新课改下高考语文作文备考方略分析

杨红鲜

（云南省临沧市第一中学，云南临沧 677000）

随着《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》（简称《新课标》）以及《关于深化考试招生制度改革的实施意见》等新高考政策性文件的施行，教师应当在新课改背景下，根据高考语文作文新特征，调整作文备考方略，提高学生应试能力，同时使学生的语文素养满足新时代要求。但是在目前，部分高中语文教师尚未准确把握新课改下高考语文作文新特征，导致相关工作不能有效展开。文章将以此为起点，分析新课改下高考语文作文备考方略。

一、新课改下高考语文作文新特征

新课改以来，高考语文考查重点一直在变化，导致高考语文作文不断呈现新特征。教师可以通过分析高考语文试题，把握作文新特征，完善备考策略。以2022 年高考语文试题为例，其作文新特征主要体现在以下三个方面。

（一）紧扣热点，突出时代色彩

语文是与社会生活息息相关的一门学科。《新课标》中提到，语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。新课改背景下，高考作文愈发紧扣社会热点，突出时代色彩，这就要求学生应具备分析和理解社会事件的能力，让作文内容彰显时代底色。

（二）立德树人，助力少年成长

新课改以来，立德树人已经成为高中语文教学关键词，并且对高考产生了深刻影响。高考语文作文中，立德树人要素愈发丰富，进而以考验少年品行为支点，助力少年成长。比如2022 年全国乙卷作文题，要求学生在作文中体现个人成长与国家发展的同频共振。学生若缺乏对个人品行的认知，则不能写出深刻的作文；教师若在备考指导中忽视立德树人，则不能促进学生品行的发展。在此背景下，立德树人成为新课改下高考语文作文备考的主旋律。

（三）理性为本，彰显思辨精神

理性是写作的核心能力，也是新课改下高考语文作文的考查重点。新课改下高考语文作文包括命题作文、话题作文、材料作文等形式，无论哪种形式，学生都要对作文要素进行理性分析，在作文内容中彰显思辨精神。近年来，这一作文特征更加明显。教师唯有在备考中坚持理性为本的原则，重点培养学生的思辨精神，才能使学生的思维水平更加适应高考语文作文要求。

二、新课改下高考语文作文备考方略

根据新课改下高考语文作文的新特征，作文备考应在社会生活、立德树人、思辨精神三个方面“下功夫”。下面将基于其对学生考场写作的具体影响，展开谈谈“怎么做”。

（一）关注社会生活现象，积累写作资源

社会生活现象关系学生的写作资源。新课改背景下，学生的写作资源被划分为“情感资源”与“素材资源”两大类［1］。情感资源是指有助于学生完成作文的情感要素，如学生对时事新闻的感性理解等。积累这样的情感资源，学生能够在写作中更加自然地将情感融入文字之中，避免作文毫无情意。素材资源是指有助于学生在作文中举例的内容要素，如生活事件、热点人物等。积累这样的素材资源，学生能够在考场写作中，避免作文内容的空洞无物，使作文更具可读性。社会生活现象可以同时满足学生对这两类资源的积累需求。因此教师有必要在备考阶段，引导学生关注社会生活现象，帮助学生积累写作资源。

1.通过时事新闻评论，积累写作情感资源。新闻评论的情感性对学生积累写作情感资源起着重要作用。尽管在高中阶段，学生已经形成相对成熟的人生观、价值观与世界观，但是在分析时事新闻时，由于缺乏社会经验，学生还是会对时事新闻产生一定的误解，这不利于其与时俱进地开展高考语文作文备考。而时事新闻评论的应用，能够在一定程度上解决这一问题。教师可以在关注社会生活现象的基础上，适当收集时事新闻评论素材，然后在正式的备考指导中，将社会生活现象与相关时事新闻评论一同出示给学生。学生可以先尝试自主分析社会生活现象，再阅读时事新闻评论，进而在专业新闻评论员的带领下，对具有典型性的社会生活现象形成正确情感态度，为日后紧扣热点的高考语文考场写作，积累充足且积极的写作情感资源。教师还可以立足于课堂，为学生专门设计情感交流环节，指导学生分享社会生活现象的相关感悟，使学生在交流分享中深化对社会现象的认知理解。这样，学生也能在不同的情感认知中，进一步完善自己对社会生活现象的情感态度，让日后的作文情感更加全面。

