何以高质量的语文作业来发挥作业的育人功能？有系统地、有计划地改善作业设计是最行之有效的解决途径。项目式作业是一种以学生为中心的学习方式，要求学生在作业的过程中要收集信息、获取知识、探讨方案，通过一系列的学习过程来解决问题。这种学习过程要求学生不仅要有学科知识运用能力，同时也要活学会用这些知识于现实生活中，实现知识的迁移与运用。

初中语文情境项目式作业设计是在项目式作业的基础上结合了初中生学情和初中语文学科学习的特点，可以从以下几个关键要素进行作业设计的作业创新实践。

一、真实情境设置，驱动知识迁移

2017年新版课标指出，“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。”首先我们要清楚，情境和课堂氛围并非同一概念。

课堂氛围的活跃是为激发学生的学习兴趣，是教学活动的场景，良好的气氛可以引领学生顺利走进文本。比如在“精描细写”写作课堂中，为了让学生能更好地进行人物的观察，同时也为了活跃课堂气氛，作者设置了在课堂开始之初找不到教学U盘的情境，学生从老师“真实”的惊慌失措的动作、神態、语言中理解人物描写的重要性，虽然只是一场“乌龙”，但学生能够在这样一个玩笑中轻松进入写作的课堂中。

情境项目式作业设计中的情境的设置不仅仅是为了课堂气氛的活跃，更重要的是通过情境创设把学生放置于真实生活的语用场景中，担负着带动学生学习和实践以及把核心知识、要解决的问题统一起来的任务。适宜的教学情境不但可以提供生动的、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，帮助学生完成对知识的探索、发现和重新认识[3]。

例如，文言文是语文教学中的重点，山水游记文言文文质兼美，且在作品的表情达意的写作手法和语言艺术的特点上都是非常值得学生去借鉴的。学习文言文的过程中，教师可以组织有效的文学活动来加深学生对文言文时代背景、写作技法、精神内涵等多个层次知识的理解。比如在《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》《小石潭记》《岳阳楼记》这些文言文的学习中，我们就创设了介绍“书本上的山水”的导游词，让学生更好地领略祖国的大好河山的情境项目式活动，在该活动中，学生需要以导游的身份来设计介绍这些山水游记文言文，在活动中完成文言文的学习。

教师在情境设置时，要注意结合文本和学生的生活实际，做到真实、开放。首先，情境设置强调真实性。所谓情境，是教师为实现教学目标而创设的语境，在作业设计中的具体体现就是为了驱动学生自主有效完成作业而设置的情境。作业设计中情境的真实性设置指的是语境要贴近学生的生活实际，这样的情境设置能够激发学生的思考、引发学生的共情，能激发学生的想象力，让他们有话可说、有情可抒，在作业完成的过程中不仅仅是思考问题，并且能够在思考过程中联系现实生活提高运用语言文字的能力。其次，情境设置强调开放性。情境的设置要结合学科特点和文本内容，语文学科的特点就是开放性和兼容性，因此情境创设的开放性可以有效驱动学生的思维。有意义的问题设计情境一定是能够引发学生思考的情境，能够引发学生思考的问题一定是内含学习任务的情境。学生思维活动就是发现问题和解决问题，学生的实践过程就是发现问题和解决问题的过程。开放性的作业情景设置可以是学科的兼容、可以是学习和生活领域的融合，可以是文化现象和社会问题的思考。各个方面、各个领域、各种角度的思考促进学生在思考问题的过程中，获得学习之余的其他方面的核心素养。

部编版七年级第一个综合性学习主题“有朋自远方来”情境的设置就充分考虑了学生心理和学习的真实性，它满足了学生刚刚进入初中阶段，迫切与同学沟通的兴趣点。如何让他们认识你？你如何让他们认识你？这就是引发学生思考的开放性的驱动情境。真实且开放性的情境设置不仅训练了写作能力，还有口语表达能力、倾听和理解别人发言等综合能力。

二、进阶性问题设计，落实具体任务

项目式作业设计是围绕某一主题，某一核心任务而设置的真实、开放性任务驱动型作业。在语文教学中，如何建立起项目背后的知识、能力之间的联系？在初中语文项目式作业设计中不同年级的知识和能力有怎样的区别和进阶？同样的古诗项目、散文项目在不同年级之间作业设计又该如何开展等等，都是项目式作业设计需要解决的问题。作者根据教学经验提出以下两点建议。

