“双减”政策背景下的初中地理拓展型作业设计

沈自雄

（云南省昆明市安宁中学太平学校，云南昆明 650301）

拓展型作业通过拓展作业内容开阔学生学习视野，以达到查漏补缺、拓展提升的教学目的。但是，数量过多、难度过高的拓展型作业难免会为学生造成心理负担，反而会降低学生的作业学习效率。“双减”背景下，教师应当认识到传统拓展型作业的不足，同时基于初中地理教学情况、学生学习需要创新作业设计手段，进一步强化初中地理拓展型作业的应用成效。

一、“双减”政策解读

“双减”政策全称为《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，由中共中央办公厅、国务院办公厅印发。印发“双减”政策是为了解决义务教育阶段课后补习层出不穷、课后作业数量与日俱增所造成的教育生态不平衡的问题［1］。“双减”政策的核心在于“减负”与“增效”两点。其中，“减负”指的是减轻学生的学业负担，包括课后补习负担、课后作业负担等；“增效”指的是在缩短学生课后学习时间、减少学生课后学习任务量的同时保证其学习成效。“双减”政策严格遵循教育规律与学生的认知发展规律，主张通过进一步提升学校教育教学质量、优化作业布置提升教学质量，保证学生身心健康发展。同时，“双减”政策对义务教育阶段的课后作业设计做出指导，明确了作业设计应以课标为依据，根据学生的发展情况控制作业数量与难度，应做好分层、弹性、个性化作业的创新设计等。

二、拓展型作业的内涵及应用现状

拓展型作业是用于课程教学后的巩固复习环节，集合了课内知识与课外应用资源，具有巩固学生课上学习成果，锻炼学生迁移与应用能力的教学作用［2］。拓展型作业主要有以下特点。第一，拓展型作业具有题目类型新颖的特点，常常由非常规的习题、课后探究实验、拓展学习任务等内容构成。第二，拓展型作业具有以学生为本的特点，常常根据学生的课程学习情况、自主发展要求设计作业内容，能够满足学生的理论学习、操作学习、实践学习等需要。第三，拓展型作业形式丰富多样，可以为模型、观察报告、实验报告、小论文等内容。

在现阶段的初中地理教学中，拓展型作业虽然得到了广泛应用，但在应用方式、应用形式等方面仍存在不足，具体体现为：部分教师误以为拓展型作业由拓展习题这一单一元素构成，在作业设计时堆砌大量高难度的拓展型习题，加重了学生的作业负担；部分教师作业设计视野局限，将布置书面作业作为唯一的拓展型作业布置方式，未能兼顾学生的个性化学习需要。

三、“双减”政策背景下的初中地理拓展型作业设计策略

（一）优化设计理念，奠定作业创新基础

教学理念对教学工作的有效开展具有重要影响［3］。在良好教学理念的支持下，教师能够以更加积极的态度对待教学工作，同时采取更加新颖、别致的方法开展教学，提高工作效果，反之则不然。“双减”政策背景下，要想充分发挥拓展性作业的育人价值，教师就要优化教学理念。

一方面，教师应当明确“双减”政策的内涵，根据“双减”政策要求调整教学理念。在此过程中，初中地理教师应当熟读、细读“双减”政策内容，认真阅读“分类明确作业总量”“提高作业设计质量”等内容，根据“双减”政策中的要求设计个性化、分层化作业内容，形成以人为本、以发展为本的教学理念。

另一方面，为保证“双减”政策背景下的初中地理拓展型作业满足教学要求，教师要认真研读《义务教育地理课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）的相关内容，明确《新课标》中关于初中地理课程教学的发展要求，并树立“育人为本”“核心素养为本”的教学观念。这样，先明确“双减”政策背景下的育人理念，再根据《新课标》树立新的教学观念，就能够确保教师的教学价值观与“双减”政策所提倡的育人价值观充分契合，从而为“双减”政策下初中地理拓展型作业的创新设计奠定基础。

