积累真素材 表达真情感——初中作文指导教学策略探索

张廷录

（甘肃省高台县教育局，甘肃高台 734304）

作文教学一直以来都是初中语文教学的重点和难点。随着课程改革的深入，作文的地位显著提高，如何创新作文教学方式，指导学生写出个性化的作文，成为每一位语文教师肩负的重任。在日常教学中，教师要合理分析学生的写作情况，抓住学生的兴趣点，想方设法帮助学生积累写作素材。只有具备了丰富的素材，才能够写出内容充实的作文。同时，还要善于分析和调整教学节奏，照顾不同水平学生的感受，实现针对性的指导和鼓励，让学生在作文中注入真情，展现出当代初中生的风采。

一、初中作文教学现状

（一）师生重视不足，写作效率偏低

在教学中，有些教师对作文的重视不足，只是将作文要求发给学生，就让学生自由发挥，这也导致学生写作时出现各种各样的问题，甚至有些学生不能按时完成写作任务，影响了整体作文教学效果。同时，学生也不重视作文，把主要精力都放到阅读或者背诵上，遇到写作题的时候经常忽略掉，或者应付性地写完就算完成了，不进行修改和补充，这也在一定程度上阻碍了学生写作水平的发挥。所以，要想构建高效作文课堂，必须要从态度上做出转变，只有将作文放到教与学的重要位置，才能够有效发挥作文教学的作用。

（二）写作素材不足，情感渗透较弱

初中生在积累写作素材上存在很多问题，有的学生认为只要把课文中的优美句子背诵下来就行，结果每次写作文的时候都使用固定的话语，完全体现不出学生的写作功底。比如，一提到奋斗就写“少壮不努力，老大徒伤悲”，一提到友情就写“海内存知己，天涯若比邻”。也有的学生认为写作素材需要到课外积累，他们虽然阅读了很多书籍，也在摘抄本上积累了很多素材，但是不知道如何使用，使得作文出现生搬硬套写作素材的现象。另外，学生在写作时缺乏情感，没有将自己的生活感受融入进去，让人感觉作文是“冰冷”的，没有阅读的欲望。

（三）指导方式单一，缺乏参与热情

在指导学生写作的时候，教师往往只凭借教学经验，将提前准备好的内容灌输给学生，忽视了学生的感受以及接受能力，造成学困生无法跟上教师的教学节奏，出现厌学情绪。由于教学时间有限，教师没有对学生的问题进行逐一回答，在课后也没有进行及时的释疑，这样就使部分学生在心里产生一种失落感，参与课堂教学的热情下降。而且，教师没有选择现代化的教学方式，只是将写作方法和技巧书写到黑板上，不仅浪费时间，还不利于学生观看和记录。

二、初中作文指导教学策略探索

（一）巧借语文教材，积累写作素材

1.仿写。教材中的篇目都是经典之作，是学生学习的最佳素材。然而有些学生却并不会利用这些素材，往往事倍功半，容易增加学习负担。在新时期，语文教师应充分发挥教材的作用和优势，指引学生对教材内容进行仿写，让学生将学到的知识运用到实际写作中，这样才能够记得牢，避免出现生搬硬套的现象。要想仿写出高质量的作文，学生必须要掌握原文的写作结构和布局特点，做到心中有数，增强写作的实效性。仿写过程中，学生可能会出现用词不准、指代不清等问题，教师应及时进行评价，既要关注学生仿写中的闪光点，又要注重仿写中的薄弱点，统筹兼顾，确保学生都能够在仿写的过程中提升写作能力。

2.续写。有些学生认为续写就是接着课文结尾继续写，其实这样的说法是不严谨的。续写需要一定的技巧，不仅有结尾处的续写，还有段落间的续写和句子间的续写，而不同的续写需要运用不同的方法。比如，对于结尾处的续写，学生可以结合自己储备的素材，发挥想象，写出不同的故事情节，与课文内容更好地匹配。教师鼓励学生之间互相分享续写的结尾，取长补短，增加写作的积极性和能动性，完善语文思维。段落间的续写难度较大，需要学生熟练掌握前后段之间的关系和内在联系。所以，对于段落间的续写，教师要指导学生了解人、事、物的个性和特点，进行针对性的塑造，以使课文的内容更加丰富，情感更加真挚。句子间的续写是进行写作训练的基础，可以满足学生的写作需求，让学生循序渐进地掌握相关写作方法。课文句子中经常会出现一些省略号，此时教师就可以让学生将省略号的内容补写出来，一方面锻炼学生的创新意识，另一方面开发学生的写作天赋。

