语文核心素养指导下高中古诗词课堂教学研究

陈 爽

（贵州省毕节市第一高级中学，贵州毕节 551700）

古诗词是高中语文课堂教学的重要板块，是促进学生文化素养提升、开拓学生审美境界、强化学生传承意识、训练学生语言创造能力的重要内容。高中语文教师要以核心素养发展为方向，借助多种方法彰显古诗词的魅力，促进学生对古诗词的深度解析，提升古诗词教学效果。

一、语文核心素养解析

高中语文核心素养着眼于学生的未来发展，主张在语文教学中有意识地训练学生的听说读写能力，提升学生的思维潜能和认知深度，以审美为中心促进学生对语言内外特质的感知，以文化为根基促进学生对中华传统文化的系统性了解和学习。语文核心素养在人才培养目标上有别于传统的应试模式，更加注重学生的核心能力，无论是语言审美的训练还是文化气质的提升，归根结底都是为了学生的自身完善。在语文核心素养理念指导下，高中语文教学，特别是古诗词教学的价值和意义更加突出，更符合语文学科的本质特点，更契合学生的学习诉求。

二、高中语文古诗词教学现状

当前，高中语文古诗词教学存在一些问题。第一，教学理念落后。一些高中语文教师受应试教育影响，过于强调背诵和记忆，学生被动学习，不但影响到高中生的自主发展，而且不利于其思维发展。第二，教学方法单一。教师主要采用讲授式教学方法，逐字逐句地串讲，忽视了学生的自主体验和理解，对于情境教学、配乐朗诵、创作竞赛等教学方式缺乏尝试，更加重了高中生对古诗词的抵触心理。第三，教师能力不足。高中古诗词凝练含蓄，意境深远，内涵深厚，对教师和学生的文化素质等要求较高，而一些教师自身的审美水平有限，文化基础不足，也影响到古诗词教学的可持续发展。

三、语文核心素养指导下高中古诗词课堂教学策略

（一）改进教学理念，重视自主阅读

古诗词具有时代性、情境性、审美性、文化性等特点，是作者在特定历史背景和人世遭际中所产生的思想情感的结晶，是我国文学抒情传统的重要表现形式。“诗缘情”“诗言志”都表明古诗词具有深厚的情感属性，因此在古诗词课堂教学中，教师必须要改变教学理念，摒弃传统的“灌输式”教学方式和功利心理，重视学生自主阅读和体验，使学生通过沉浸式阅读，和作者的情感产生共鸣，和作者的思想发生融合。只有学生对古诗词内容有所体会，教师的讲解才能建立在稳固的基础之上。忽视学生自主阅读能力的提升，一味地向学生灌输和讲授知识，虽然教学效率提高了，但是教学效果却得不到保障。以李清照的《声声慢》为例，学生只有通过自主阅读，并结合诗词创作背景，才能对“凄凄惨惨戚戚”的心境形成自己的认知和理解。语言的学习，归根结底需要学生自己去体悟。特别是含蓄隽永的古诗词，需要学生多诵读，多揣摩，多交流，从而产生自己的独特理解。总体来说，高中生已经积累了大量的古诗词学习经验，教师要信任学生，不能用自己的讲义去代替学生的感知和思考，只有少一些主导，多一些引导，让学生亲历文本，才能推进核心素养的落实。

（二）创新教学方法，促进深刻解读

古诗词尽管含蓄蕴藉，是诞生于文言文环境中的文化样式和文学体裁，但是如果把教文言文的方法迁移到古诗词教学中，忽视古诗词文学体裁在审美性上的特殊之处，就会违背古诗词的内在属性，影响学生的学习兴趣，也不利于语文核心素养的培养。因此，在古诗词教学中，教师务必要创新教学方法，实现教学突破。比如，在《短歌行》的教学中，教师可以采用诗配画的方法，从《三国演义》电视剧中选取曹操诵读《短歌行》的片段内容，让学生借助影视艺术刻画的曹操形象，去理解特定历史背景下诗人的豪迈情怀和壮志不已的英雄心路。这样的教学方法，更有利于激发学生的学习兴趣，强化古诗词的内在韵律，促进学生审美素质的不断完善。生活在信息化时代的高中生对于古诗词的学习无法做到感同身受，教师要不断创新教学方法，拉近学生和古诗词间的距离，增强学生的文化自信，引导学生从古诗词中汲取人生力量，促进学生的文化价值认同。比如，对于曹操这一人物形象众说纷纭，有的学生认为曹操是奸雄，有的学生认为曹操是枭雄，教师就可以结合《短歌行》这首诗让学生展开交流和讨论，说说各自的阅读体验和理解，促进学生的深度解读，让学生发现曹操的真性情，真性格，引导学生以正确的眼光看待曹操。通过这样的方法，锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，彰显出核心素养理念。