2.通过日常生活事件，积累写作素材资源。社会生活现象既包括能够引起大量新闻评论的典型的热点事件，也包括日常生活事件。虽然在日常生活中，一些事件看上去“不起眼”，不能使学生形成强烈的情感体验，但是用心观察这些事件，可以使学生积累一定的写作素材资源，进而使学生在新课改下的高考语文考场写作中，灵活地联系现实，通过举例来说明自身观点。教师应当在通过时事新闻评论使学生积累写作情感资源的基础上，重视日常生活事件，引导学生积累写作素材资源。对此，“日记”虽然是较为老套的手段，却仍然具有“神效”。教师可以在备考阶段，特别设计“周记”任务。考虑到学生在高考备考阶段的课业压力，教师可以将“日记”转化为“周记”，督促学生以周为单位记录日常生活事件，并对事件写下短评，每周组织学生展示周记，分享积累的日常生活事件。这样学生就能够在观察与分享中，积累丰富的写作素材资源，进而在高考语文考场写作中，根据作文要求与社会生活的内在联系，迁移日常生活经验，列举真实案例，强化论证观点，从而丰富写作内容，提高作文质量。

（二）践行立德树人教学，培养立意能力

新课改强化了以立德树人为背景的高中语文教学，也促成了以立德树人为核心的高考语文作文。根据立德树人内涵，学生在写作中应做到立意深刻、鲜明，符合社会主义核心价值观。这便要求教师在备考阶段，需要践行立德树人教学，培养学生的审题立意能力［2］。教师可以设置作文训练活动，借助立德树人话题，对学生的立意能力展开有针对性的训练。

首先，教师可以收集立德树人话题，可以是关联社会生活，也可以是分析高考真题。从社会生活到高考真题，立德树人话题不胜枚举，教师可以根据备考情况，选择最便捷的话题收集方式，为学生提供符合其作文水平的话题。其次，教师可以组织学生讨论话题，让学生在时代背景下，深入分析话题中体现的价值观念，说明自己对话题的看法，提出作文立意。最后，教师可以根据发言情况，纠正或鼓励学生的观点。当学生的发言存在问题时，教师可以分享个人看法，为学生树立典型和榜样，或者让学生学习他人的正确观点，最终让学生在潜移默化中纠正个人的想法，学会正确立意。如果学生发言基本合理，教师可以直接对其表示鼓励，使其围绕健康向上的立意展开写作，从而为在考场作文中表情达意积累宝贵经验。

（三）加强理性思维训练，提升作文水平

理性思维训练是提升学生作文水平的关键手段。无论在传统的高考语文作文中，还是在新课改背景下的高考语文作文方面，又或者在高中语文作文的日常训练中，都不难发现理性思维与学生作文水平的联系。学生如果具有良好的理性思维，能够对事物、问题等进行深入剖析，并且取得客观、准确的分析结果，自然能在作文中下笔如有神，使作文富有逻辑，反之则无法写出优质作文。所以，新课改下的高考语文作文备考，应加强对学生的理性思维训练。而结合以往教学经验来看，以作文为导向的学生理性思维训练，切口不唯一。对此教师可以在题型分析、文本分析、素材分析与作品分析四个角度上，多元切入。

1.通过题型分析训练理性思维。新课改下的高考语文作文出现新特征，但题型并未发生较大变化，仍以命题作文、话题作文、材料作文为主。而在不同题型中，学生应运用不同的作文逻辑。这说明教师可以通过题型分析训练学生的理性思维，优化高考语文作文备考［3］。这也要求教师应预先分析高考语文作文题型，精准把握其特点。教师可以通过“命题作文教研会”“材料作文公开课”等活动，集中分析高考作文题型特征，建立“命题作文逻辑”等备考档案。之后，教师可以根据近年高考语文作文题型的分布情况，有计划地组织学生展开模拟写作。模拟写作之前，学生需要立足于题型特征，在“写什么”“怎样写”等方面，最大限度地完善分析。模拟写作过程中，学生需要时刻根据题型特征与前期计划，调整写作方法。经过模拟写作这一过程，学生自然而然地训练了理性思维，提升了高考语文作文水平。