（二）明确设计目标，确定作业设计方向

拓展型作业的设计质量直接影响作业的育人价值［4］。“双减”政策背景下，要想在减轻学生作业负担与作业压力的同时保证拓展型作业的育人效果，就需要做好作业设计工作。但是，作业设计并不是简单、随意地堆砌课后教学元素，如课后习题、课后拓展阅读内容等。要保证作业设计质量，就必须明确作业设计目标，之后再围绕作业设计目标整合相应的作业育人资源，设计具体的拓展型作业。为此，初中地理教师必须做到以下几点。

第一，教师要明确拓展型作业的应用目标，包括在巩固学生基础知识方面的目标，锻炼学生应用地理方法分析问题、解决问题的能力培养目标，培养学生地理综合思维、地理实践力等核心素养的目标等，为作业设计目标提供参考。

第二，教师要明确拓展型作业的设计目标，包括设计此作业是为了什么、可能达到怎样的应用效果等。明确作业设计目标，能够为作业设计的有序开展指明方向。

第三，教师要根据拓展型作业的设计目标规划作业设计路径，包括规划作业内容的分布情况、规划作业难度、规划作业数量、规划作业结构等。明确了上述内容，能够为“双减”政策下的初中地理拓展型作业设计指明方向，从而推动相关设计工作的有序进行。

（三）控制作业总量，减轻学生作业负担

作业数量过多是造成学生课后学业负担重的主要原因。要满足“双减”政策下关于减轻学生课后作业负担的教学要求，就要减少作业布置数量。因此，在设计初中地理拓展型作业的过程中，控制作业总量是非常有必要的。

实际教学中，初中地理教师要注意提炼地理课程教学主题，根据教学主题总结课程重点、课程难点，并将总结内容作为拓展型作业设计的中心。之后，教师应当围绕作业设计中心整合课外教学资源，包括课外文字教学资源、图片教学资源、视频教学资源、地理模型教学资源等内容，并将相关资源用于作业设计中。需要注意的是，一股脑地将相关教学资源用于作业设计中，难免会增加作业数量。这时，教师应当明确“双减”政策的相关内容，并根据初中地理课外教学需要、学生个人发展需要等删减相应的教学内容，进一步减少作业总量。在删减作业内容时，教师要注意保留个性化教学内容，删除重复的、冗余的、不能引发学生科学探索的作业内容。比如，教师可以删除重复性的地理课后习题，删除教科书中已经出现的地理概念、地理理论等内容，以达到控制作业总量的教学目的，这样就在减少学生的作业学习负担的同时，满足“双减”政策对初中地理拓展型作业设计的要求。

（四）控制作业难度，减轻学生作业压力

“双减”政策要求“提高作业设计质量”，主张任课教师充分发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能，同时关注学生的个性化发展需要，设计满足学生个人发展需求的作业［5］。在这一背景下，初中地理教师要关注学生的地理学习需求，围绕学生的学习需求设计个性化的地理作业，以此提升作业设计质量，在减轻学生作业压力的同时强化作业的育人价值。

具体教学工作中，教师应当综合学生的阶段性测评结果、课前预习情况、课上表现情况、课后复习情况对学生进行分类管理，同时明确不同类型学生的学习特征。之后，教师可以为不同类型学生设计不同类型的拓展型作业，以达到“对症下药”的教学目的，进一步提高拓展型作业的应用效果。对于学习能力弱、地理知识基础不牢固的学生，教师应当在设计拓展型作业时注重夯实此类学生的学习基础。为此，教师应当将一些基础问题的变式问题作为拓展型作业的主要内容，以达到丰富学生地理知识储备的作业应用目的。对于学习能力良好、地理知识储备丰富的学生，教师应当在设计拓展型作业时注重提升学生的地理学科核心素养，将更多专业问题、实际案例用于作业设计当中，以此提升学生的思维水平，锻炼学生的综合能力。这样，通过设计难度不同、内容不同的拓展型作业满足不同水平学生的学习发展要求，就能够避免学生因作业难度过高产生较大压力，从而达到“减负增效”的作业设计目的。