（三）挖掘诗词文本，提升审美素质

古诗词具有强烈的审美属性，学生通过阅读古诗词，可以沉浸在文学艺术构建的诗词园囿之中，受到美的洗礼，受到真和善的浇灌。作为教师，要重视对学生语言审美能力的训练，依托诗词文本，挖掘诗词内涵，提升学生的审美境界。比如，对于《归园田居》（其一）这首诗，教师可以从两方面进行审美引导：一个是语言层面，就是直抒胸臆，不矫揉造作，不华丽堆砌；一个是思想层面，寄托了诗人淡泊宁静的审美理想。学生在教师的带领下去感受陶渊明这位“开千古平淡之宗”的文学大家的审美特性，促进学生对中华文化多样性和独特性的理解。古诗词韵律和谐，思想宏富，经过千百年来的拣选与传承，呈现在学生面前的都是文学性和思想性俱佳的经典。高中语文教师要紧扣教材中的古诗词作品，从审美角度进行细致挖掘，使学生在审美境界上得到切实的提升，能够自主辨识文学作品的高下，能够主动搜集优秀文本进行自主阅读，这对于学生语文核心素养的发展大有裨益。

（四）重视文本互见，丰富文本感知

古诗词教学，有必要通过群文阅读来达到文本互见的目的。通过文本互见，促进学生对古诗词文本的多面感知，丰富学生的审美感受，满足学生的文化需求，强化学生的自主鉴赏能力。文本互见可以从同一作者的作品入手，选择不同历史时期和不同心境之下创作的作品，也可以从不同作者的作品入手，选择基于同一主题的诗词内容进行研究。以陶渊明为例，学生通过阅读《归园田居》等作品，可以了解陶渊明基本的处世态度和个性特点，但是如果学生只是这样认为，就未免片面了。事实上，陶渊明也有“金刚怒目”的一面，比如《咏荆轲》，表达了诗人对黑暗政治的憎恶和除暴安良的愿望，这和学生头脑中的陶渊明形象截然不同。教师把这些文本整合在一起让学生品鉴，能够激发学生的学习兴趣。为了锻炼学生的自主鉴赏能力，教师还可以让学生借助网络对杜甫的作品进行搜集，全面认识杜甫，感知杜甫的喜怒哀乐，了解一个真实而全面的杜甫形象。学生带着搜集到的作品在课堂上一起切磋和交流，互相补充，让杜甫的形象更加饱满。

（五）创新教学模式，促进创作能力

古诗词教学贵在创新。教师要围绕核心素养内涵，主动探究新模式、新方法，满足学生的好奇心，使高中古诗词教学呈现出别样的风采，以促进学生对古诗词内容的理解和感知。比如，为了促进学生的语言能力发展和文化传承意识提升，高中语文教师可以开展诗词创作竞赛活动，引导学生从已经学过的古诗词中汲取文学养分，从生活出发选取写作素材，通过创作，把握古诗词的写作技法，促进古诗词学习体验的深化。比如，在以“春天”为题的诗词创作大赛中，有的学生通过自主摸索和修改，创作了一首五言绝句：“春雨旧曾识，春树发几枝。春风得意日，知是春来时。”这首诗以“春”字为引子，没有对春雨和春树进行细微的刻画，而是结合生活感悟，赋予春景以深意，表达了渴望“金榜题名”的美好心愿，对春天做了哲学式的思考。作为诗词创作竞赛的主导者，教师也要参与到学生诗词创作的各个环节中，鼓励学生互阅互评互鉴互赏，促进学生语言审美能力的提高。古诗词教学模式的创新，还需要结合新技术背景，以信息技术为手段和模板，淋漓尽致地彰显古诗词意境，向学生传播古诗词文化，借助讲座、论坛、读书会和演讲会等形式，为学生营造文化氛围，让古诗词走进学生的生活，走进学生的内心。

