“双减”政策下初中英语作业个性化分层设计实践探究

马睿鹏

（甘肃省崇信县第二中学，甘肃崇信 744200）

初中生个性突出，作业设计中采用分层策略，是体现人本思想、促进学生自主发展的重要措施。初中英语教师需要深入研究“双减”实质，从英语教学目标出发，围绕听、说、读、写四项，把分层设计理念、立德树人理念、核心素养理念等渗透到作业设计环节，以丰富英语教学内涵，促进学生全面发展。

一、初中英语作业设计现状

作业是巩固课堂所学，提升学生查漏补缺和自主学习能力的重要内容，对于英语这样一门语言学科，作业的重要性尤其突出。但是，一些教师在作业设计中主观性过强，学生只能被动完成，等待评价，这影响了学生的自主发展。同时由于忽视不同学生之间的英语差距，也影响了作业的公平公正。而在作业内容和形式上，多是单词抄写和课文背诵，缺乏更加丰富和灵活的作业实践，增加了学生的抵触心理，更忽视了学生的核心素养。这些设计模式，都违背了新课改理念，违背了学生的天性，需要在“双减”政策的指导下加以纠正。

二、“双减”政策对初中英语作业的启示

“双减”政策的初衷，是通过减轻作业负担、丰富作业形式、优化作业内容，为学生的全面自主发展创造条件。其对初中英语作业设计的启示有以下几点。

首先，初中英语教师必须关注课内和课外的关系，通过提升课内教学质量，为减轻作业负担创造前提条件。只有课内教学质量上去了，减轻作业负担才不会影响学生的英语学习。

其次，初中英语教师必须关注每一位学生的学习能力，结合学生的不同特点，在作业难度和作业量上采取不同措施，因材施教，从而提升作业设计效果。

此外，“双减”政策对教师的教学理念和方法也有着重要的启示作用，教师需要摒弃传统教学思维，以开放包容的教学观念引导作业设计方向，使英语教学更加符合新时代的要求。

三、初中英语作业个性化分层设计的必要性

初中生个性张扬，有着强烈的自主发展诉求，面对这样一个学生群体，教师必须基于人本思想，围绕学生的个性差异来制订教学计划，特别是在作业设计中，教师必须照顾到不同学生的英语差距，以达到较为理想的作业设计效果。长期以来，英语作业是整齐划一的，不同个性、兴趣和能力的学生完成同样内容和难度的作业，教师的作业评价标准也是统一的，这就在无形中给英语基础不扎实的学生增加了学习压力，不少学生在英语作业中消耗了大量的时间和精力，难以获得其他方面的发展。实施分层作业设计理念，就是要秉承公平教育思维，让每一位学生特别是后进生，也能通过英语作业的完成，获得更高、更快的提升。

四、“双减”政策下初中英语作业个性化分层设计策略

（一）基于学生性格差异实施个性化分层作业设计

初中生性格各异，教师要通过多种途径了解每一位学生的性格特点，从学生性格出发，设计不同内容和形式的英语作业，以适应学生的性格特点。比如对于好动的学生，教师可以设计一些需要学生动手操作的作业内容；对于喜欢安静的学生，教师可以设计一些课外阅读类作业，通过阅读丰富学生的心灵世界，提升学生的英语阅读素养。有的学生贪玩，教师可以采用寓教于乐的作业设计策略，借助于游戏化教学，使学生在玩中学习英语，获得知识的巩固和能力的提升；有的学生好学，无须教师刻意督促就能完成布置的作业，对于这部分学生，教师在作业设计中就要灵活一些，开放一些，少一些强制性要求，以培养学生的自主学习能力为方向，通过作业帮助学生查漏补缺，使学生获得较为完善的英语素养。“双减”政策下，教师要鼓励学生自主设计作业，让学生自主设计喜欢的作业内容，从而促进初中生自我意识的觉醒，降低学生的学习依赖心理，这对学生的未来发展是十分重要的。

