双减背景下初中物理课后作业设计探究

柳亚洲

（甘肃省临泽县第四中学，甘肃临泽 734200）

在初中物理教学中，课后作业占据着重要地位，是不可忽视的一环。通过布置课后作业，可以让学生及时复习课堂学习的知识，做到查缺补漏，产生愉悦的学习感受，在不断的尝试和探索中成长。但是，有些教师对于课后作业的重视不足，导致课后作业流于形式，起不到应有的作用，在今后的工作中需要避免。随着双减政策的落实，初中物理教师应重新审视课后作业，不仅要注重作业的质量，还要体现作业的实效，丰富课后作业形式，设计学生喜闻乐见的作业，消除学生的畏难情绪，进而形成良好的学习态势，发挥学生的物理潜力。

一、初中物理课后作业存在的问题

（一）作业一刀切，缺乏层次

很多物理作业都是统一的模式，不管学生的学习成绩如何，都让学生完成相同的课后作业，这种“一刀切”的教学方式很容易损伤学生的上进心，造成学生的两极分化。教师在布置课后作业的时候缺少对学生的关注，会导致作业毫无层次性，让学生对作业失去兴趣，不愿意主动完成作业。同时，教师总是认为认真完成作业的就是优等生，不认真完成作业的就是学困生，简单地对学生做出分类，这会进一步加深师生之间的隔阂，阻碍学生物理成绩的提升，以致事倍功半。

（二）作业形式旧，缺乏创意

当前，初中物理课后作业的形式十分陈旧，基本上都是抄写书中的公式、背诵物理实验结论、完成练习册中的习题，不仅缺乏新意，还难以让学生产生持续学习的冲动。教师布置完作业后，给学生留出的完成时间有限，导致一部分学生无法跟上教师的节奏，最后受到教师的批评。另一方面，物理教师很少设计实验类的课后作业，也没有引导学生参与课后实践活动，因为他们认为这样的作业难度大，需要教师参与，会出现各种各样的状况，使得学生无法在实践中检验所学知识，不能有效提升动手操作能力。

（三）作业无反馈，缺乏检查

教师布置完课后作业缺少督促，让一些学生认为作业写完与写不完都行，反正教师也不检查，在一定程度上影响了学生的上进心，造成学生厌学的不良后果，对课后作业不重视。当教师明确告知学生要检查课后作业的时候，为了应付检查，会出现学生抄作业的现象，把作业当成一种负担。有些教师虽然检查了学生的作业，但是没有明确地指出学生作业中存在的问题以及需要修改的要点，造成学生感到茫然，找不到学习的方向。有的教师让学生互相检查课后作业，但是因为学生缺乏经验，很容易出现流于形式的现象，这些都需要引起教师的关注。

二、双减背景下初中物理课后作业设计策略

（一）精心设计，突出趣味性

1.设计实验作业，确保讲练一致。物理实验是学习物理的重中之重，通过实验能够加深学生对物理知识的印象，帮助学生养成自主求知的好习惯。在双减背景下，物理教师应该设计多样化的实验课后作业，检验学生的课堂学习情况，带给学生更多的学习体验，掌握丰富的物理知识和技能，并将其灵活地运用到生活中，确保讲练一致。为了改善“死读书”的现象，教师鼓励学生在课后对教材中的实验进行改编，创新实验方式，通过调整实验物品或者实验步骤，从中找到物理实验的本质，达到深度学习的目的。众所周知，物理和生活具有紧密的联系，生活中随处可见物理现象，教师可以给学生设计生活实验任务，让学生在家里完成物理实验，既能够活跃学生的思维，陶冶学生的情操，还可以培养学生实事求是的品质。如果遇到不懂的地方，及时向家长求助，在温馨的氛围中达成实验目标，不但能优化亲子关系，还有利于培养学生的物理兴趣。

