初中英语课堂中阅读教学的有效开展探究

2024-04-15牛莹

学周刊 2024年6期

牛莹

（甘肃省甘谷县模范初级中学，甘肃甘谷 741200）

阅读是英语各类知识的整合，包括单词、句型、语法等都可以在阅读教学中学习，因而对学生各项核心素养的发展都大有裨益。作为一项输入活动，阅读还是协作的基础，在教育改革背景下，阅读教学在初中英语教学中占据了非常重要的位置。然而传统教育观念非一日可改变，传统教育模式非一时可优化，阅读教学中还存在很多问题。只有立足教学实践，找到这些问题，并采取有针对性的措施加以各个击破，才能真正提升阅读教学的有效性。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）内容缺乏探究性

文本语篇是阅读教学的核心，其质量在很大程度上影响了阅读教学的实际效果。新课标要求培育学生的核心素养，而阅读作为初中英语教学的重要内容，自然要成为核心素养的重要载体，这就需要探究性的文本语篇作为支撑。

层次化、探究性的教学内容可以引导学生由浅入深地开展学习和探究，导向深度学习。就目前初中英语教学的语篇文本来看，其多来自教材。教材是阅读教学的蓝本，其中的阅读材料就是依据课程标准精挑细选的，对学生核心素养的培育大有帮助。然而，受传统教育观念、教育模式的影响，教师仍然将重点放在了单词、语法等学科知识的简单学习上，也就削弱了对学生核心素养的培育效果。在教材之外，教师给学生提供的阅读材料也多为习题册上的，而这些文本良莠不齐，很多都缺乏探究性，对学生核心素养的发展帮助不大。

可见，当下阅读教学内容缺乏探究性不仅指在课堂上为学生提供的语篇材料质量不高，更指在传统教育观念影响下的教学方向的偏移，进而造成的阅读浅层化。

（二）学生缺乏主动性

学生是学习的主体，随着课程改革的深入，学生必须成为课堂的主体，不仅要深度参与到阅读教学活动中来，在选择阅读材料、优化教学方法等时也要考虑学生的学习需求。

就目前初中英语阅读教学来看，学生普遍缺乏主动性，而造成这一问题的原因是多方面的。一方面，学生缺乏对英语课堂的兴趣。步入初中以来，学生所需要学习的学科骤然增多，学习压力不断增加，在没有外界干预的情况下，多数学生很难产生主动学习、努力学习的内生动力，这是造成学生在阅读课堂上参与度低的主要原因。另一方面，部分教师难以快速适应新教育理念，在阅读教学中不重视互动教学的应用，忽视了学生主体性，这些都导致阅读教学中学生缺乏主动性。长此以往，没有了学生的参与，阅读教学也就很难提高有效性。

（三）方法缺乏主体性

新课改背景下的阅读教学不仅仅是为了让学生掌握更多的英语学科知识，而是要利用这一载体对学生的核心素养进行培育。面对这一要求，推动阅读教学深度学习的实现就至关重要。然而，在当前的英语阅读教学中，很多学生在阅读过程中都存在着浅层阅读的情况。

其一，学生掌握的阅读方法和阅读思路很少。初中英语阅读语篇的难度有所提升，且面对素养的培育要求，其内涵也日趋丰富，因而在阅读教学中，阅读方法和阅读思路十分重要，同时也是学生们非常欠缺的。比如，不同体裁的文章所适合的阅读方法是截然不同的，然而教师和学生却使用同一种阅读方法，导致阅读思路乱作一团，往往做一些无用功。

其二，阅读教学仍以学科知识学习为主，缺乏相关文化背景知识的引入。文化意识是英语核心素养的重要方面，也是传统英语阅读教学中忽视的内容，而这正是课程改革背景下阅读教学的一个重点，是衡量阅读教学有效性的一个关键指标。就目前英语阅读教学的实际情况来看，教师、学生都没有十分注重文化背景知识在课堂上的引入，学生在阅读教学中无法理解文本的内涵，无法对文本产生深入的理解，也就影响了阅读教学有效性的提升。