（二）基于学生兴趣差异实施个性化分层作业设计

不同学生的英语学习兴趣不同，有的学生天生就喜欢英语，有的学生对英语学习较为抵触。即便是同样的学生，在听、说、读、写上的兴趣也存在差异，有的学生喜欢默读，有的学生喜欢口语表达，等等。对此，教师在英语作业设计中要关注学生的兴趣差异，据此进行分层设计，发展学生优势，提升作业设计效果。比如对于喜欢口语表达的学生，教师可以多为他们设计一些对话型作业，学生可以在生活中寻找对话伙伴，也可以借助网络平台或者当下流行的AI 聊天机器人，展示自己的口语水平。初中生的兴趣是十分广泛的，有的学生喜欢书法，有的学生喜欢绘画，有的学生喜欢表演，教师还可以结合学生特长，彰显英语学科的综合性特点。比如对于喜欢绘画的学生，教师可以让他们设计一份描绘祖国明天的作业，学生需要把社会主义现代化国家的美好图景描画下来，用英语写下自己的感想，这既能促进学生的英语学习，也能体现立德树人的教学要求。而对于喜欢表演的学生，教师可以组织他们为大家开展小品、相声、话剧等表演，通过对英语台词的打磨和练习，在潜移默化中提升学生的英语素养。

（三）基于学生能力差异实施个性化分层作业设计

学生的英语学习能力存在差异，具体表现为学习方法、学习态度、学习习惯、自主学习能力等的差异。因此英语作业设计要基于学生的能力差异进行有针对性的帮扶，以单词记忆为例，有的学生习惯于死记硬背，这既浪费时间，也起不到很好的效果；有的学生能够运用游戏化记忆、卡片式记忆、生活化记忆、间隔性记忆等方法提升记忆强度。因此在作业设计中，对于习惯死记硬背单词的学生，教师要鼓励其在生活中学习单词，如把单词卡片贴到家具上，增强对单词的记忆频次。针对学生自主学习能力的差异，教师可以设计一些需要借助英语词典、英语学习App、微课等完成的英语作业，借以提高学生的自主学习习惯。教师应鼓励学生形成作业互助小组，优等生可以在小组中展示自己的作业完成时间，分享英语学习经验；后进生可以围绕英语作业难题向优等生请教，通过生生互动交流，促进学生的共同进步。

（四）基于学生生活差异实施个性化分层作业设计

不同学生的生活阅历不同，在英语学习中的感悟也不同。比如有的学生喜欢劳动，懂得很多生活技能；有的学生喜欢旅游，去过很多地方；而有的学生生活自理能力相对不足，生活范围也较为狭窄，那么在作业设计中，教师就可以通过阅读弥补学生之间的差异，帮助生活体验不足的学生增强生活认知。学生把完成的阅读作品带到课堂上互相分享，围绕生活技能、生活习惯、生活感悟等展开交流，能够促进学生的生活理解。初中生好奇心强，渴望尝试不同的生活方式，教师要通过作业向学生展示世界各地的民风民俗，满足学生对生活的探究欲望。英语和生活的关系十分紧密，教师要基于生活化的教学思想，在作业设计中主动创设生活场景，引导学生在生活中学习，在生活中锻炼自己。比如有的学生没有参与过攀岩活动、滑板活动等，教师可以通过多种方法让学生参与，让学生用英语撰写活动心得，以丰富学生的生活阅历。

（五）基于学生心理差异实施个性化分层作业设计

不同学生的心理素质不同，有的学生在课堂上较为拘谨，害怕被提问，一说话就脸红；有的学生却喜欢被教师提问，勇于展示自己的英语水平，即便说错也不会尴尬。面对学生心理素质的差异，初中英语教师需要通过作业设计来促进学生的发展。比如对于课堂上不敢和教师对话的学生，教师可以为其设计一份短视频录制作业，让学生借助摄像机拍摄自己朗读课文的视频，教师在多媒体上展示学生的作业，让大家一起点评和打分，通过教师和其他学生的激励来促进学生的心理发展。英语是一门语言学科，把语言训练融入作业之中，促进学生的听说能力，是新课改下的英语教学要求，但是当前很多英语作业侧重于抄写和默读，学生开口表达的机会不多，对此教师应让学生多说多练，逐渐克服胆怯和自卑心理，同时引导他们向那些喜欢对话交流的学生学习，通过口语作业加深对英语单词和句型的掌握。

