基于多元解读的中学语文阅读教学探究

侯丽娟

（甘肃省瓜州县第三中学，甘肃瓜州 736100）

所谓多元解读，主要是指学生在语文阅读的过程中，由不同的主观理解而产生不同的阅读结果。“新课标”提出：“阅读教学应该注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义。”这一思想充分体现出实施多元解读的必要性。教师应该明确基于多元解读的语文阅读教学对学生语文素养发展的促进作用，采用科学有效的教学手段，引导学生开展多元解读活动，增强学生的阅读思辨能力和批判能力，从而最大限度地发挥文本的教育价值。

一、基于多元解读的中学语文阅读教学意义

（一）有助于深化学生对文本含义的理解

一篇文本的含义是丰富多样的，受学生理解角度、层面、背景、心理、文化等差异的影响，所产生的阅读认知体验不尽相同。语文阅读教学的主要目标是引导学生有效把握文本的内在意义，而从过往的教学来看，文本解读存在一元化、片面化、标准化的问题，这也导致学生无法对文本含义建立全面、深刻的感知。多元解读与一元解读是相对的，具有丰富的解读对象和方式。基于多元解读实施中学语文阅读教学，有助于学生充分挖掘文本的内涵和多元特质，进而深化对文本含义的理解。教师在开展多元解读时，可以还原文本创作之初的语言环境，引导学生结合文本的历史人文背景、作者的人生经历，以及自身的认知体验，对文本进行多角度、多层面的解读，从而构成多元的文本意义，使学生理解作者想要表现的思想情感和价值追求。

（二）有助于培养学生敏捷的阅读思维能力

语文阅读实际上是一种思维发散的过程，要求学生具备想象、创造、推理、辨析等思维能力，以及深刻、灵活的思维品质。思维的发展与提升是语文核心素养的要素之一，但就传统的阅读教学而言，部分教师往往预设好结论，代替学生的思维活动过程，把预设解读当作终极解读，学生失去了独立思考、继续探究的机会，从而造成思维能力发展受限的不良局面。多元解读强调学生对文本的主观思考，主张尊重、珍视学生独特的阅读感受和体验，鉴于解读视角的不同，学生会展开多样性的思维活动。为此，基于多元解读的中学语文阅读教学，是一种指向思维训练的新型模式，有助于培养学生敏捷的阅读思维能力。教师在实践多元解读时，可以从文本、作者、写作手法等视角出发，精心为学生设计阅读思辨问题，引导学生围绕具体的问题进行探究和研讨，组织和构建语言，表达自主思考的成果以及对文本内容的多重感悟，使学生的思维触角持续地延伸，养成乐于动脑的阅读习惯，从而大幅度提升学生阅读思维能力的敏捷性。

（三）有助于发展学生求新求异的阅读品质

“新课标”提出：“语文阅读中的对话和交流，应该指向每一个学生的个体阅读。”这一思想要求教师关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，突出对学生主体姿态和求异能力的培养。然而从过往的阅读教学来看，学生对文本的解读普遍存在迷信权威、人云亦云的情况，一味地依赖教学参考书，简单地分析文章后，就套用教参中的“标准答案”，导致权威的文本意义先入为主，学生懒于自发地批判和创新，无益于阅读能力的提高。多元解读是“批判式阅读”的另一种表现形式，其实施过程不单单是为了得出阅读结论，更关键的是引领学生用自己的经验、标准去评判文本的价值，倡导超越甚至反叛权威，追求学生个性化见解和观点的表达。为此，基于多元解读的中学语文阅读教学，有助于发展学生求新、求异、求变的阅读品质。教师可以选择不同的文本切入点，组织学生开展多元解读和探究活动，在课堂上鼓励学生发出不同的声音，实现观点碰撞，不断开辟学生的解读领域，从而促进学生求新求异，以多元解读推进语文阅读模式的变革。

