微阅读在高中历史教学中的运用策略

2024-04-15金北霞

当代家庭教育 2024年1期

金北霞

摘要：微阅读是一种新型的阅读模式，高中历史教师要重视微阅读的运用，借助微阅读引导学生在课前进行高效预习；在课堂上选择适宜的微阅读材料开展学习活动，营造良好的学习氛围，以问题引领学生的阅读方向，促进学生的思辨性阅读能力，提升学生的历史核心素养；并在课后借助微阅读有效延伸、拓展课堂教学内容，引领学生精准获取文本信息，达到巩固学习、开阔视野的教学效果。文章就微阅读在高中历史教学中的运用策略进行探析，旨在为高中历史教学提供新的思路。

关键词：微阅读；高中；历史

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）01-0024-03

阅读能力在历史学科中具有重要的地位，是学生获取历史知识、解读历史材料的必备能力，还关系到学生史料实证、历史解释素养的形成，因此高中历史教师要设计多样化的阅读活动，重视学生阅读能力的培养。微阅读篇幅短小、文字简洁，内容具有很强的指向性，给大众提供“快餐式”的阅读体验，较为容易引起学生的阅读兴趣。因此，历史教师可以将微阅读运用到教学过程中，借助微阅读优化历史教学模式，打造高效的历史课堂。

一、立足学科教学需求，精心筛选微阅读材料

课堂教学策略的选择、教学活动的组织设计以及教学资源的整合，都是为教学目标的达成而服务的。将微阅读运用到历史教学中，并不是随意呈现微阅读资料，而是要根据历史教学的需求有针对性、有方向地进行选择，确保微阅读材料能够助力教学目标的达成。教师筛选微阅读材料时，应遵循一定的原则：

第一，目标性。教师选择微阅读材料时，要先对教材内容加以分析，立足课程标准，精准把握教学重点、难点，围绕教学目标选择适合学生的微阅读材料，借助微阅读材料帮助学生掌握核心知识点，培养学生的核心素养，让阅读材料成为学生学习历史的“帮手”。比如在“鸦片战争”这一内容的教学中，教学重点是带领学生对两次“鸦片战争”的起因加以分析，并把握“鸦片战争”对中国近代社会的影响，引导学生理解“鸦片战争”后中国社会性质的变化。教师可以围绕这一内容搜集微阅读材料，通过史书、互联网以及网络教学平台获取相关的阅读素材，通过这些素材深化学生对教材内容的理解和把握。

第二，科学性。微阅读材料的形式多样，可以是文字，也可以是图片或视频资料。无论是哪种类型的资源，都要符合历史事实，扭曲事实的素材会导致学生学习错误的历史知识，从而错误地理解历史。教师选择微阅读材料时一定要深入了解微阅读材料的出处，分析材料的真伪，把握材料的时代性，带着批判性思维，对材料进行精密考证，尽量选择一手史料或原始材料。比如在学习“世界多极化与全球化”的相关知识点时，教师可以选择2021年中美高层战略对话的相关素材作为微阅读的材料，从正规的途径获取相关的材料，比如通过报纸、电台、广播等媒体途径，确保资料的科学性，以此丰富课程资源储备。

第三，趣味性。新课标强调要关注学生的学习兴趣，让学生对历史学习产生动力。这就要求教师关注学生的兴趣爱好，从学生感兴趣的角度选择微阅读材料的内容和形式，调动学生的阅读积极性。教师可以捕捉学生感兴趣的事物、话题，以此为依托点选择微阅读素材，并结合历史教学的需求，选择具有价值、富有趣味的阅读材料。比如在学习“古代商业的发展”这一内容时，学生需要了解古代商业发展的几个阶段和不同时期商业发展的特点。由于学生对古代的富商大户比较感兴趣，如美女西施的丈夫——范蠡是中国古代商业的祖师爷，教师可以以此为切入点，搜集揭示中国古代商业活动的素材，调动学生的阅读兴趣。

