激励机制在中职学生教育管理中的运用

赵秀娟

（山东省郓城县高级技工学校，山东郓城 274700）

激励，原是一个管理学术语，通常用来指组织或个人以实现目标为目的，通过设计适当的奖励形式、工作环境、行为规范和惩罚性措施，在正确的信息沟通中激发、引导、保持、规范组织及个人的行为。在中职学生教育管理中，激励同样能够发挥作用，形成中职学生教育管理的激励机制。教师可以借鉴其他管理领域工作的激励经验，在中职学生教育管理中创新运用激励机制，让学生在激励中积极学习和生活，养成正确的价值观念和情感态度，极大程度地提升个人品质。

一、激励机制在中职学生教育管理中的作用

美国心理学家詹姆斯曾说：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”无论年龄大小，无论生活经历丰富与否，人们都希望通过自己的行为及成果，获得他人的肯定和赏识，中职学生也是如此。通过运用激励机制，在合适的时机表达对中职学生的肯定和赏识，满足他们“被人赏识的渴望”，使其获得成就感、满足感、幸福感，对培养学生学习和生活热情有非常大的好处，可以有效地增强学生的学习和生活动力，顺利展开中职学生教育工作。此外，通过运用激励机制，创新中职学生教育管理模式，还能在一定程度上促进中职学生教育管理改革，提升中职学生的教育管理水平。

二、激励机制在中职学生教育管理中的运用

（一）紧抓激励时机

在中职学生教育管理中，激励并非随时能展开，而是需要一定的时机。运用激励机制进行中职学生教育管理首先应注意时机，避免随意性。教师要关注学生学习和生活环境的变化，重视学生的自觉反思、困境与需求，因势利导地落实激励。

1.在环境变化时激励。对于中职学生的心理、行为、思想等，环境有着不同程度的影响。在中职学生教育管理中，教师应持续观察学生与环境的关系，基于学生在环境变化下的心理、行为、思想等发展趋势，适当调整管理策略。教师可以将环境变化视为激励时机之一，在此基础上运用激励管理机制。比如，中职学生刚刚进入中职学习生活时，面对新鲜的学习和生活环境，多数学生表现出强烈的好奇心。教师可由此切入，激励学生独立探索和感受周围环境，让学生在积极的中职学生教育环境中，确定长远的学习目标，制订健康的生活计划。在学生基本熟悉新环境后，教师还可以借助班级或校园文化建设手段，赋予环境一定的变化性，重新使环境吸引学生，有意创造更多环境变化视角下的激励时机。

2.在自觉反思时激励。中职学生教育管理中，学生普遍形成了相对成熟的学习和生活思维，能够在一些情况下自觉反思问题并改正，为激励提供了新的时机。教师可以在学生自觉反思时运用激励机制，以反思为切口，激励学生改正问题［1］。这要求教师全面观察和捕捉学生的自觉反思行为，然后在学生自主分析自身问题、表明改正问题的态度和方法时，将激励落在实处。通过这样的激励，学生不仅能提高改正当下问题的积极性，还能形成良好的自觉反思习惯，在之后的中职学习和生活中，持续进行自觉反思，不断提高自主发现和解决个人问题的能力，促进中职学生教育管理反思指导工作。

3.在处于困境时激励。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”传递了“坚定信念，勇于突破困境”的人生哲理。在中职学生教育环境中，由于尚未全面提升学习能力、生活品质、创新思维等，学生难免陷入举步维艰的困境。要想使学生主动走出困境，激励必不可少。所以说，激励机制在中职学生教育管理中的运用，可以将学生处于困境时视为时机之一。教师可以先通过激励，鼓励学生在新环境中发挥主观能动性，自主解决学习和生活中的问题，然后通过跟踪观察，发现不同学生的困境，针对学生突破困境的不同需要，在不同角度上提出客观建议，渗透激励，帮助学生走出困境。学生不仅在教师激励下迎难而上、突破困境，还能在拨云见日时继续获得激励，增强学习和生活的信心。

