立足单元习作?实现读写融合

赖婉茹

【摘 要】统编版语文教材注重阅读与表达并重，采取阅读中渗透习作训练和自成体系的习作单元两种编排方式。立足单元习作要求，一是通过纵向贯通，确定单元习作目标；二是通过横向联系，设计随文读写融合训练活动，将“读”与“写”融合为一个整体，彼此融合。由此既深化了学生对课文的理解，又提升了学生的作文素养和水平，巧妙地降低了单元习作的难度。

【关键词】单元习作 读写融合 评价

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。一直以来，作文难写、无话可写的情况一直困扰着不少学生。

统编版语文教材注重阅读与表达并重，采取阅读中渗透习作训练和自成体系的习作单元两种编排方式。如何立足单元习作要求，将“读”与“写”融合为一个整体，彼此融合，一方面深化学生对课文的理解，另一方面又提升学生写人的作文素养和水平，巧妙降低单元习作的难度，最后高水平完成单元作文？下面以统编版语文五年级下册第五单元习作教学为例阐述具体做法。

一、纵向贯通，确定单元习作目标

统编版语文五年级下册第五单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以“学习描写人物的基本方法”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生学习选择典型事例，并通过描写人物的语言、动作、神态等，具体地表现人物的特点。

统编版语文教材对于抓住人物特点能力的培养目标清晰，递进式发展。追溯本源，“抓住人物特点”不是第一次出现，这四次关于写出人物特点的习作之间是有联系的，从提供的表示人物特点的词语入手，选一个词语来写一写；再到写自己，尝试从多个方面来突出特点；再到运用人物描写的方法，具体地表现一个人的特点。习作的编排是有梯度、有层次的，从单一的过渡到多样的，再到复合立体的。要求在变化，对学生写作能力的要求也在不断提升，具体如表1：

通過纵向比较本次习作在“写人”话题习作链中出现的位置，结合本单元习作内容要求，可以初步确定以下三个习作目标：

1.运用典型事例，把它写具体；

2.用多种方法表现人物特点；

3.描写周围人的反应，间接写出人物特点。

这三个目标主要包含以下三个要点：要写出人物特点，要选取典型事例，要用多种方法来表现人物特点。多种方法既有动作、语言、神态、心理这些在此前已经接触过的正面描写的方法，也有本单元出现的通过周围人的反应进行侧面描写的方法。因此，在本单元的课文教学中，教师要引导学生读写融合，随文练写，不断积累素材，不断强化本单元习作技能的训练，并降低单元习作的难度，为单元习作做好准备。单元的阅读要素与表达要素高度统一，读写关系一目了然。

二、横向联系，设计随文读写融合训练活动

本单元两篇精读课文直接指向表达，强调从阅读中学表达，每一课的课后题也很好地体现了这一特点。《我的朋友蓉蓉》《小守门员和他的观众们》是本单元的习作例文，选材行文方面更贴近学生的生活，还设置了批注，为学生自主体验写法提供了很好的帮助和指导。教师在“交流平台”以《人物描写一组》《刷子李》为例，提炼本单元的学习要点——具体表现人物特点的基本方法。从单元内的横向联系着手，统整单元内各篇课文的习作要素，通过读写融合活动的推进，最终指向学生对人物描写方法的掌握和迁移运用，提升写作技能。

教师设计读写融合学习活动时可以从课文的语言特点、构思立意、结构章法、主题思想、写作手法、标点符号、表情达意、写作特色等维度人手，选取有益于写作的点，并从中梳理与总结出具体可操作的写作指导思路，结合课堂教学设计丰富的读写融合活动，让丰富的读写融合活动成为学生可借鉴、可模仿的写作支架。具体操作阐述如下：

比如，《摔跤》中的小嘎子、小胖墩儿，学生都非常喜欢和感兴趣。为什么？因为写得好，写得生动，写出了人物形象的特点。在课堂阅读教学中，通过概括人物特点、品悟写法不断推进对小嘎子和小胖墩儿的了解。通过品读一系列形象、生动、准确的动词“猴儿似的蹦来蹦去”“使巧招”“下冷绊子”“塌着腰”“合了裆”“鼓着眼珠子”“三抓两挠”“揪在一起”“推拉拽顶”“扳他不动”“勾他的腿”，一个顽皮、机敏的小嘎子，一个敦厚、老实的小胖墩儿就跃然纸上了。

随文读写融合训练活动可以设计为：课间留心观察同学们的课间活动，选择一个或两个同学，重点观察他们的表现，用本节课学到的方法，通过动作描写写出人物特点。这样的设计，让学生把在课堂上习得的通过动作描写写出人物特点的方法进行有效的迁移运用。

比如，在《他像一棵挺脱的树》一文中，学生初读课文后，谈对主人公祥子的第一印象“强壮、朴实”。教师继续追问学生，是从课文的哪些具体词语中读出来的，请学生再读课文，圈画出描写祥子外貌的词语。“脸上身上都带着天真淘气的样子”“他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了”“铁扇面似的胸”“直硬的背”“又宽又威严的肩”。作者就是通过人物装束、体态、相貌的刻画，也就是外貌描写，展现了一个健壮、朴实、充满生机的人力车夫形象。

随文读写融合训练活动可以设计为：说一说，猜一猜。请细心观察校园中的一员，老师、同学、保安、校长等。运用外貌描写的方法完成200字左右的小练笔。写的时候不直接出现人物的名字、身份，然后读给同学们听，让同学们猜猜你写的是谁。

比如，在《刷子李》一文中，不仅有直接描写刷子李的外貌、动作、语言等内容，还通过描写曹小三的举止、心理活动，从旁观者的反应中侧面表现了刷子李的特点。教学中，先让学生默读课文，梳理曹小三看师傅刷墙时的心理变化，把相关句子画下来，再组织学生交流：曹小三的心情变化跟什么有关？

随文读写融合训练活动可以设计为：（补白拓展点）体会令曹小三出乎意料之处，选择一处补白曹小三的心理活动，看谁写得生动、写得传神、写得更有意思。

再如，《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》是本次习作例文，均属于写人的文章，却在写法上各有侧重。习作例文和精读课文相比还有一个显著的特点，就是多了随文批注。这些批注的目的非常明显，指引学生主动关注、主动思考文章的精彩之处。如《我的朋友容容》引导学生关注第三条批注的内容，运用语言描写写出人物特点时，一定要运用符合人物身份的语言来表达。

随文读写融合训练活动可以设计为：下面请同学们模仿熟悉的一位家人的语言，展开一段对话描写，注意要用上刚刚掌握的方法。看谁写得形象、写得生动，符合人物的身份。

三、一练一评，制订评价标准

随文读写融合训练的评价以单元习作能力要素为主要评价内容，可以从两方面着手：一是“基本项”，考查随文读写融合活动目标达成度；二是“鼓励项”，是为了激励学生个性化精彩表达。本单元随文读写融合训练活动评价标准见表2。

其中，“基本项”的评价重在紧扣读写融合活动训练目标来有针对性地制订评价标准，保持“教、学、评”一致，做到一练一评，使学生明确知道自己的随文读写融合训练是否达到目标，以及努力的方向在哪里。“基本项”是每次随文读写融合训练的基本保底目标，面向全体学生，注重全员达标。“鼓励项”的评价侧重于语言表达上的亮点，每处亮点均予以加星鼓励，以表扬学生个性化的精彩表达。两类标准相结合，使每次随文读写训练的评价都能做到“下要保底（达标），上不封顶（激励）”，从而有效发挥评价的鉴定、导向和激励等作用。