（二）注重观察生活，做好德育渗透

生活是写作素材的源泉，只有认真观察生活，才能够在写作中得心应手。语文教师要通过多种渠道带领学生走进生活，在生活中寻求写作素材。教师可以引导学生从细小的事物入手，调动学生的感官，以“量”的增长来促进“质”的飞跃。有些学生在观察后没有进行思考，很快就遗忘了观察内容，导致写作素材积累不足，仍然无法在作文中体现情感。所以，教师要为学生制定规范的观察流程，让学生一边观察一边记录，并且做好观察报告，这样不仅给学生提供了练笔的机会，也使学生尝到了学习的乐趣。教师可以利用节假日组织研学活动，带领学生到种植基地参观学习，了解各种农作物的习性和特点，感受劳动的价值，增加自己的人生经历。在教学中发现，有些学生的价值观不正确，存在着拜金主义、享乐主义思想，为此，教师要给学生提供各种生活案例，帮助学生树立正确的人生观、价值观，从而实现智育和德育的共同发展。教师可以让学生在课后搜集并观看“感动中国”人物事迹，将其转化为自己的写作素材，感受这些人物身上所具有的爱国主义精神、奋献精神等，陶冶学生的情操，感化学生的内心。

（三）利用课外阅读，丰富知识储备

1.学习欲扬先抑的写法。在初中语文教材中，有些课文运用了欲扬先抑的写作方法，如《阿长与〈山海经〉》，前半部分写阿长的缺点，后半部分话锋一转，写了阿长的优点，这就增添了文章的吸引力，让学生看到情节多变的文章，调动起学生的阅读热情。教师可以从课文入手，向学生介绍欲扬先抑手法，并且给学生推荐更多使用了该写作手法的文章，供学生课后阅读，以达到学以致用的效果。“扬”和“抑”，在写作手法上都是一种强调手段，能够更好地突出作者的思想情感。所以，教师应该指导学生在作文中灵活运用这种写作手法，让作文波澜起伏，更好地表达思想情感。值得注意的是，有的学生在运用这种写作手法时过分“抑”，打乱了作文的框架结构，无法在后文凸显“扬”的优势。为此，教师要指导学生做到扬抑有度，可以通过思维导图的方式先为作文布局，然后合理选取写作素材，在这个过程中不断构思作文，提升学生的语文能力。

2.学习细节描写的写法。在写作的时候，很多学生都不会细节描写，无法突出人物特点或者故事的特色，因而作文流于形式。细节描写是为文章主题服务的，比如一段优美的景物细节描写能够刻画出令人印象深刻的画面，还能够渲染出良好的阅读氛围，吸引读者的阅读兴趣，从而对文章表达的情感产生共鸣。如果不懂得细节描写，那么作文的感染力将会大打折扣。所以，教师可以让学生多进行课外阅读，做到课内和课外相结合，积累更多精美的、有韵味的素材，从阅读中感受描写的真谛。经过日积月累，学生懂得了细节描写不能平铺直叙，而是要运用一定的技巧，不能为描写而描写，而是要具有一定的用意。教师要做好读写结合的训练，每读完一篇文章都要求学生记录下文章中有关细节描写的句子，认真分析，思考品味，可以鼓励学生写一篇读后感，谈谈文章给自己写作带来的启示。为了彰显课外阅读的魅力，教师可以组织学生进行群文阅读，让学生按照不同的议题去阅读文章，建立丰富的“语言库”，找到作文的“灵魂”，培养学生的写作技能。教师还可以定期开展阅读交流会，给学生创设交流空间，共同讨论细节描写的技巧，最大限度地提升作文的“含金量”。

