论中职班主任管理工作与心理健康教育的有效整合

吴 莉

（定西市城市建设中等专业学校，甘肃临洮 730500）

心理健康教育是中职班主任管理工作中的重要内容，学生的心理健康水平，关乎着学习效率，以及未来的发展道路是否通畅。在新时期的教育视角下，班主任不只是班级的组织管理者，更是学生心理健康的维护者、美好心灵的塑造者。为此，班主任必须深化以生为本的思想，积极地推进管理工作与心理健康教育的整合，依托于日常管理，多角度关注并收集学生的心理状况信息，把心育融入班级建设和班级文化活动中，跟进相应的心理疏导，从而强化学生的心理素养与综合能力。

一、中职生常见的心理问题简述

中职生正处在身心发展的关键期和转折点，这个年龄段的学生，生理的成熟先于心理，情绪不稳定、自控能力偏弱，自我意识逐渐觉醒，加之成长环境、自身性格，来自学习、生活、就业等方面压力的影响，学生容易出现一些心理问题。常见的有：（1）自卑心理。一些学生文化课成绩不好，或者是家庭经济条件较差，当理想与现实发生矛盾时，学生就会无法正确地认识自我，产生自卑心理。（2）逆反消极心理。部分中职生认为社会和学校对他们的约束较多，或者是不习惯学校的教育教学方式，对校纪班规抱有严重的逆反心理，抵触来自师长的教导和批评，行为上我行我素、得过且过，缺乏幸福感和成就感。（3）人际交往障碍。这种心理问题分两种情况，第一种是学生以自我为中心的意识太强，不善于处理人际关系，容易在交往中发生矛盾和冲突，第二种是渴望建立人际关系，但是性格内向，担心受到伤害，陷入人际交往的困境，内心感到低落和苦闷［1］。

二、中职班主任管理工作与心理健康教育的有效整合意义

（一）能够发挥班主任的管理优势和心育作用

心理健康教育是中职班主任管理工作中的重点板块，如果班主任只关注学习指导和班级纪律的维护，而忽视学生的心理状况，这种班级管理是不完整的，难以获得理想的教育效果。推进班主任管理工作与心理健康教育的有效整合，最突出的意义就是能够同步发挥班主任的管理优势和心育作用。首先，班级管理工作为班主任提供了解、熟悉学生的有利条件，通过与学生朝夕相处，班主任可总体掌握学生的学习情况、个性心理，以前和现在的表现，这种全面了解的机会，是其他教育主体无法企及的，相应的心理健康教育也会更有针对性。再者，班级管理相当于学生学习和成长中的“核心大脑”，架起了班级生活与学科教学、家庭之间的桥梁，便于班主任因势利导地渗透心理健康教育，比如班主任可面向全体学生，协调班集体、科任教师和家长的力量，为学生营建活泼、健康的心理发展环境，从而彰显班级管理与心理健康教育结合的天然优势［2］。

（二）能够及早干预和解决学生的隐性心理问题

心理健康教育强调的是早发现、早评定、早干预，才能更好地防治学生的心理问题。将班主任管理工作与心理健康教育有效整合，能够及早地干预和解决学生的隐性心理问题。首先，班主任是距离学生最近、覆盖面最广的教育主体，尤其在很多学生都是寄宿生的情况下，加之学生处在青春期，心理封闭、敏感，不爱与家庭成员沟通，隐性的心理问题不易暴露出来，班主任可与学生直接接触，及时地发现不良的心理变化，结合学生的实际情况，对其进行情感教育和心理疏导，从而达到防患于未然的效果。再者，班主任还可开发班级管理的契机，在与学生的交往和接触中，创造“镜子效应”，利用自己的乐观心态和精神面貌去感染学生，引导学生不断发现和追求生活中的真善美，使其受到积极的影响，自主修复隐性的心理问题。

