学科核心素养培养在道德与法治课程中的实践研究

林培清

（福建省晋江市江滨中学，福建晋江 362200）

道德与法治是一门以初中生的生活为基础，以促进中学生道德与法治发展为目标的综合性课程，被认为是义务教育阶段的思政课。从特点上来看，它具有政治性、思想性、综合性与实践性的特点。2022 年4 月，《义务教育道德与法治课程标准》（以下简称“新课标”）正式颁布。“新课标”是开展初中道德与法治学科教学的纲领性文件，明确了学科教学的基本规范和质量要求。“新课标”中最大的变化就是明确了课程实施的中心工作是培养学生的学科核心素养，即教师要在道德与法治课程教学实践中培养学生的必备品格、关键能力和正确的价值观，具体包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五方面的内容。这一新要求给初中道德与法治教学带来了新的挑战，需要教师转变教育教学观念，调整教学方法，寻找培养和提升学生学科核心素养的有效路径。

一、初中道德与法治学科核心素养的内涵

“新课标”指出，核心素养是课程育人价值的集中体现。初中道德与法治课程的政治性、思想性、综合性的特点与其学科核心素养的内涵紧密关联。政治认同素养包括坚定的政治方向、价值取向和家国情怀，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观；道德修养侧重于对学生良好的道德品质以及行为习惯的培养，包括个人品德、家庭美德、社会公德、职业道德四个方面，使学生把道德规范内化于心、外化于行；法治观念素养则包括学生要知晓宪法法律至上、法律面前人人平等、权利与义务相统一、有守法用法的意识和行为、具备一定的生命安全意识和自我保护行为；健全人格素养主要指学生逐步具备正确的自我认知，拥有健康的生活态度和积极向上的思想品质，包括自尊自信、理性平和、积极向上、友爱互助，为学生学会学习、学会生活、适应社会打好基础；责任意识素养主要指学生要具备承担责任的态度与情感，包括主人翁意识、担当精神和有序参与三个方面。

初中道德与法治学科核心素养目标是在原来三维教学目标基础上的进一步提炼和整合，需要引导学生进行系统的学习和锻炼后才能够逐步获得。

二、学科核心素养培养在初中道德与法治教学中的实践状况

“新课标”颁布后，在初中道德与法治教学中培养学生的核心素养已经成为必然要求，广大思政教师也尝试在教学中做出一定的改变，但从实践现状来看，依然存在一些问题。

1.传统教学思维影响依然较大。部分初中思政教师受传统教学思维的影响较大，尤其是受应试思维的影响较为明显，所以在教学中仍然以知识为中心、以应试为目标开展教学，导致学生对道德与法治学科的学习理解还是停留在应试和背记层面，对学习内容的内涵理解不深入也不透彻，严重影响了对学生学科核心素养的培养。

2.对学科核心素养的理解教条。初中道德与法治学科核心素养对广大一线教师来说是一个“新生事物”，这对已经习惯了原来实施三维教学目标的广大教师来说也遭遇了教学中的“阵痛”。虽然各级教育主管部门开展了关于“新课标”的一系列线上、线下的培训和研讨活动，但是部分教师对其理解依然不到位。很多教师在备课环节虽然已经把素养目标写入了教案，但就其深刻内涵和具体实施路径则缺乏明确的方向，往往是教条式地依据“新课标”进行教学，导致实施效果不佳。

3.培养学科核心素养的方法有限。初中道德与法治课程学习的内容与当代初中生的学习和生活关联密切，因此“新课标”建议教师在进行教学时要把教师引导和学生自主建构结合起来，并且建立课内与课外、校内与校外相结合的育人机制，充分发挥学生的主体作用，这样更符合教育规律，从而有效地培养、提升学生的学科核心素养。但是部分初中思政教师在教学方法上相对单一，以教师为中心、以“灌输式”教学为主的教学模式仍然占据主流，学生依然处于被动学习的状态中，对道德与法治学科的知识理解还是停留在背记层面，无法有效提升学生的学科核心素养。

三、在初中道德与法治教学中培养学生学科核心素养的有效策略

（一）精心设计明确的教学目标

在初中道德与法治教学中，教学目标对教学活动的开展具有导向、激励、制约和评价的功能，是课程目标的具体化，也是教师制订教学计划、确定教学内容的广度与深度、选择教学方法和教学手段的主要依据。从目前来看，大部分初中思政教师在制定教学目标时还是以教师参考用书为主要依据，部分教师甚至是直接照搬教师用书的内容；还有部分教师依然是以原来的三维目标来指导教学，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面确定教学目标要求，但是对“新课标”所强调的素养目标要求不够重视，并未主动将其融入其中，这必然会影响对学生学科核心素养的培养。

因此，初中思政教师要改变传统思维，强化对教学目标的精心设计，即要在细致研读教材的基础上，结合“新课标”中的内容要求、教学提示、学业要求、学业质量描述要求来明确核心素养的培养目标。比如，在对《感受生命的意义》这一课进行教学目标的设计时，教师可以在知识、能力、情感目标的基础上，进一步明确本节课素养目标的要求，即引导学生能够正确化解青春期烦恼，学会热爱生活、敬畏生命、学会自我疏导，从而有利于培养学生的道德修养、健全人格和责任意识，有利于在教学中培养学生的学科核心素养。

（二）巧用教材资源引导学生学习

新的统编版初中道德与法治教材是依据“新课标”所编著的教学蓝本，也是“新课标”精神的具体呈现，既是教师“教”与学生“学”的依据，也是培养学生学科核心素养的依据，所以教师一定要重视发挥教材的功能，培养学生的学科核心素养。