（四）课堂缺乏灵活性

在正式开始阅读教学之前，教师都会在课前进行教学方案、多媒体课件等的制作，这些教学素材内容精良、形式新颖，具有一定的实践意义。然而，课堂不是完全可控的，学生会在课堂上出现形形色色的问题，如果此时教师仍然完全按照既定的教学设计来“走流程”，阅读教学的实际效果就会被限制。在当前初中英语阅读教学中，受种种因素的综合影响，一些教师在面对课堂突发情况的时候，无法快速找到并抓住其中的生长点，灵活调整教学，而是按部就班地完成任务，这就导致阅读课堂缺乏灵活性，流于表面，而在这样的课堂中，学生的思维能力、学习水平难以得到真正提升，阅读教学也就出现了低效化甚至无效化的问题。

二、构建初中英语阅读高效课堂的策略

（一）立足课程标准，强化内容探究性

为了进一步提高初中英语阅读教学质量，教师必须以课程标准为准绳，积极转变教学理念，向广、向深挖掘教材语篇，提供多元、高质的课外语篇，进一步强化阅读语篇内容的探究性，从而导向深度阅读。

新课标中将英语核心素养划分为语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个方面，而内容的探究性正是学生四种核心素养发展的重要支撑。因而，教师一方面要就教材中所提供的语篇材料从四个核心素养角度进行挖掘，另一方面还要围绕素养培育的有效性来挑选课外语篇材料。之后，教师还要从语篇特点出发，设计科学的教学目标，保证对语篇的解读都能够从教学目标的角度来进行，这样就能够有效提升语篇的探究性。

（二）点燃阅读兴趣，强化学生主动性

兴趣是最好的老师，学生只有对英语产生浓厚兴趣，才能主动参与到课堂活动中，积极与教师进行互动，才能提升阅读教学的有效性，在师生的共同参与中完成高效课堂的构建。

第一，教师可以应用一些更符合学生兴趣的教学方式，诸如情境教学法、小组合作法等，抓住学生的注意力。传统的讲授法往往采用逐字阅读的方法，教师带领学生浏览一句，翻译一句，同时学习本句中出现的新单词、语法以及句型等知识点，很难吸引学生的兴趣，教学效果不佳。而情境教学法能够在课堂上还原生动的情境，可以让原本枯燥乏味的阅读变得趣味横生，学生自然也就更加愿意参与其中。

第二，教师可以在阅读教学中引入竞争机制，借助学生的胜负欲来促使学生主动参与课堂。在进行教学设计时，教师可以为每一个课堂任务、问题设计固定的分值。当顺利完成课堂任务、回答课堂问题时，学生就可以获得相对应的分值。教师可以定期总结，对总分前十的学生进行物质奖励、语言表扬。这会对其他学生产生一定的刺激，每位学生都希望得到教师的表扬与奖励，在课堂上的表现也就会越来越好。此外，教师还可以不定时地在班级内部开展一些阅读竞赛活动。这样的比赛相较于课堂提问更能激发学生的兴趣，即使一些英语成绩相对不太好的学生也愿意参与其中。基于此，教师可以在阅读教学中穿插一些带有竞赛性质的阅读活动，诸如朗读比赛、单词拼写比赛等，引导、激励学生更为主动地去阅读。

第三，教师还可以结合学生的实际情况适当降低阅读教学的难度。很多学生不愿意参与到阅读教学中来，认为英语阅读枯燥无趣，其实是因为自己当下的英语阅读水平不能支持其实现无障碍阅读。当阅读起来十分吃力的时候，学生本能地就会因为畏难心理而失去对阅读的兴趣。针对这一问题，教师可以结合本班学生的实际情况来调整阅读教学的难度。如针对同一篇阅读材料，当班级整体学习水平较低的时候，阅读教学目标就可以适当降低，更多指向语言能力层面。而当整体学习水平较高时，阅读教学目标就可以适当提升，更多指向文化意识、思维品质与学习能力层面。

（三）传授阅读技巧，强化方法主体性

1.利用思维导图梳理阅读思路。思维导图是一种重要的思维可视化工具，对于学生把握文章结构、厘清文章思路具有重要价值。因而在阅读教学中，教师要更多关注思维导图的使用，借助思维导图来帮助学生梳理阅读思路，搭建阅读支架。