（四）发挥网络优势，寻找写作灵感

1.构建情境，激发写作热情。在互联网时代，教师可以利用网络构建写作情境，营造写作氛围，引发学生的想象力，充满激情地写作，“我手写我心”，书写自己的独特生活。首先，教师可以将写作分成不同的模块，通过微课视频的方式介绍每个模块的内容，做到重点突出，让学生在微课情境中深入学习，加强对写作的认知，做一个善于写作、乐于写作的人。教师也可以邀请学生参与写作微课的制作，让学生搜集并提供优质的写作素材，在师生的共同努力下，打造出更加优质的微课。为了能让自己搜集的素材被选用，学生会发挥聪明才智，这也会激发写作热情。其次，教师可以构建游戏情境，将作文指导设计成网页闯关游戏，让学生通过自主探索和合作互助等方式，在游戏的过程中掌握写作技巧，发散语文思维。将写作游戏按照由易到难、由简到繁的顺序进行设计，给每个关卡取一个有趣的名字，可以带动学生更好地参与其中，实现寓教于乐。当学生在游戏中尽情体验的时候，他们对于知识的记忆会更加牢固。再次，教师可以构建表演情境，先通过多媒体大屏幕播放与写作相关的故事内容，让学生认真倾听和观察，然后确定写作人物、故事情节等，并让学生将写作主题表演出来。每个学生都十分感兴趣，积极地选择角色，精心地准备表演内容。通过表演，学生会产生很多感悟，书写作文时能够做到有话可说，更好地表现作文主题。

2.引入微信，创新写作生态。如今，微信已经成为人们生活和学习的重要工具。语文教师要将微信利用起来，创新作文教学方式。教师可以建立写作微信群，每天在群里发布写作小技巧或者优秀作文，营造一种学习气氛，让学生随时随地都可以学习写作，奠定坚实的写作基础。很多学生缺乏写作习惯，不会主动写作，教师可以通过微信群打卡的方式帮助学生养成写作习惯，优化师生之间的互动。布置完写作任务后，学生需要按时在微信群进行打卡，大家互相监督，营造良好的班风和学风。微信公众号是一种新型工具，越来越多的写作公众号出现在大众面前，学生不仅能够共享他人的写作经验，还可以拓宽素材搜集渠道，有助于提升学生的写作质量。语文教师还可以建立自己的写作公众号，上传学生的优秀作文，将学生写作的精彩瞬间记录下来，还可以通过投票的方式了解学生存在的写作困扰，以便教师确定写作教学方向，创新写作生态。另外，教师还可以寻找有利于教学的写作小程序，指导学生在课后通过小程序书写作文，密切师生之间的沟通，形成在线写作和在线批改，节省教学时间，促进学生语文核心素养的发展。

（五）组织拓展活动，提升写作质量

写作是一个系统工程，不是仅靠理论灌输就能提升写作水平的。所以，教师要定期开展写作拓展活动，让学生换一种心情，换一种写作方式，在宽广的天地中展现才华。比如，在文化节的时候，教师可以让学生制作不同主题的手抄报，不仅要绘制内容丰富的图案，还要添加相应的文字描述，使学生意识到写作的重要性；在运动会的时候，教师可以鼓励学生拟写活动宣传稿、进行新闻采访，这不仅能够锻炼学生的表达能力和社交能力，还可以强化学生的策划、写作能力。教师也可以邀请文化馆的专家到学校开展讲座，开展文学知识和写作技能普及教育，与学生进行亲切的互动，让学生知道写作既是内容，也是传播，提倡“用生活内容写作”。另外，学校可以开展“创星小作家”系列活动，包括写作第一课、写作训练营、写作如是说、写作新天地等，用不同的方式活跃学生的写作思维，让每个学生都有参与的机会，拥有写作的热情，用手中的笔书写理想。学校可以将学生参加写作活动的表现作为学生评价的依据，以此来引发学生的重视，从而提高创作能力。

总之，作文教学任重而道远，初中语文教师应该从学情入手，规划作文指导策略，与学生保持密切的沟通，通过多种途径向学生渗透素材积累方法，指引学生自主探索，获得更多的写作灵感。在教学工作中，语文教师要加强对写作的重视，不断创新写作教学方法，引导学生写出情真意切的作文。