首先，初中思政教师要用好新教材。新的初中道德与法治教材重视生活与教学内容的对接，这无疑拉近了学生与学习内容之间的距离。同时，注重学习内容与时代、优秀传统文化以及其他学科之间的联系，特别是把社会主义核心价值观融入其中，这是培养学生学科核心素养重要的素材。其次，初中思政教师要重视整合教学内容。新教材充分考虑了初中生的认知、情感、心理特点等因素，给学生呈现了丰富的学习内容，关注学生的精神成长需求，特别是部分内容涉及语文、历史、地理、心理等学科的内容，其目的也是助力学生学科核心素养的培养，需要教师结合教学需求进一步熟悉、了解相关内容，并进行适当的整合，这样既能够拓展学生的知识面，也能够增加教学的新奇感，从而调动学生学习的积极性，有利于培养学生的学科核心素养。再次，初中思政教师要适当融入校本教材。针对学校教育教学的需求，很多学校都在道德与法治学科中增加了校本教材的使用。校本教材中的很多内容都与学生熟悉的乡土资源有关系，在学生教育方面往往更直观，而且更有说服力，也便于学生理解和消化，所以教师可以适当融入校本教材来形成育人合力，进一步强化初中道德与法治教学的育人功能。

（三）优化课堂教学流程提升教学效果

课堂是开展道德与法治教学的主阵地，也是培养学生学科核心素养的主阵地，需要初中思政教师结合学科核心素养的培养要求进一步优化课堂教学的各个环节，从而提升课堂教学效果。

在课堂导入环节，思政教师可以通过创设多样化的场景来引导、感染学生，助力对学生学科核心素养的培养。在场景的创设上，教师可以用语言来描绘场景，如用学生感兴趣的富有哲理的故事或者典型案例来吸引学生积极思考，提升学生的思维认知能力；也可以利用现代信息技术，特别是多媒体信息技术进行导入，使学生在直观的感知中提升对学习内容的认识；还可以通过角色扮演来创设场景，给学生创造体验参与的机会。在课堂交流与互动环节，教师要注意增加互动的范围和方式，增加师生之间的双向互动和生生互动，多给学生提供分析、交流和展示的机会，从而营造良好的课堂教学氛围，在交流中推动学生深度学习，促使全体学生都能够参与其中，在良好的学习氛围中培育学生的学科核心素养。在教学活动中，教师也要重视丰富教学活动的形式与内容，根据灌输性和启发性相结合的原则，把说理教育与启发引导结合起来，通过多样化的活动来充分发挥学生的主体作用，如小组讨论、案例剖析、情景剧表演、小型辩论赛等形式，激发学生的学习兴趣和参与课堂的积极性，使学生在活动中明事理知对错，从而培养学生的学科核心素养。在课堂小结环节，教师要注意在总结与提升环节增加明素养的具体内容，在简明扼要地概括课堂学习内容的基础上，适度进行升华总结，把核心素养的培养要求融入其中，给学生指明努力的方向。

（四）巧用评价引导学生核心素养提升

评价是初中道德与法治教学的重要环节，也是检验和提升学生学习质量的重要方式和手段，对学生的学习有着诊断、矫正、改善和激励作用。因此，初中思政教师要重视巧妙应用评价手段来引导学生进行扎实、有效的学习，从而达到以评促学、以评育人的作用，这也有利于提升学生的学科核心素养。

在评价原则上，教师要坚持以学科素养的要求为导向，从学生的学习表现、日常行为着手进行考查，引导学生积极践行社会主义核心价值观，重视学习和弘扬优秀传统文化、革命文化与先进文化；重视学生的表现性评价，关注学生在学习、实践中的具体表现；还要坚持多主体评价原则，把教师、学生、家长的评价结合起来，这不仅能够激发学生的学习动力，还能够增强育人合力。在评价内容上，要把学科核心素养的培养要求全面融入评价内容中，并参照学生的学习态度、参与程度与学习效果。在评价方法方面，要在原来纸笔测试和作业的基础上，适当增加访谈和观察的比重，切切实实地来感受学生的发展与变化，这也能够改变学生功利性的学习思维，提升学生学习的实效性。

（五）通过多样化活动进一步提升学生核心素养

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”初中道德与法治课程的特点之一就是实践性较强，即学习的内容与初中生的生活有着密切的联系。对此，“新课标”也建议在教学实施过程中引导学生积极开展自主、合作的实践探究与体验活动，使学生在感悟生活中认识社会，进而学会做事、学会做人，这对培养学生的责任意识与实践能力有很大帮助。因此，为有效培养学生的学科核心素养，教师可以适当应用实践活动来锻炼学生的能力，提升学生的素养。

在校内，鼓励学生积极参加学校、班级组织的各项活动，如升旗仪式、团队活动、各类竞赛等，培养学生的爱国意识、责任意识、竞争意识；在课外，鼓励学生学以致用，如“学雷锋实践活动”“垃圾分类调查活动”等，从而激发学生的学习热情，有效提升学生的道德品行，这也能够有效唤醒学生内心的真善美，使学科核心素养培养工作落地生根。

此外，初中思政教师也要重视利用互联网平台助力学生核心素养的培养与提升。如今，学生的学习对互联网和手机的依赖性较强，这也可以成为教师培养学生核心素养的切入点。首先，引导学生在趋利避害中提升素养。教师要告诉学生，网络是把双刃剑，要学会趋利避害，适当使用网络助力自主学习，而不是沉溺其中；学会辨析网络信息，知晓网络不是法外之地。其次，提供资源，提升学生素养。教师可以结合教学需求给学生推送一些辅助性学习资源，提高学生课下学习的针对性，为学生自主学习提供方向，从而提升学生的学习效果。

综上所述，在新时期的初中道德与法治教学中，培养学生的学科核心素养是中心任务，需要教师从教学实际出发，不断优化教学的各个环节，落实核心素养培养要求，提高教学效率和育人效果。