（五）创新作业形式，提高作业教学质量

1.创新游戏型拓展作业，培养地理学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”培养学生的作业学习兴趣，可以调动学生的作业学习积极性，这对于进一步增强拓展型作业应用成效有着积极意义。同时，培养学生的学习兴趣，可以使学生以积极的情感、态度完成作业，从而在心理层面减轻学生的作业负担，达到“减负增效”的目的。因此，在“双减”政策背景下，初中地理教师应当关注学生地理学习兴趣的培养，并做好相关作业的设计工作。

游戏型拓展作业是以游戏为主要形式的，强调学生充分参与到作业学习过程当中的一类拓展型作业。初中地理教师可以将游戏型作业用于地理课程的作业教学工作当中，以此调动学生的积极学习态度，培养学生的课后学习兴趣。为在初中地理课后教学中发挥游戏型拓展作业的育人作用，教师有必要做好以下设计工作。第一，挖掘初中地理课程教学内容中的趣味性因素，并明确游戏型拓展作业的主题、结构，为游戏型拓展作业的设计工作奠定基础。第二，整合课内外可用于游戏型拓展作业设计的教学资源，如教科书中的教学案例、教学网站的趣味教学视频、现实生活中的地理趣味游戏等。第三，将整合的教学资源融入游戏型作业当中，并在教学过程中为学生布置此类型作业，组织学生在玩游戏的过程中回顾初中地理课程教学内容，锻炼地理知识应用能力。这样，学生不仅能够高效完成初中地理课后作业，还能够在做作业的过程中形成地理学习兴趣。

2.创新阅读型拓展作业，拓宽学生学习广度。当前学生作业负担过重，原因在于作业内习题数量过多。因此要想充分贯彻“双减”政策的相关要求，教师就需要优化作业形式。阅读型拓展作业既能够满足“双减”政策关于减少抄写作业、惩罚作业、重复作业的作业设计要求，又能够满足《新课标》中关于拓宽学生地理学习视野，培养学生人地协调观、综合思维等核心素养的教学要求。因此教师可以用阅读型拓展作业代替传统的书面习题作业，以减轻学生的作业习题负担，丰富学生的地理知识储备。在设计阅读型拓展作业时，教师应当先整理相应的阅读素材，如地理知识在现实生活中的具体体现、地理知识对现实生活的具体影响等。在整理此类素材时，为了充分调动学生的阅读学习积极性，教师可以将更多有趣的教学资源添加到拓展作业当中，如某景区溶洞奇观的形成原因等。除此之外，教师应当考虑学生的阅读渠道，开发线上阅读、线下阅读两类阅读资源。在设计线上阅读作业时，教师可以将FLASH 动画、微课视频、MOOC 视频等教学内容融入阅读作业当中，让学生在阅读、观看的过程中丰富知识储备。在设计线下阅读作业时，教师可以在阅读材料后提出针对性的问题，用以考查学生的阅读情况，避免学生在阅读时滥竽充数。

3.创新探究型拓展作业，减负增效促进发展。拓展型作业的应用重点在于拓宽学生的学习视野，让学生在作业学习过程中夯实学习基础，形成关键技能。“双减”政策背景下，教师既要发挥拓展型作业的应用价值，还要减轻学生的课业负担。为此，创新探究型拓展作业是非常有必要的。为学生布置探究型拓展作业时，教师可以组织学生以小组为单位合作完成作业。这样，整体的作业任务被均摊在学习小组内不同学生身上，作业内容总量不变，但学生个人的学习量减少，其学习压力、学习负担被减轻。实际教学中，教师可以根据现实生活问题布置地理探究任务，并组织学生以小组为单位根据任务进行地理实验、社会调查、野外考察、地理建模，使学生在综合探究的过程中巩固学习成果，锻炼地理综合能力。

综上所述，拓展型作业的应用对于进一步延伸初中地理教学课堂，进一步促进初中学生地理学科综合素养的提升有着积极意义。实际教学中，教师只有把握“双减”政策内涵，同时根据初中地理学科教学特征优化教学理念，整合教学资源，这样才能够为“双减”政策背景下的初中地理拓展型作业设计奠定基础。为此，初中地理教师应当不断提升自身专业素养，不断做好目标优化、难度控制、形式优化等方面的教学研究工作，为加速“双减”政策在初中地理拓展型作业设计工作中的贯彻落实做好准备。