4.在实现需求时激励。美国心理学家马斯洛在《人类激励理论》一书中，将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，同时提出了指向人类不同层次需求的激励措施。以此为理论依据，将激励机制运用在中职学生教育管理中，还可以将学生“实现需求”视为重要的激励时机，根据学生不同需求的不同实现程度，为学生提供不同强度的激励。比如，在学生实现基本的学习和生活需求时，教师可以为其提供基础、简单的激励，让学生初步感受实现需求的成就感和满足感，建立更高层次的学习和生活目标。在学生超越预期学习和生活目标，实现更高水平的自我提升需求时，教师可以为其提供深度、复杂的激励，强化学生的成就感，使其进一步获得精神层面的满足感。学生不断实现需求，持续获得激励，增强在中职学生教育环境中的幸福感，自然而然地对学习和生活产生更加强的激情和动力。

（二）把握激励方法

将激励机制运用在中职学生的教育管理中，要求教师把握科学的激励方法，譬如目标激励法、情感激励法、行为激励法等。教师应根据学生“被激励”需要量体裁衣，充分发挥不同激励方法的优势，提升对中职学生教育管理的效果［2］。另外，教师也应该根据实际需要，在同一激励目的下融合运用多种激励方法，通过综合性激励策略，进一步提高中职学生的教育管理水平。

1.目标激励法。在中职学生的教育环境中，目标不仅具有“指导教育”的导向作用，还具有一定的激励功能。通过目标的设定和实现过程，能潜移默化地激励学生，使其建立更长远的学习和生活目标，增强学习和生活动力。在中职学生教育管理中可运用激励机制，教师可借助符合学生个人特征和发展计划的目标，对学生进行有效激励。设定目标时，教师可以先放手，让学生在自主评估个人特征的基础上，结合个人理想确定目标，再发挥专业优势，对学生的目标进行指导，提高其目标的合理性。之后，教师可以督促学生以目标为核心，自主调控学习和生活，加强自我管理。在中职学生的教育环境中，每名学生都属于“发展中的人”。在目标的设定和实现过程中，每名学生都能实现持续的发展，进而在“设定目标—实现目标—得到发展—重设目标—实现目标—继续发展”的循环中，得到有效激励，达成自我提升。

2.情感激励法。情感激励法是指在情感层面上鼓励和引导学生，发挥情感的正向熏陶作用，使学生形成乐观心态，促进其身心健康发展。在强调以人为本、柔性管理的教育背景下，情感激励法被越来越多地运用在中职学生教育管理中。教师应正视学生的情感需求，在运用激励机制的同时，注意关心学生的情感变化，尊重学生个性化的情感需要，给予学生足够的关怀、爱护和尊重。比如，在学生因逊色于班级其他学生而表现出低落情绪时，教师可以为向学生分享自己在学习生涯中不断超越自我的真实经历，用亲身经历让学生意识到一时的落后没有那么可怕，只要保持上进心就能不断超越自我，与更优秀的同伴并肩同行。期间，教师以己度人，快速与学生形成情感共鸣，让情感激励的效果更为喜人。

3.行为激励法。行为激励法具有“以身作则”的内涵，强调的是教师通过自身行为激励学生。模仿是人的天性，一些调查表明，从幼儿园到中职，学生一直都在模仿教师，只是在模仿程度上存在差异。因此在中职学生教育管理中运用激励机制，教师可以通过自身的积极行为引导学生模仿，达到激励目的。教师应塑造遵守规则、乐于助人、关注社会生活、承担个人责任等良好形象，保持积极阳光的生活态度，并将自己对生活的热爱之情传递给学生。学生在不知不觉中模仿和学习教师，杜绝随意违反规则的行为，建立正确的责任意识，以健康的态度对待学习和生活，时刻保持乐观心态，足见中职学生教育管理行为激励之效。

4.奖惩激励法。奖惩激励法是在中职学生教育管理中最常见、最普遍的一种激励方法［3］。基于奖惩激励法，教师可以根据学生在中职学习和生活中“应该做什么”以及“不应该做什么”，规定不同的奖励和惩罚标准，设计不同的奖励和惩罚措施。学生若按照要求进行积极的学习和生活，达成“应该做”的目标，就能获得对应奖励；反之，学生若在“不该做”方面出现违反要求的表现，则要接受惩罚。在奖励与惩罚的有机结合下，学生一边在“被奖励”中获得激励，一边在“被惩罚”中得到警示，得到正确的引导，使激励机制发挥预设价值。但是教师要注意，除向学生提供丰富的物质和非物质奖励外，想要保障奖惩激励效果，还要控制惩罚措施的合理性，避免过于严肃地批评学生，杜绝体罚行为，防止造成学生的逆反心理。