（三）能够促进学生整体素质的和谐发展

在素质教育的背景下，中职班主任管理工作的核心目标，是培养学生的综合素养与能力，心理健康虽然是一个相对独立的素质维度，但是却起到牵一发而动全身的作用，与学生其他能力品质的发展存在着密切的内在关联，如果学生的心理健康水平较低，那么多方面能力的养成都会受到限制。实施中职班主任管理工作与心理健康教育的整合，能够促进学生整体素质的和谐发展。首先，班主任管理工作涉及多个板块，包括维持班级秩序、建设班级文化、德智体美劳等方面的教育，班主任把心理健康教育融入这些管理活动中，能够帮助学生正确地认识和评价自己，学会学习和生活，从而端正心态、树立信心，提高对校园环境的适应能力，从而更好地应对压力和挑战，得到综合素养的强化。再者，在管理工作中渗透心理健康教育，是以班集体的所有成员为中心的，班主任可扮演人际关系的协调者、团体氛围的营造者，采用多种心育手段，唤起学生对班级生活的归属感和凝聚力，从而塑造学生的健全人格和团队意识，驱动学生整体素质的提高。

三、中职班主任管理工作与心理健康教育的有效整合策略

（一）加强日常管理交流，了解学生的心理状态

实施班级管理工作与心理健康教育的整合，前提条件是破除班主任和学生之间的心理沟壑，只有在充分了解学生的基础上，班主任才能辨别和判断学生是否存在心理问题，有效的沟通能够拉近师生的距离，也便于班主任掌握学生的心理变化。因此，班主任应该加强日常的管理交流，以关怀、尊重、爱护作为基底，经常性地与学生进行“心灵对话”，了解他们的所思所想和心理状态，从而建立和谐的师生关系，获取心理健康教育的可靠依据。

第一，转变角色定位，平等交流。渴望获得班主任的尊重，是学生最基本的心理和情感需求，班主任如果一味地以俯视的姿态和学生交流，不仅很难获取有价值的心理信息，还可能引发学生的逆反和敌对情绪。为此，班主任在交流时必须转变思想观念和角色定位，以朋友的身份走进学生的群体，与其开展平等的交流和互动，比方说班主任可改变以往的说教式沟通，像朋友一样与学生谈心，融入足够的关怀和爱心，使学生感知到善意，放下心理戒备，进而敞开心扉，主动地向班主任吐露心理和情感上的困惑，促进班主任了解学生内心的每一处风景［3］。

第二，运用沟通技巧，善于倾听。基于心理健康教育的师生交流，强调对沟通艺术的合理应用，若交流的全程都是班主任单方面的表达，学生的主体性没有被调动，那么交流的互动性就会减弱，班主任也就无法探知学生的心理需求。为此，班主任必须优化交流策略，善于做一个倾听者，比如结合学生的兴趣爱好和日常生活，找一个内容宽泛、有趣的话题，打开学生的倾诉闸门，在倾听的过程中，对于学生所述的青春期烦恼和喜怒哀乐，班主任通过眼神、动作和言语，时不时地表现出理解和共情，并有意识地关注学生的思想和情绪状态，分析其中是否隐藏着心理问题，从而借助日常的管理交流，触摸学生的真实心理，使心理健康教育更加有的放矢［4］。

（二）开展班级文化活动，营造良好的心育氛围

在中职班主任管理工作中融入心理健康教育，追求的是润物无声的效果，对班级氛围的营造有着较高的要求。上文谈到，中职学生常见的心理问题具有隐蔽性，与其等到问题暴露出来再解决，不如提前预防，积极向上的班级文化氛围，能够催人奋进，对学生心理健康素质的形成，发挥着巨大、无形的推动作用。因此，班主任应该立足管理工作的特点和心理健康教育的目标，开展丰富多彩的班级文化活动，为学生营造良好的心育氛围，使其精神和情感得到充实，从而降低心理问题的发生概率。

第一，开展心育主题班会。班会课不仅是班级文化建设的主要内容，也是实施心理健康教育的常用方式，教师应该根据学生的心理特征和需求，设计策划多种多样的心育主题班会。首先，从班会主题的选择来说，很多德育主题与心育都存在高度的重叠性，班主任可从德育管理的方面寻找突破口，挖掘有价值的主题，比如生命教育、爱国教育、意志教育、孝亲教育、职业生涯教育等，教师可结合以上教育范式，多渠道收集资料，编制心育主题班会的计划［5］。再者，从主题班会的组织形式来说，班主任必须注重激发学生的主观能动性，具体可采用体验式的活动形式，通过角色扮演、小组讨论、心理剧表演、心理游戏等方式，提高学生对心育主题班会的参与度，促使他们吸收心理健康知识，提升道德规范。