第四，简短性。微阅读材料的篇幅小，文字精简，具有很强的指向性，以短小的阅读材料传递有价值的历史内容，达到对教材内容进行补充、对学生史料实证素养训练的效果。微阅读要体现“微”的特点，短小的材料能避免学生产生抵触、疲倦感，同时也能降低阅读难度。比如在“解放战争”这一内容的教学中，教师可以围绕重庆谈判、三大战役以及新民主主义革命搜集微阅读材料，帮助学生快速了解相关的史实。

二、巧设微阅读任务单，为课前预习提供导向

新课标指出学生才是课堂的主人，要求教师要关注学生的自主学习，历史学科核心素养的提出也进一步要求教师要给予学生自主学习、探究的空间，让学生经历知识的建构过程，在自主学习、探索的过程中深度把握知识内容，并形成相应的能力和素养。课前预习是学生自主学习的重要环节，但是很多学生没有掌握有效方法，通常是将课文内容浏览一遍，预习积极性不高，缺乏目的性，没有深入分析和思考，难以发挥出自主学习的作用。针对这一情况，教师可以精心选择微阅读素材，围绕教学内容和目标巧妙设计微阅读任务清单，以任务驱动学生自主学习和思考，为学生的课前阅读指引方向。教师设计的预习任务清单要紧密贴合微阅读素材，可以循序渐进，先从简单的问题出发，让学生在阅读材料中提取有价值的信息，然后慢慢深入，引导学生分析、探究，对历史发展背后的原因、产生的影响加以分析。

比如在“辛亥革命”这一内容的教学中，教师可以提供微阅读资源，如《筑梦中国之辛亥革命》纪录片的剪辑版、微信公众号文章《今天，我们如何认识辛亥革命》等，围绕教材内容和微阅读素材的内容设计预习任务清单：辛亥革命是怎样爆发的？辛亥革命对中国产生了怎样的影响？为什么现在还这么重视辛亥革命？阅读完这些材料后，你有哪些收获？对哪些地方存在着疑惑？通过微阅读材料和预习任务清单，让学生一边阅读一边思考，帮助学生深化对辛亥革命的理解，形成系统的知识框架。

三、巧用媒体创设情境，激发学生微阅读兴趣

要充分发挥微阅读素材的教学价值，就要确保学生积极、主动阅读材料，并深入分析和探索，因此激发学生的阅读兴趣至关重要。历史阅读的素材以阐述客观事實为主，相对来说比较枯燥，因此很多学生都缺乏历史材料的阅读兴趣，这就要求教师巧妙运用多媒体创设教学情境，营造良好的阅读环境，将学生的阅读兴趣调动起来。从近几年的高考命题来看，很多试题将知识融于情境之中，让学生深入情境分析和思考，历史课程标准也建议教师加强历史情境的创设，引导学生深入情境之中，获得真切的体验感。情境创设的方法和路径有很多，其中多媒体能呈现直观的图片和视频，还能促进声像结合，在情境创设中发挥着重要的作用。教师要不断提升自己的信息技术素养，借助信息技术展示和微阅读相关的图片、视频以及声音等，为微阅读提供良好的环境，促使学生参与到微阅读活动中。

比如“中国近现代社会生活的变迁”这个单元，在“物质生活与习俗的变迁”这一内容的教学中，教师要引导学生把握社会生活变化的表现，并充分认识到政治、文化和经济发展与社会生活及风俗习惯变化的关系。这一课的内容和学生的现实生活联系比较紧密，除了教材中的相关阐述之外，教师还可以提供相關的微阅读素材，呈现阅读素材前先利用多媒体创设阅读情境，可以播放赵本山和宋丹丹的小品《昨天、今天和明天》的相关片段，吸引学生的注意力，提出问题：“你从这段小品中感受到了什么？”学生纷纷表示感受到改革开放前后老百姓的生活习惯、物质生活发生了很大的改变，此时教师就可以引出这节课的课题，设计这样一段导语：“中国近代以来，老百姓的衣食住行以及社会习俗均发生了翻天覆地的变化，下面我们来阅读一段文字，对比一下我们生活中的‘今天和‘昨天有哪些变化。”通过导语激发学生的微阅读兴趣。