（六）基于学生目标差异实施个性化分层作业设计

不同学生在英语学习中的目标是不同的，有的学生认为学习英语就是为了取得好成绩，有的学生认为学习英语的目的是能够直接和人用英语交流；有的学生认为英语学习只要对单词、句型、语法等融会贯通就行，有的学生认为英语学习除了掌握基本的听说读写能力，还要对英语国家的民俗、文化、历史和心理等进行较为全面的学习和认识。面对学生在英语学习上的目标差异，教师需要加强引导和鼓励，借助英语作业提升学生的英语学习视野。以英语文化类作业的设计为例，学生可以在课下完成教师布置的作业：观看文化类视频，阅读文化类文本，撰写文化感悟，通过中西方文化的比较促进学生的正确认知。总体上说，初中生的文化水平较为不足，教师需要以英语学科为依托，把更多中西方文化内容融入作业之中，通过听、说、读、写促进学生对文化的了解，这十分有助于学生爱上英语，爱上中华文化。

（七）基于学生思想差异实施个性化分层作业设计

信息技术环境下，初中生的思想问题成为全社会关注的热点。教师需要深刻理解“双减”政策的意义，通过作业设计纠正学生的思想偏颇，促进学生的进步和发展。比如有的学生存在拜金主义倾向，教师就可以为学生设计一些阅读作业，引导学生通过阅读古今中外的名人故事，激发学生的人生理想，使学生端正人生态度，追求更高的发展目标。初中生处于人生观建立的重要时期，英语教师有责任肩负起教育使命，通过观察和谈话了解每一位学生的思想动向，在课堂教学中加以纠正，在作业设计中加以引导，让每一位学生都能走上正途，在未来的发展中成为党和国家需要的人才。创新是个性化分层作业设计的基本原则，为了进一步加强思想教育，英语教师可以把辩论赛等活动融入作业之中，让学生在课下组成辩论小组，以理想、诚信和爱国等主题为辩论内容，引导学生搜集英语材料，在比赛中展开互动和交流，这样在提升学生英语素养的同时，也能进一步统一学生的思想，提升学生的价值认同。

五、英语作业设计中的实践反思

（一）对“双减”政策认识不足的反思

“双减”政策是针对每一位学生的，以往在个性化分层作业设计中，一些教师习惯于给学困生设计很多作业，希望借此缩小学困生和其他学生之间的差距，而考虑到学优生相对较好的自主学习水平，教师给学优生设计的作业往往较少，虽然分层理念得到了贯彻，但是因为误解了“双减”的本质内涵，反倒增加了学困生的抵触心理，导致学困生难以感受到学习的兴趣，从长远来看其实是加重了教育不公平。因此教师既要减轻学优生的作业负担，也要减轻学困生的作业负担，不能顾此失彼。

（二）对个体差异认知的反思

初中生尽管存在个体差异，但是很多时候这种差异并不明显，即便差异较大，但教师受制于精力和时间，无法让每一份作业都适合学生的自身情况，对此教师一方面要加强对学生的了解，另一方面要提升作业设计效能，既要照顾到学生的差异，也要善于发现学生的共性，保障学生的差异在合理可控的范围之内，从而促进学生的均衡发展，增进学生之间的认同和互助。

（三）对家校合作的反思

“双减”政策背景下，家校合作无论在深度上还是在广度上都有显著提升。不同学生的家庭环境不同，受家长的学识、态度、观念、责任的影响，学生的作业完成效果也不同，这就需要在个性化英语作业设计中充分考虑每一个家庭环境的差异。比如有的家长有一定的英语能力，可以起到重要的辅助作用，而有的家长则不能。对于家长的能力差异，教师要加强了解，通过有效沟通和引导，发挥优势家长在作业监督和辅导等方面的价值。当前，家长给学生报英语辅导班的现象较为普遍，无形中增加了学生的课外负担，这既违背了“双减”政策的本质，也分散了学生的学习精力，需要教师在作业设计中，结合每一位学生的家庭因素，引导家长创设温馨适宜的英语学习环境，为学生的个性化英语作业的实施创造条件。

总而言之，“双减”政策背景下，初中英语教师在作业设计方面要强化创新思维，关注学生的个性和潜能，因材施教，多措并举，使英语作业更加契合每一位学生的自身素养和能力发展，以充分彰显作业设计的科学性和合理性。相信随着“双减”政策的稳固推进，初中英语作业在分层设计中一定会更加高效，更能满足学生的个性化发展诉求。