（一）单元主题设计

初中语文的单元主题设计可以围绕单元教学目标展开，从单元的角度对语文主题某一方面知识要求、能力程度进行重新设计，建立知识和知识之间的关系，从而掌握知识能力的要求。

作业的设计“并非针对零散的知识点，而更多的是指向知识的综合运用，所以在作业的形式上，往往是以问题、项目或表现性任务为载体[4]。”语文大单元教材编写中通过统一的单元主题，每个单元有各自的教学任务，在教学中构建单元主题和各语文要素之间的联系，将教材的语文情境与真实的生活情境联系起来，让学生在真实的生活情境中学习。主题的一致性为项目式作业设计在统一的核心问题的确定上提供了方向，可以结合大单元的主题和单元中每篇课文的设置，创设真实的问题情境，设置探究式问题，引导学生自主学习。

（二）文体主题设计

陶东风认为，文学文体作为话语体式必然会延伸至精神层面，这个话语活动就建构了一个深广的精神文化关联域[5]。也就是文体的学习是存在进阶性的，从低阶学习到高阶学习的进阶性，从简单的文体知识学习到精神层面的启发和影响。同一类文体要求的知识点和对学生的语文能力的要求是一个系统性的进阶的过程。那么在进行项目化作业设计的时候可以根据不同的文体在不同的学情段设置不同的核心问题，通过有序的、有目的性的编排，在清晰的问题导向下，在开放性的视野将不同学情段的统一文体知识、不同文体的知识进行各种理论融会贯通，形成自己的对同种文体和不同文体细致的理解和掌握。在学习之后的能力的迁移和运用，形成新的知识，提高语文核心素养。

以古诗学习为例，可以分为三个阶段。阶段一“古诗之我见”：初一年级的学生在接触初中文言的起始阶段，要学会在反复诵读中去发现诗中文字之景、景中之美，景中之情。阶段二“古诗之我悟”：初二年的学生在初一古诗的基础上，不能停留在古诗文字本身得出的信息，要对课堂内外有更全面的掌握，那么就可以再进一步了解诗人的生活背景、写作背景，知人论世，更深刻地理解诗人在诗中要传递的情感。阶段三“古诗之我辨”：初三年的学生对于古诗这种文体已经有了一定的掌握能力，那么就应该在思维和能力上有更进阶的训练，如同一诗人在不同的时期的不同创作的比较，不同诗人在同一主题的不同的写法等等。在辨析中把所掌握的诗歌能力，学以致用，提升学习能力。

三、评价量表反馈，强化改进过程

项目式作业设计是一个完整的闭环，即目标——实践——成果——评价。评价环节既是最后一个环节也是起始环节，评价是知识能力的反馈，是学习成果的展示，更是作业设计的延续，是师生在课堂外的思维火花的碰撞，在反馈过程中对于作业设计进行进一步的修订和改善，既是终点也是起点。

情境项目式作业设计是结合统一主题的综合性作业设计，作业设计的形式是多样的，除书面作业之外，还可以是口语交际作业、实践型作业等。相应的，项目化作业的成果要反映的是学生对于语文核心知识的理解和掌握，其成果的形式也是多样化的，比如口语、书面、读写能力，或是对关键问题的分析和概括能力，这些都反映了其语文核心素养——语言运用、思维能力、审美创造等的。

基于项目式作业设计的多样性，项目式作业设计的评价目标是多维的，评价内容也是多样的，教师在进行作业设计的评价时，不仅要对学生的核心知识、知识学习成果进行评价，还要将学生的核心素养，如认知策略等纳入评价的内容当中，既要對其探究性实践成果评价也要有社会学实践的评价过程；评价者可以是学生自己、同学、老师或者是公众；评价结果的呈现类型可以是分数、等级、评语等。因此，在情境项目式作业设计的评价环节中，学生和教师两个层面有不同的意义。学生在作业设计的评价量表要明确评价意图，学会自我评价，客观准确评价自己，促进自我反思；教师方面则要求能够配合评价量表设计学习任务，指导学生正确使用评价量表，善用评价结果来进一步修订、完善每一次的作业设计。

四、结束语

合理优化课后作业可以有效地检验课堂教学成果，“双减”背景下初中语文情境项目式作业设计与实施，旨在以作业为载体，通过真实情境的营造，让学生置身在生活的场景中，作业从课堂的学习延伸到课外的实践探索，充分挖掘学生的各方面潜力，发挥学生的主观能动性，在作业中逐步培养学生自己探究、主动学习的能力，在作业活动中培养学生发现、分析、解决问题等语文学习的能力和必备的品格，从而提高学生的语文核心素养。

（责任编辑：陈娟）