四、精心设计层级问题，促进学生深层次阅读

在核心素养的背景下，教师要注重学生思维能力的发展，通过史料阅读促进学生对历史事物的理性分析、客观评判，提升学生的历史核心素养。这就要求教师在呈现微阅读材料时，关注学生的深度阅读，让学生不仅能够从浅表的文字之中获取信息，还能深入把握历史知识的内涵和外延。教师可以围绕微阅读材料设计具有探究性的问题，层层递进，将学生的思维引向深处，促进学生的深层次阅读，实现思辨活动，有效提升学生的思维品质。教师可以参考祝新华教授提出的复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意六个层次阅读认知能力精心设计层级问题，不一定要完全按照这六个层级阅读能力分别设计问题，而是参考这种阅读认知水平不断上升的规律，引导学生由表及里、由浅入深地分析阅读材料，经历从微阅读材料中获取信息到深入解读内容的思维过程。教师要立足微阅读材料的内容明确问题结构的主线，在核心问题的引领下设计问题，先呈现难度较小的信息获取检索性问题，然后呈现内容理解的解读性问题，形成循序渐进的问题链结构，将微阅读材料的教学价值发挥到最大。

比如教师在展示关于李贽的相关内容时，可以呈现《焚书·答耿中丞》材料中的相关片段，设计以下问题：《焚书·答耿中丞》反映了李贽的什么思想？你是如何评价李贽的进步思想的？第一个问题是建立在学生提取材料信息基础上的，要求学生细致分析材料中的内容方可回答，而第二个问题则关注学生对阅读材料内容的评价，引导学生站在思想文化发展的角度，提出自己的观点。通过这两个问题引导学生对微阅读材料的深层次阅读，充分发挥微阅读材料的价值，提升学生的思想品质。

五、设计微阅读课后作业，有效延伸课堂学习

课后环节是课堂教学的延伸，教师除了在课堂教学中运用微阅读优化课堂活动之外，还应该以微阅读为载体设计课后作业，帮助学生巩固课堂所学，并检验学生对课堂知识的掌握情况，达到巩固、复习的效果。另外，教师也可以设计一些拓展性的作业，对课堂教学内容进行延伸，让学生的历史学习不受教材的局限性。以往历史教师布置的课后作业形式比较单一，以各种练习题为主，学生完成作业的积极性不高，难以发挥出课后作业的重要价值。依托微阅读设计课后作业，将微阅读和教学内容有机融合，以趣味、鲜活的微阅读任务引导学生及时复习、巩固知识，能够达到事半功倍的效果。教师可以利用微阅读平台向学生推送一些阅读材料，拓宽学生的视野，同时优化作业布置的形式，让学生通过网络微阅读平台阅读更多的历史材料，并组织学生进行线上的交流、探讨。

比如学习“鸦片战争”的相关内容后，教师就可以依托微阅读设计课后作业，呈现“鸦片战争”时期的相关图片和材料，以及历史学家对“鸦片战争”作出的评价，也可以将相关的热点新闻作为素材，将历史学习和学生的日常生活结合起来，促进理论和实际生活的融合，提出对应的问题：两百多年前中、英两国的梦想是什么？当前中、英两国的梦想存在冲突吗？对于中国梦的崛起，你有怎样的感受？教师围绕微阅读素材设计课后练习，基础题型可以帮助学生巩固课堂所学的知识，开放性的题型则引导学生综合运用历史所学知识、结合当前的国际背景作出回答，让学生结合世界经济多极化、人类命运共同体思考，有自己独到的见解。

六、结语

微阅读在高中历史教学中的运用，能够激活学生的学习兴趣，补充教材内容，拓宽学生的视野，并针对性培养学生的史料实证素养，让历史学科核心素养在教学过程中落地。教师可以将微阅读运用到历史教学的全过程，根据教学需求精心选择微阅读素材，围绕核心知识点设计微阅读课前预习清单，引导学生有效预习；课堂上巧用微阅读优化教学效果，创设良好的阅读情境，激发学生的学习兴趣，精心设计层级问题，促进学生对材料的深层次阅读，发展学生的思维品质；课后依托微阅读设计课后作业，巩固和延伸课堂教学内容。

（责任编辑：刘婷婷）