值得强调的是，目前来看，新课改下的高考语文作文以材料作文为主，教师可以重点收集材料作文资源，指导学生分析材料内涵。高中语文材料作文中，材料普遍具有深刻性。教师如此推进备考，可以发挥材料作文的优势，强化学生的理性思维训练，使其写出更加严谨的材料作文。

2.通过文本分析训练理性思维。新课改背景下，高考语文作文文本同样由三大类构成，即散文、记叙文、议论文。虽然在考场上，试题不会对学生写哪一形式的作文提出明确要求，但是学生不能在写作中忽视文体，导致作文文体不清。为规避此问题，教师可以在备考阶段，引导学生进行文本分析，而在文本分析过程中，学生的理性思维同样可以得到训练。鉴于散文、记叙文、议论文的显著区别，教师可以在备考指导中，直接引领学生分析范文。教师可以从近年高考满分作文中，精心筛选散文、记叙文、议论文满分作文，引导学生进行分析，分析重点包括“散文、记叙文、议论文有哪些区别”“如何写好散文”“怎样写好记叙文”“议论文写作的注意事项有哪些”等。分析愈全面，愈有助于训练学生的理性思维，进而提升其作文水平。议论文分析中，教师还可以点拨学生深入分析论点与论据，以此强化学生的思辨练习，促使学生建立更加科学的议论文写作印象，从而写好考场议论文。

3.通过素材分析训练理性思维。素材是写好作文的前提，但并不是所有素材都能用于作文中，只有与作文要求高度贴合的素材，才能起到有效作用。学生如果将素材随意地应用在作文中，难免适得其反。对此，教师应在学生应用所积累的素材完成作文时，加强对素材的分析指导。而在分析素材的过程中，学生的理性思维也能得到训练［4］。教师可以定期组织素材讨论活动，落实以上备考指导工作。

首先，教师可以鼓励学生分享积累的素材，并对学生提供的素材进行分类处理，以便在课堂上分类呈现。其次，教师可以设计“素材特征是什么”“这些素材可能被应用在怎样的写作任务中”等问题，激发学生的讨论兴趣。最后，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，汇报讨论结果。一方面，素材的集中展示丰富了学生的讨论内容，为其提供了更加广阔的思维活动空间。另一方面，小组讨论能够促进学生的思维碰撞，让素材讨论充分绽放理性思维的火花。学生定期讨论素材，从素材的本质特征推理素材的可能用途，一边训练理性思维，一边为日后应用素材打下基础，这样就能够有效提升新课改下高考语文作文水平。

4.通过作品分析训练理性思维。作品分析，即分析学生自主完成的作文。新课改下的高考作文备考，教师需要组织学生进行模拟写作，作品即学生的模拟写作成果。通过作品，教师既能发现学生作文的不足之处，也能看到学生的优势与长处。教师可以带领学生分析作品，深化其自我认识与相互了解，使其在相互学习中增强理性思维，提升作文水平。那么如何维持学生作品分析秩序，确保公正与公平呢？教师可以在学生完成模拟写作、提交作品后，提炼精彩片段，制作“作品传阅卡”，让学生传阅精彩片段，并对其精彩之处进行点评。“作品传阅卡”为匿名形式，内容简短，既能使学生没有心理负担地评价不同作品，也能提高备考指导效率。最后教师可以集中总结学生作品的分析情况，点拨学生学习优秀作品及其精彩片段。学生通过作品分析借鉴思维，再在教师的点拨下加深学习，能够有效提升作文水平。

三、结语

高考是选拔人才的重要方式，是高中学生的一件大事。高中语文教学的最后阶段，应以备考为主要任务，争取让更多学生在考场上一马当先，取得理想成绩。而在新课改背景下，备考应顺应高考的新特征。新课改下的高考语文作文备考，应根据紧扣热点、立德树人、理性为本的特征，关注社会生活现象，践行立德树人教学，加强理性思维训练。高中语文教师应加强新课改下高考语文作文备考方略的相关研究，以保障备考效果，推动学生的良好发展。