2.设计归纳作业，拓展知识储备。虽然初中物理教材是按照单元设置的，但是由于初中生的抽象思维还不成熟，他们很难从整体上把握物理知识，不能形成知识体系。为了帮助学生更好地理解和应用物理，教师可以设计归纳总结类的作业，让学生发挥主动性和积极性，对学过的物理知识进行归纳，降低物理知识难度，拓展学生的知识储备，为以后的学习打下坚实的基础。教师向学生介绍思维导图，引导学生利用思维导图去归纳，节省归纳时间，提升归纳效率，增强学生的综合能力。在初始阶段，教师给学生提供单元思维导图框架，让学生在框架内填入相应内容，使思维导图更加完整，达到新课程改革的目标。经过一段时间的训练，教师要求学生发挥聪明才智，自主制作个性化的物理思维导图，形成良好的自主总结能力。有能力的学生还可以尝试制作整本书的思维导图，给学生提供广阔的发展空间。

3.设计合作作业，降低学习难度。对于刚刚接触物理的初中生来说，物理学习具有一定的难度，很多时候学生会感到迷茫，缺少学习的信心。如何改变学生的畏难情绪，让他们以积极的心态面对课后作业，成为每一位物理教师需要研究的课题。近年来，合作作业被提上日程，教师可以鼓励学生结成小组，在课后共同完成相关作业，既能降低学习难度，又可以实现共同进步，促进学生的可持续发展。教师要善于总结课堂教学的难点及学生的困惑点，将其巧妙地设计成合作作业，让学生在合作中打破学习障碍，掌握物理知识脉络，提高他们的创新实践能力。以前合作的时候只有学优生在动脑筋，其他学生都是旁观者。为了改善这一现象，教师给每个小组选拔了组长，还为每个学生设置了职务，要求学生通力合作，各显其能，真正在物理作业中领悟物理中的道理。教师还要加强对合作的监督，通过网络搭建师生互动平台，让知识点变得更容易理解。

（二）分层布置，增强针对性

1.对作业量进行分层。每一个学生的物理水平都是不同的，究其原因，与学生的生活经验、学习能力、兴趣爱好有关。教师在设计作业的时候要照顾到每一位学生，不能让学生掉队，使学生都能认识到物理作业的重要性，完善物理认知结构，构建学习共同体。有些教师在设计课后作业的时候作业量过多，出现很多重复性的内容，给学生带来学习负担，还容易打消他们的学习热情。由此可见，作业并不是“多多益善”。为此，教师应对作业量进行分层，科学合理地布置作业，满足学生个性化的需求，突出学生的主体地位，形成比学赶超的学习风气，提升物理学习质量。对于学习物理有困难的学生，作业量要适中，要注重作业质量而不是数量，让学生一边做作业一边培养兴趣，从而坚定物理学习的信心。对于学优生，可以多布置拔高型的作业，减少基础性作业，使学生各得其所，都能得到自己需要的训练。

2.对作业进行难度分层。在作业难度的选择上不能一概而论，而要进行分层设计，这样才能够让不同层次的学生都有上升的空间，物理学习能力更上一层楼。教师结合学生的最近发展区，将课后作业分为基础作业、中档作业、较难作业，引导学生根据自己的实际能力进行选择，从而提高作业完成效率，达到减负增效的目标。基础作业主要是物理教材中的内容，包括物理概念、物理规律、物理公式等，希望学生能够把基础打扎实，减少做题时的失误，极大地强化学生的综合素养。中档作业是逐渐脱离教材，更贴近学生的实际，需要学生做好分析和研究，利用教材知识进行求解，达到学以致用的目标。较难的作业主要适合拔高，涉及跨学科内容，需要发散思维，坚持创新原则，最终成功解答。当学生完成自己所处层次的课后作业后，还可以向更高难度的作业发起挑战，这不仅是一次作业过程，更是学生蜕变和成长的过程。

（三）利用网络，推动延续性

1.自选式作业，激发作业热情。随着网络的兴起，各种各样的教学软件层出不穷，高效地利用好这些软件，可以提升物理教学质量，帮助学生找到学习物理的乐趣，享受成就感和喜悦感。在布置课后作业的时候，教师要充分发挥网络优势，设置自选式作业，让学生登录软件自主选择，既可以节省作业时间，还能获得更好的作业体验。在软件里，对作业形式做出合理的划分，包括概念类作业、公式类作业、实验类作业、创新类作业等，每一类作业里面还会分为选择题、简答题、判断题、纠错题等，激发学生的作业热情，创造更大的学习空间。同时，软件还有智能组卷功能，只要学生提前设置好难度，一套套试卷就会随之出现，使学生接触到更全面的物理知识。学生需要在线答题，并且在线提交，这个过程会被软件记录下来，然后主动分析学生的做题时间，生成作业报告。教师、家长都可以及时查看作业报告，掌握学生的实际情况，进行针对性教育。