二、基于多元解读的中学语文阅读教学策略

（一）创设情境，激发多元解读的积极性

基于多元解读实施中学语文阅读教学，意味着学生需要动脑思考、动口讨论，如果缺乏强烈的兴趣，学生很难产生自主解读的欲望。学生在接触陌生文本之初，思维和情绪状态都欠缺活力，而多元解读强调入情入境，与文本进行真诚的交流和对话。情境创设是一种富有趣味性的教学手段，能够满足学生的阅读期待，以及多元解读的开展需求。因此，教师应结合课程目标和文本特点开发优质资源，利用信息化工具创设阅读情境，在活跃课堂气氛的同时，促进学生沉浸在文本中，激发学生参与多元解读的积极性。

在创设阅读情境时，教师应根据文本和具体的解读内容，综合考虑学生的兴趣爱好和认知规律，遴选适宜的情境素材，并用不同的媒体形式形象、直观地呈现给学生，以此集中学生的注意力，使其明晰文本的主题和多元解读的对象。比方说，在解读文章的语言特色时，教师可以依据文中的精彩语段展示图片、视频类的材料，还可以配上符合语意、语境的音乐，刺激学生的多重感官，引导学生入情入境地品析美文，解读作者的描写、叙述和遣词造句的技巧，感受别有韵味的语言特色，从而帮助学生移情入境，化解对多元解读的畏难情绪。再比如，在解读作者的创作意图时，教师可以通过互联网平台收集作者的简介，以课件形式展示给学生，同时讲述与作者相关的趣闻、逸事，尤其是文章创作时期的故事，还可以延伸到历史和人文的方面，加深学生对作者其人、经历以及作品背后文化语境的了解，继而引导学生解读作者创作文章的目的、原因，想表达的思想情感，颂扬和批判的事物等。通过情境创设，学生在不知不觉之间完成对作者创作意图的多元解读，从而构建起基于多元解读的趣味化语文阅读模式［1］。

（二）立足文本，找准多元解读的切入点

文本是开展多元解读的载体，也是提升学生语文素养的“梯子”。教材中的文章，都是经过精挑细选的，每篇文章都有许多“看点”，似乎都能作为解读的对象。实际上并非如此，在中学语文阅读教学中实施多元解读，并不意味着对文章随心所欲、漫无边际地胡乱解读，而是要围绕着语言、思维、审美、文化四个素质维度，合理地甄选解读内容，力求学生在解读中有所收获和提高。因此，教师必须立足文本，从学生阅读能力的提升需求出发，严谨地分析文本的重点、难点、关键点，找准多元解读的切入点，带领学生开展目标明确的阅读探究，使多元解读尊重文本，更加到位。

第一，从文本的留白处切入。留白是文本创作的常用技法，读后使人产生余音绕梁之感，同时也给人以丰富的遐想空间，所以教师应抓住文本的留白写法，引导学生开展多元解读。比方说，在一篇文章中，作者运用了详写和略写，那么略写的部分就属于留白，教师可以启发学生跟随文章的视角，思考作者看到了什么、想到了什么，产生了怎样的心情、体会，用想象填充作者略写的内容，使文本的意义得到延展和完善，从而引领学生的思维多向发展，在多元解读中生发智慧［2］。

第二，从文本主题的多义性切入。教材中一些名家名篇的主旨含义似乎是早有定论的，但是随着时代和社会的演变，许多文章也会产生富有时代气息的意义，所以教师可以从文本主题的多义性角度入手，以旧文新解的方式，让学生从当前的时代背景出发，解读文章在不同历史阶段的主旨内涵。比如，文本是古代神话或文言文，教师可以引导学生先解读古义，再挖掘今义，使学生在多元解读中不断地发现惊喜，感受文本主题的创生性，从而强化学生的阅读探究和创新能力［3］。

第三，从人物性格的多重性切入。文学作品中的人物性格是多元解读的重点和主要切入点。人物塑造分为圆形人物和扁平人物两种，其中圆形人物具有多重性格、矛盾性格，对此类人物的解读，通常是颇具争议，甚至是针锋相对的。教师在以人物性格的多重性为多元解读的突破口时，应当引导学生从不同的角度审视人物，运用文本中具体的事件、情节、描写等，详细地阐述对人物性格的认识和理由。如果学生之间的解读结论不一致，教师可以让学生静下心来思考同伴的观点是否有道理，对于不同的理解和意见，学生可以持赞同或保留的态度。这样，通过科学选择多元解读的切入点，学生便能深入了解人物性格的复杂性，同时懂得尊重不同的声音和意见［4］。