第二，开展技艺竞赛活动。在创建心育氛围的过程中，班主任不仅要增强学生对心理健康的认知，还需要开展一些具有本班特色的文化活动，技艺竞赛就是一个不错的选择，能够给学生提供张扬个性的机会，同时渲染班级生活的乐趣，让学生从中找到心理平衡。具体来说，班主任可联系学生感兴趣的活动，以及所学的专业，开展体育竞赛、知识竞赛、演讲竞赛、专业技能竞赛等，组织学生以团队协作的模式，围绕活动目标进行竞争和比拼，用竞赛过程锻炼学生的合作能力，用竞赛结果激励学生的进取心，从而使每个学生的闪光点都得以绽放，解决自卑、消极、人际交往困难等心理问题。

（三）针对个别实施辅导，矫正学生的心理偏差

心理健康教育在中职班主任管理工作中的渗透，既要面向全体，还要针对个别，学生的心理状况有共性的一面，但是受到成长经历和外部因素的影响，更多表现为个别化的一面，部分学生的心理问题比较突出，依靠自身的力量很难消解，急需班主任的帮助和开导。因此，班主任应该针对个别学生实施心理辅导，在尊重学生个体情况和心理差异的基础上，进行耐心的开解，从而矫正学生的心理偏差，助其走出心理的阴霾和误区。

首先，在对个别学生进行心理辅导之前，班主任应该结合学生档案和近期的行为表现，评定心理症结，通过互联网平台查询心理健康教育的专业知识，分析学生心理问题的形成原因，明确心理辅导的基本理论、技术和程序，遵循对症下药的原则，在脑海中建立大致的辅导方案。再者，在实际的辅导过程中，班主任应该选择一个让学生感到安全和安心的环境，比如学校专门的心理辅导室，或者是空置的活动室等，运用和蔼的态度、关怀的话语，帮助学生梳理当下的心理矛盾，分析其中的利害关系，采用语言鼓励、情感劝慰、行为支持等方式，纠正学生的偏执观念和错误认知，缓解紧张情绪和过重的压力，同时给学生提供一些可行的心理调节建议，包括规范行为习惯、积极参加体育运动和集体活动等，使学生的问题困扰和心理郁结得到化解，重建阳光健康的心态，从而提高班主任心理辅导的有效性［6］。

（四）开发信息教育资源，拓宽心理教育的平台

推进中职班主任管理工作和心理健康教育的整合，探索更多的教育途径是非常重要的。网络已经渗透到中职生学习和生活的各个层面，具有覆盖面广、不受时空条件限制等优势，是班主任实践心理健康教育的新渠道。为此，除了班会课和活动策划之外，班主任还应该发扬与时俱进的理念，开发现代化、信息化的教育资源，实施内容更丰富、形式更灵活的心理健康教育，从而拓宽心育平台，给予学生更周到的教育服务。

首先，很多中职生对心理健康知识都缺乏系统化地了解，班主任若一味地灌输，反而会产生反作用，对此，班主任可依托微信、QQ 等社交软件，定期发布一些含有心理健康知识的信息化素材，比如心理漫画、短视频、真实案例等，鼓励学生结合具体的资料内容，在线上发表观点、参与交流，这样心理健康教育的形式就得到创新，学生在浏览网络信息的不经意间，就吸纳了心育知识。再者，班主任还应该以培养学生对心理问题的自我觉察能力为目标，在网络资源中收集心理测试链接，测试内容通常以选择或问卷调查的形式呈现，对学生来说新意和趣味都十足，班主任把链接发送到微信群中，让学生开展在线测试，结合测试结果了解自身的心理状况，对分值较低的学生，班主任重点留意和跟踪辅导，从而提高学生对心理健康的关注度。

综上所述，预防中职学生的心理健康问题，是职业教育的改革重点，推进中职班主任管理工作和心理健康教育的有效整合，能够发挥班主任的管理优势和心育作用，及早地干预和解决学生的隐性心理问题，促进学生整体素质的和谐发展。班主任应该加强日常的管理交流，全面了解学生的心理状况，开展班级文化活动，营造良好的心育氛围，针对个别学生实施心理辅导，依托信息化资源拓宽心理健康教育的平台，从而消除学生的心理困惑，提升班级管理工作的实效性。