2.借助微视频，发展创新精神。在当今时代，微视频成为学生学习物理的重要助手，不仅能够直观地看到物理现象的形成过程，启发学生进行物理实验，还能在潜移默化中发展创新精神。在课堂上，教师给学生播放优质的微视频，创造合理的教学情境，能够使学生系统地掌握初中物理知识，让学生观看后留下深刻印象，提升学习短板，从而达成新课改的目标。在布置作业的时候，教师可分为两部分，一部分是要求学生观看相关微视频，解答教师提出的问题，使学习的主动权掌握在学生手中，提高学生的自我认识；另一部分作业是要求学生将物理实验过程录制成微视频，然后到课堂上分享并发表演讲，从而锻炼学生的表达能力和探究能力。另外，教师在制作教学微视频的时候，可以邀请学生参与，让学生搜集一些物理知识，使他们感受到教师的重视，在师生的配合下制作出优质视频，为课堂教学服务。

3.建立错题库，积累解题经验。在实际作业过程中，出现错题在所难免。其实，出错并不可怕，可怕的是出错以后没有总结经验，下次仍然犯错。为了突破这一困境，初中物理教师要积极构建网络错题库，让学生在网络平台上查看错题，找到出错的原因，从而有效地改进和提升自我，实现智慧化学习。要想真正推动网络错题库的发展，物理教师和学生要掌握基本的计算机操作技术，能够在实际操作中做到灵活自如，优化教与学的效果。首先，教师要发挥榜样作用，引导学生找到网络错题库的使用方法，并及时地将学生出现的错题整理到错题库中，便于后续的汇总和分类，在纠错中提升学生的物理水平。其次，学生要自主求知，经常登录网络错题库，查看错误成因，重复做矫正题目，促使自己学会反思，积累解题经验，享受到学习物理的乐趣。

（四）评阅及时，提升有效性

1.成果展示常态化。为了让学生享受到课后作业的福利，教师应经常进行作业成果展示活动，挑选出学生完成较好的作业，将其作为典型，这样不仅能够带动全体学生积极进取，还可以形成良好的校园风气，为构建数字化校园打牢基础。教师要利用班级学习园地、校园橱窗、校园网络等渠道，将学生的作业展示出来，使学生积极探索物理的奥秘。还可以利用班会时间开展作业交流会，让学生到讲台上诉说自己学习物理的心得体会，分享自己完成物理作业的小技巧，使班集体更加和谐。为了进一步落实“双减”政策，教师可以将学生的作业制作成微视频，让更多的人欣赏，为学生提供有价值的评价，使越来越多的学生投入物理探究中，保障课后作业的学习效果。将一些成功的创新实践类作业推荐到市级、省级进行评奖，这不仅是一种激励，更是一种认可，能让学生树立正确的学习观念，在交流中获取更多有益的知识，享受到做作业主人的快乐。

2.作业评阅深度化。以前教师评阅学生课后作业的时候存在敷衍的现象，没有给学生带来具体的指导，使得作业失去应有的作用，成为学习的附属品。在双减背景下，初中物理教师应深刻反思自己的教学方式，对作业评阅做出个性化和深度化的改革，使学生从作业中获得有益的信息，加深对物理学科的认识。可以采用面批的形式，对每一个学生的作业做出针对性的评价，实现精细批改，形成良好的学习生态。运用个性化评语，比如画上“点赞”的图形，使学生获得耳目一新的感受，激励他们再接再厉，取得更大的进步。值得注意的是，教师评阅作业的目的并不是挑出学生做对的题目和做错的题目，而是要从学生完成课后作业的过程中找到学生的认知能力和个性特征，以便更好地帮助学生形成学习习惯，高效地完成物理作业。

三、结语

双减政策的普及，给初中物理教学带来全新的机遇，尤其是在课后作业设计上，更加注重全面性和实效性，有助于学生养成正确的学习观念。作为初中物理教师，应该从实际学情出发，设计形式多样、功能丰富的课后作业，满足学生的个性化需求，减轻学生的作业负担，并且及时评价和展示学生的课后作业，增强其学习物理的动力，树立终身学习意识，成为全面发展的人才。