（三）联系生活，唤醒多元解读的共鸣感

中学语文阅读教学中的多元解读，是学生这一主体与文本这一客体之间的对话过程。作者在创作文章时，必然注入了自己的思想情感、价值追求和审美趣味，但有时作者不会直白地表达出来，而是用语言去描述、用结构去呈现、用写作技法去暗示。学生开展多元解读面临的主要难点，是读不出作者的言外之意、弦外之音，无法与文本产生精神、情感等方面的共鸣。文学创作是源于生活而又高于生活的，中学生大多具备了一定的生活阅历和经验，这些生活要素是学生与作者沟通的桥梁。因此，针对语文多元解读的困境，教师应引导学生联系自己的经历、背景和认知，解析作者的情感态度和思想观念，从而唤醒多元解读的共鸣感。

教师应根据文本的历史时空和特定的社会文化语境，探寻其与学生的日常生活的共通之处，比如相同的事物、见闻，相似的经历和情感体会等，拟设相关的生活话题，组织学生开展多元解读和交流，引导学生贴近文本自身的意义，分享生活中的例子和片段，立足自己的生活视野去体验作者写作时的心路历程。在这一步，教师还需要设置多样化的启发问题，比如：作者为什么要这样写？如果你是作者，你的所思所想是什么？引导学生把自己和现实生活放置于作者的视界和心境之中，探析文本所揭示的道理、抒发的情感，达成视界融合，从而培植学生的作者意识，以及链接生活、与文本对话的能力［5］。

（四）适度指导，把握多元解读的界与限

虽然说对文本的多元解读追求创新和创造，是学生的个性化行为，但是其中还是有许多尺度、标准和界限需要注意的，多元解读不等同于过度解读，超过了一定的界限，就是误读和错读。中学生看待问题、阅读文本难免出现一定的片面性，同时中学生具有活泛的思维，一旦思维闸门打开，很容易忽略解读的边界，出现为了标新立异而解读的情况，从而偏离了文本的整体和本质意义。因此，在基于多元解读的中学语文阅读教学中，教师在发挥学生个性和主观能动性的同时，还需要居于主导地位，适度地参与指导，告诉学生解读的标准和规矩，使学生把握多元解读的界与限，避免对文本含义的曲解。

第一，对适宜的文本进行多元解读。在现行的中学语文教材中，并不是所有文本都适合多元解读，教师应该指导学生按照文本的文体和题材，甄别、判断适宜的文本类型。比方说，记叙文、小说、诗歌、戏剧等文体，在主题和人物形象等方面通常具有丰富性、模糊性和多义性特点，容易产生个性化理解的情况，是适合开展多元解读的；而对于说明文、应用文等文体的分析和理解，更倾向于追求一种科学的答案，比较难以呈现多元化，不适合作为多元解读的文本，如果强行解读，可能会造成误读的情况，教师需提醒学生着重注意和规避［6］。

第二，多元解读要有“度”。所谓“度”，就是要紧扣文本自身的规律性。解读和创作是有区别的，解读的创造是在文本给定的条件下，自由发挥和遐想。虽说“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，但是若脱离了文章的本质，多元解读也就失去了意义。教师必须指导学生在解读文本“不确定性”的同时，兼顾意义相对的“确定性”，不要无视文本、任意发挥，解读应符合情与理的要求，满足合理的逻辑规律，从而使学生在“多元”允许的范围之内解读，全面提高学生对文本内涵的挖掘质效。

总而言之，基于多元解读实施中学语文阅读教学，不仅有助于深化学生对文本含义的理解，也能培养学生灵活、敏捷的阅读思维能力，还有助于发展学生求新求异的阅读品质。教师应该创设直观、生动的阅读情境，激发学生参与多元解读的积极性，立足文本，以留白处、主题的多义性、人物性格的多重性为多元解读的切入点，引导学生联系自身的生活经验，与文本和作品产生共鸣，拓展解读范围和深度，同时适度指导解读的规则和标准，促进学生把握多元解读的界与限，从而达到理想的阅读教学目标。