激兴趣 展魅力 让学生个性飞扬

刘莉

【摘 要】作为课堂教学辅助手段的课堂作业的设计应关注学生的学习兴趣和个性发展。题目的设计、内容的选择、呈现的时间都应以学生为中心，突显学生的主体地位。

【关键词】小学语文     课堂作业      趣味引导      自主选择       读写融合

《小学语文新课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在《新课标》的指导下，课改已经实施十多年了，十多年里，教师对语文课堂教学的改革由摸索到成熟，积累了不少的经验，“以学生为主体”的教育理念渗透在每一个教育工作者的心中，从课堂到课外听到最多的词就是“以人为本”。那么，作为课堂教学的辅助手段——课堂作业应该如何体现“以人为本”呢？

一、趣味引导——随风潜入夜

“兴趣是最好的老师”，它能激发学生求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。有求知欲，有好奇心——这是人的天性，小学生尤其如此。如果我们语文教师每次布置的作业都是一成不变的，时间一长，学生对作业就会慢慢失去兴趣，求知欲、好奇心就会慢慢地被抹杀。现在的学生凡是听到“作业”二字产生最多的就是厌烦情绪，他们把作业当作了一个包袱，认为作业越少越好，最好就是没有作业。因此，让课堂作业变得有趣，让学生喜欢上课堂作业是当前语文教师面临的一大难题。针对学生注意力的心理特点，课堂作业要设计形式新颖、富有创意、内容联系实际的趣味作业，“吊”起学生的“胃口”，使学生一看作业的题目就来劲，就跃跃欲试，以激发学生的学习兴趣，使之体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。如在设计《桥》这一课的作业时，我充分抓住学生攀比的心理，从题目入手，除了设计了“◆字词·积累练 ◎打牢你的基础知识！ 自我评价  ★”这样的大标题外，还设计了独具个性的小标题如“我的积累，我做主”“我选择，我创造”“句子变身，我能行”等，让学生一看题目就好像是“我要做”而不是“要我做”，这种角色的转换不但让学生愿意做作业，而且还会认真把作业做好。特别是“我的积累，我做主”这一题是这样要求学生的：把你认为写得最好的词、句摘抄下来，并把它们工整地写在作业本上。这样一来，学生兴趣盎然，还积极主动地把自己找到的与同桌比较。

当然趣味引导不能脱离了课堂教学实际，应该在学生理解文本的基础上加以引导，这样的趣味才能为学生成长、为教学服务。

二、自主选择——润物细无声

现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者个性的张扬。我们的教育对象是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣和学习需要，发展也各不相同，我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。所以，“自主”应当成为学生语文课外作业设计的重要原则。

1.自主选择作业内容

教师考虑课堂作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的作业习题，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。如教学《桥》后，我设计了以下几个作业：A、情境一：如果你是当年村里被老汉用生命救过的一名群众，当洪水退后，面对平静的河流，你心中有何感想？B、情境二：学习《桥》后，我们被老汉那种无私的爱所感动着。特别是他对亲生儿子的那种严格要求更是让我们赞叹，请你结合当今的社会现象，谈谈你对“父爱”的理解。对于基础好的学生，这两个作业能迅速并出色地完成;基础相对较差的学生可选择其中的A类作业来完成。

2.自主选择作业量

统一的作业量往往会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进生的作业负担。教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些弹性题目供学生选择，既保证优等生吃得饱，又保证后进生吃得了。例如每课的基础性练习必不可少，每个学生都要完成，但可根据自己的记忆特点和能力差异而定量。如每一课的生字，可以抄写五遍，也可写两遍，只要认为自己能掌握了就行;至于一些拓展性练习，学习有困难的学生就可以选做或不做。

三、读写融合——万里可横行

有了好的作业，还应该统筹考虑作业呈现的时机，也就是作业如何更好地与课堂教学和谐共舞，起到事半功倍的教学效果。其实课堂作业在课堂教学中有着一些独特的作用，可以代替老师讲，可以激发学生思考，可以使学生产生问题，可以推进课文的学习等等。所以，它不应该是教学30分钟后的固定作业套路，它应该没有刻板程式，应该和教学过程融为一体，只要自然、需要、贴切、融合，它可以出现在教学的任何一个环节。因此，作业设计应该与教学设计一并构思，成为教学整体的有机组成部分，不割裂，不分离，万不可让作业成为教学的“附加”。我在教学六年级上册《月光曲》一课时，聚焦重点段兄妹俩“感受月光曲”，引领学生有感情朗读体悟“作者是怎样通过联想和想象来表现《月光曲》的美妙”之后，我自然地引到主人公兄妹俩的身上，设计了作业：模仿这种描写的表达方法，展开想象，描写《月光曲》的情景。学生一下子就写出了：我仿佛看到了青青的草原，草儿在清风的吹拂下翩翩起舞。

这样的读写相结合，有效地达到了训练目的。读让学生走进了文本与文本产生对话，而写则让学生走出文本运用于实践。《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课堂作业的写就是学生运用语言文字的体现。

学生是课堂学习的主人。教师在设计课堂作业时应该以兴趣为导航，让学生主动参与，自主选择作业内容，充分展示学生的个性，使课堂作业与课堂教学相结合，让每个学生都能在训练中得到成长，让每位学生都愿意说上一句：“课堂作业，想说爱你也容易！”