课前，教师可以用思维导图来指导学生的文本预习。随着教育改革的深入发展，阅读教学模式表现出了良好的变革态势，然而学生的学习方式却很难在短时间实现变化。很多学生在阅读预习过程中，往往不得其法，甚至有的学生只草草地读一遍文本，预习效果十分不理想，后续的阅读教学也十分吃力。对此，在阅读开始之前，教师可以让学生利用思维导图来预习，结合语篇内容与基本结构来制作思维导图。学生需要根据预习结果完成思维导图，思维导图中需要呈现文本的脉络、主旨、关键词等。思维导图的绘制可能不会尽善尽美，但是能够帮助学生建立对文本的初步感知，这样学生在课堂上再接触文本时，理解起来就更加方便了。

课中，教师可以指导学生边阅读边思考，应用思维导图来补充一些预习时没有关注到的细节。初中阅读的难度越来越大，阅读理解在中考英语试卷中占据很大的比例，并且阅读还是写作的基础，因而阅读教学必须更加深入。学生在课堂上应根据教师的讲解以及自主探究发现来对思维导图进行补充、更改，使思维导图更加完善，从而深化对语篇内容的理解。

课后，教师要利用思维导图来强化阅读教学的实际效果。一方面，教师可以让学生在课下按照自己绘制的思维导图来回顾文本内容，及时巩固课堂所学。另一方面，教师可以让学生保存历次阅读教学的思维导图，定期进行知识点的回顾与背诵，尤其是在重要的考试来临之前，学生没有足够的时间细读教材，此时就可以将以往绘制的思维导图拿出来辅助回忆，从而提升备考效率，这也是阅读有效教学的具体表现之一。

2.利用阅读任务促进深度阅读。有效的阅读教学应该是让学生阅读能力实现新的发展的教学，为此必须克服当前学生存在的浅层阅读问题，坚持任务驱动，利用一个个具体的阅读任务来促进深度阅读的实现。为了保证阅读教学的有效性，在设计阅读任务时，教师必须立足课程改革的客观要求，关注学生英语核心素养的发展。比如，针对当前阅读教学忽视文化背景相关资料引入的问题，教师要设计专门的任务来引导学生主动了解与语篇相关的文化背景。教师可以让学生以小组为单位，在课余时间借助互联网来搜索与语篇主题相关的信息，实现文化背景资料的主动获取。例如当阅读语篇的主题是某一国家的饮食时，教师就可以布置“了解中西方饮食文化差异”的任务，引导学生在课下关注不同国家、不同地区间的饮食文化，从而实现对学生文化意识的培育，进而提升阅读教学的实际效果。

（四）优化教学方式，强化课堂灵活性

1.读写结合。在英语教学中，阅读与写作互为补充、密不可分。因此，教师应有意识地进行读写结合，对阅读文章进行写作训练延伸，由此帮助学生快速掌握在阅读教学中习得的英语知识。一方面，教师可以关注语篇的重点知识，要求学生使用新学的语法、句型来进行模仿写作。另一方面，教师可以关注语篇的行文结构，要求学生模仿语篇的谋篇布局进行写作。从这两个方面入手的读写结合训练是对学生阅读能力的巩固，能够帮助学生发现自己的阅读漏洞，并及时改正，也是提升阅读教学有效性的重要方式。

2.问题驱动。有效阅读的实现不能离开教师的引导，为了平衡教师与学生在阅读教学中的关系，教师可以采用问题驱动的方法来组织教学。教师可以立足教学目标与文本的具体内容，设计符合本班学生实际水平的驱动问题。在课堂上，学生需要对教师抛出的这些驱动问题展开探究，以激活学生的深层思维，进而起到帮助学生深入理解语篇内容的作用。

在课前导读阶段，教师设计的驱动问题要能够让学生对语篇产生兴趣。因而教师要找出语篇中的矛盾点制造问题，引导学生对语篇内容展开合理猜想，当学生的猜想得到肯定时，学生的自我满足感与效能感会空前高涨，而这又将促使学生在后续教学中的主动、深度参与。

在课堂教学阶段，教师设计的驱动问题要能够帮助学生解读问题、理顺结构。学生高阶思维的发展需要教师提供一个助力，而问题的设计就是这个助力。在问题的帮助下，学生能够结合自身知识与经验来与同伴展开辩证性讨论，在讨论中逐步摆脱浅层思维模式。