（六）夯实鉴赏基础，促进解读能力

古诗词教学需要学生具备鉴赏古诗词的文学基础，这些基础包括文言文词汇的理解、常见意象的理解、格律知识的理解、历史背景的理解、古诗词发展脉络的理解，等等。高中语文教师要重视基础教学，尤其是要帮助学生理清古诗词发展过程，使学生能够在鉴赏具体的古诗词时，从时代背景和文学自觉出发，遵循古诗词的发展特点去探究。以诗歌语言为例，其大体上经过了从四言到五言再到七言的演变过程，教师可以诗歌作品为纽带，选择具体时代背景下的典型作品进行分析，在促进学生语言鉴赏品味的同时，提升学生的文化解读能力。当下，高中生的古诗词修养之所以不深，是因为他们很少有时间自主阅读古诗词，加之网络环境的影响，分散了学生对古诗词的学习精力，这些都间接影响到学生语文核心素养的提升，也增加了教师的授课难度，需要教师以基础训练为方向。只有学生具备了基本的古诗词鉴赏能力，核心素养的培育才能行稳致远。

（七）汲取人生力量，彰显诗词价值

核心素养关注学生的未来发展，对于学生的思想建设和价值导向十分重视。作为高中阶段的语文教师，必须要深入研究古诗词的育人价值，把立德树人思想渗透到古诗词教学之中，使新时代的高中生感受到中华优秀传统文化的力量，激发学生的文化自信，肩负起民族复兴的使命。很多古诗词都嵌入了中华人文精神，流淌的是中华民族热爱生活、心系国家、舍生忘死、坚忍不屈的血脉，具有不可忽视的育人价值。高中语文教师要从语文教材出发，基于学生的审美和文化水平，搜集和整理更多的古诗词，把古诗词教学落实在平时，落实到学生的生活之中，潜移默化中促进学生的学习和感悟。比如，教师可以开展每日一诗活动，在每天第一节语文课开始之前，选择一名学生上台给大家讲解一首古诗词，围绕古诗词主题阐述古诗词所传达的精神价值，这样，既能锻炼学生的语言表达能力和思维能力，也能促进学生的道德完善，提高精神气质。

（八）提升文化素质，助力教学发展

核心素养理念下，高中阶段的语文教师亟待提升自身的古诗词修养，多阅读，多研究，努力提升审美境界和文化水平，能够站在新时代教育背景下去审视古诗词教学价值，通过自身完善，保障古诗词教学的可持续发展。核心素养下的高中语文教学，尽管更加突出学生的自主阅读能力发展，但是教师自身的文化水平依然决定着学生的学习深度和理解层次，而教师古诗词教学能力能否赢得学生的信任，也和教师自身的综合素质有很大的关系。教师如果能在古诗词教学中赋予古诗词以更多的情感和激情，以充沛的情感魅力提升古诗词的感染力，就能对学生的核心素养培养产生正向的引导作用。此外，“诗无达诂”是中华古诗词的重要特点。古诗词根植于深厚的中华传统文化背景之下，任何人都不可能穷尽，任何人都不应该成为权威，作为教师，必须要有谦虚好学的精神，对于学生在古诗词鉴赏中产生的独立认识和观点要有包容心，能够和学生进行平等的交流，如此，才能释放学生的热情，激发学生的成长动力。

四、高中语文古诗词教学的一点反思

古诗词教学，多读多背多创作，始终是不二法门。作为高中语文教师，要在充分认识核心素养内涵的基础上，从古人的古诗词教学中取经，二者互为促进，才能达到良好的教学效果。比如，古人讲究“读书百遍，其义自见”，还认为“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这都说明以读促悟在古诗词教学中的重要性。引导学生利用课余时间广泛接触和诵读古诗词，是促进学生语感、提升学生审美的重要方式。尽管在当前的古诗词教学中，教师已经不再让学生死记硬背，但是这并不意味着背诵不重要，事实上在学生充分理解古诗词内涵的基础上，适当让学生背诵一些名篇名句，对于学生的古诗词涵养提升是十分有益的，也能为核心素养的提升创造条件。

综上所述，语文核心素养下的高中古诗词教学，需要教师对古诗词教学的综合价值进行分析，找准对策，提升效果，以创新为手段，以自主阅读为方向，夯实基础，促进交流，改进问题，不断激发学生的古诗词学习兴趣，促进学生对古诗词文化内涵的深刻理解。作为教师，也要通过不断的学习保障古诗词教学的长远发展，为学生综合素质的提高做出切实的努力。