5.榜样激励法。榜样具有示范与引领作用，同样能够在中职学生教育管理的运用中发挥激励作用。简单地说，受个体特征影响，学生在中职阶段会表现出一定的差异性，有的在自主学习方面具有优势，有的在不同实践方面展现长处，还有的在创新思维、发散思维等方面更胜一筹。在这种情况下，他们可能以不同学生为榜样，然后在其他班级成员的激励下，设定更高层次的学习和生活目标，不断超越自我和他人。教师可由此切入运用激励机制，通过班会等主题活动，有计划地表扬在某些方面表现优异的学生，组织他们分享学习经验、生活感悟等，帮助学生在班级中树立榜样，互相激励。另外，教师也可以将榜样激励范围扩大到年级、学校，定期向学生分享其他班级学生的优秀事迹。学生由此形成“人外有人”的意识，以更多榜样为目标涵养个人品格，同样可见激励效果。

6.荣誉激励法。荣誉激励法是奖惩激励法的进阶，目的是利用班级荣誉激励学生，使其在集体荣誉感的作用下产生更主动的学习意识和行为，进而与班级共同成长。随着中职学生教育工作的不断推进，多数学生逐渐形成更高水平的精神追求，更加看重集体荣誉，忽略个人得失，为在中职学生教育管理中应用荣誉激励法创造条件。教师可以与年级组或学校合作，根据中职学生教育环境特征，有策略地设立一些集体荣誉奖项，备好奖状、奖杯等奖品。之后，可由年级组或学校牵头，定期在各班展开评比，选出综合表现最突出的班级，颁发集体荣誉奖。在集体荣誉激励下，学生齐心协力，共同营造良好的班级氛围，主动在学习和生活中帮助他人，使中职学生教育管理取得一定成果。

7.竞争激励法。除集体荣誉感外，在中职学生教育工作的持续展开中，学生还增强了竞争意识，更愿意与他人进行积极的比较，并且能够在积极比较中及时发现和弥补自身短处，实现“择其善者而从之，其不善者而改之。”因此，教师还可以从竞争角度切入，通过竞争激励法，将激励机制运用在中职学生的教育管理中。比如，教师可以定期组织“理论知识竞赛”“专业技能比拼”等竞争性活动，鼓励学生自愿报名，参加活动，为学生创造公平的竞争环境。学生严肃地对待竞争，竭尽全力地在竞争中展示自我，既能通过“赢得竞争”得到激励，也能在被他人超越的同时，通过观察他人优势而得到激励。激励贯串竞争全程，能使学生持续增强学习和生活的动力，优化学习和生活行为，实现新的进步。

（三）注意平等沟通

要想使激励机制在中职学生教育管理中发挥预期价值，教师在运用激励机制时就要注意与学生的平等沟通，克服“权威”思想。本质上，在中职学生教育管理中，教师与学生属于互助、平等关系，教师不仅是学生的管理者，更是学生的指导者、帮助者，教师不应以居高临下的态度面对学生，而应尊重学生的独立人格，发挥专业优势，保持师生关系的和谐性［4］。故而，教师应在中职学生教育管理中，有意识地转化自身思想和角色，塑造和蔼可亲、平易近人的形象，从“高于学生的管理者”转化为“到学生中去的帮助者”，主动与学生建立亦师亦友、平等的新型师生关系，耐心地站在学生立场上，了解学生真实的想法、需求等。教师还可以定期与学生谈心，通过温柔的谈心过程，让学生减少与教师沟通的胆怯心理。师生隔阂不断减少，学生由此实现由“不愿被管理”到“乐于与教师交流”的转化，减轻“被管理”的束缚感，自愿接受教师的管理，自然可促进激励机制在中职学生教育管理中的运用。

综上所述，激励机制在中职学生教育管理中的运用，对学生成长、班级建设、学校发展有不同好处，是改善中职学生教育管理现状的有效方式。中职教师应该紧抓激励时机，巧妙运用目标激励、情感激励、行为激励、奖惩激励、榜样激励等方法，在平等沟通的前提下，对学生进行恰当的激励，帮助学生建立自信、挖掘潜力，进而通过提高中职学生的教育管理质量，让中职学生教育取得更进一步的成果。