基于教改背景的技能大赛对中职机电专业教学的影响

姚积清

（甘肃省张掖市职业技术教育中心，甘肃张掖 734000）

在教改背景下，职业教育技能大赛经过探索和实践，基本构建形成“校校有比赛，层层有选拔”的和谐局面，技能大赛的覆盖面非常广，对中职机电专业教学的育人模式改革，发挥着十分积极的促进作用。因此，学校和教师应重视技能大赛，明确其对机电专业教学产生的影响，根据技能大赛的思想和要求，全方位创新机电教学体系，力求在日常教学中将技能大赛常规化，为学生营建更好的专业发展环境，贯彻落实新时期的职业教育精神，从而彰显技能大赛的实践价值。

一、基于教改背景的技能大赛对中职机电专业教学的影响

（一）优化了机电专业教师队伍的素质结构

以往机电专业的师资队伍，以校内教师为主，而校内教师缺乏生产实践的经验，无法给予学生更有效的指导，难以满足技能大赛日益提高的技术水平要求。技能大赛给中职机电专业教学带来的影响是多角度的，其中最重要的一项就是优化了机电专业教师队伍的素质结构。首先，在技能大赛的引领下，中职学校着手构建双师型教师队伍，开展学校教师下车间，机电工程师进课堂等活动，教师不断地熟悉掌握与机电专业相关的新知识、新技术和新工艺，了解专业技术的发展动态，学校单一的师资结构也得以改善，从而为学生提供更精准的大赛辅导。再者，受技能大赛的驱动，教师在生产一线学习和锻炼时，也会留心关注生产实际对本专业的要求，明确教学手段的不足，探索新型的教学范式，解决在技能大赛中遇到的问题，从而促进机电专业教师的成长和技能提高［1］。

（二）促进了学生对机电专业知识技能的掌握

在传统的中职机电专业教学中，理论和实践两个教学板块，存在分配不均衡、衔接不够紧密等问题，比方说重理论、轻实践，导致学生对专业知识技能掌握不全，难以实现职业岗位能力的进一步发展。分析技能大赛的考查要点可知，它涵盖了理论知识和实操技能两部分，强调学生具备将理论转化为实践的能力，同时要求学生具有良好的创新意识与综合能力。技能大赛促进了学生对专业知识技能的全面掌握。首先，教师可根据技能大赛的侧重考查点，调整机电专业的理论和实践课程安排，打造理实一体化的课程模式，先保障课程设置与大赛的要求同向同行，兼顾学生对专业知识技能的整体习得。再者，为了满足技能大赛对学生综合能力提出的新要求，教师还需要创新机电专业的教学方法，比如说开设文化基础、专业理论、技能操作、岗位能力等训练板块，实施信息化教学、项目化教学，体现理论与实践并重的原则，从而使学生扎实地掌握专业知识，同时获得综合运用技能的锻炼［2］。

（三）推进了机电专业教学实训设备的更新

从本质上来说，中职机电专业技能大赛的开展，是一种典型的实践教学过程，技能大赛与实训教学之间存在着密切的联系，学校只有抓好专业实训教学体系的建设，才能给学生提供优质的学习和发展环境。从过往的机电专业教学来看，实训设施存在一定的滞后性，比方说设备的功能与生产实际不符、机件老化、在教学过程中故障频发等等，大赛所涉及的知识技能，缺乏动手实践的条件和机会，致使学生的专业实操素养止步不前，无法契合技能大赛的参赛标准。在基于教改背景的技能大赛的影响下，中职机电专业的实训模式也发生了根本的变革，最明显的转变，就是推进了专业实训设备的更新，很多学校都对接技能大赛的设备规格，加强实训建设资金的投入力度，引进机电一体化设备、PLC 可编程设备、液压与气动设备等，同时对现有的过时设备予以淘汰，教师可利用新型设备，按照技能大赛机电一体化项目的要求，实施专业实训教学，使学生拥有与大赛、生产实际接轨的实训物质条件，从而促进机电专业实训设备趋向标准化、先进化［3］。

（四）增强了机电专业校企合作模式的构建质量

机电技能大赛的项目定位，主张专业教学与行业企业发展的衔接，所有的大赛操作项目，都相当于是对机电生产线的模拟加工过程，这些操作的技术含量非常高，缺失在生产一线的学习和锻炼经验，学生很难在大赛中保质保量地完成。传统的中职机电专业教学，与企业的实际生产脱节较大，教学内容和方式跟不上行业和企业的变革速率，学生只能吸收到基础性的理论知识，学习陈旧的技术，这样无异于是闭门造车，缩减了学生未来步入企业后的岗位发展空间。想要使学生的机电专业素养达到技能大赛的参赛标准，就必须深化产教融合，积极地引导企业对专业教学改革的参与，因而基于教改背景的技能大赛，在一定程度上增强了机电专业校企合作模式的构建质量，很多中职学校在技能大赛的带动下，还组织学生进入企业，参与生产性实习，或者是与企业联手，建设校办企业，以真实的车间和生产线为课堂，不仅开阔了学生的岗位眼界，也提升了迎战技能大赛的能力，从而使机电专业教学紧跟企业生产的步伐。

二、基于教改背景的技能大赛下中职机电专业教学的策略

（一）以赛促教，调整机电专业教学计划

机电技能大赛的项目，是由组委会通过广泛的调查、研究、分析，以及听取行业、企业技术专家对职业岗位的要求，充分地论证后而设置的，全面地对接了市场需求，突出实用型机电人才的培养目标。在基于教改背景的技能大赛下，机电专业以往的课程体系，体现出一些不适应性，学校应坚持以赛促教的原则，根据大赛项目要求和人才培养目标，调整机电专业教学计划，侧重于对专业课程的合理规划，提升课程的针对性和实用性，从而发挥技能大赛的教学导向作用。

第一，学校和教师应对机电技能大赛的项目，进行分解和提炼，将其转化为专业课程，安插到原有的机电课程体系中，比方说目前针对机电专业，大赛项目主要包括机电一体化设备安装与调试、电气安装与维护、焊接技术、机械模型三维设计、机械制图等，教师就可研究这些项目的技术文件、赛题等，重新规划机电专业课程，科学地设计教学内容和课时，根据机电知识体系和技能训练的需要有次序地开设，把学生的学习内容、专业核心能力的培养，与技能大赛的项目有机融合，使学生对各方面的技能都有所涉猎和掌握，从而实现对机电专业教学计划和课程设置的初步调整［4］。

第二，现阶段市、省和全国级的机电技能大赛，学生能够参加的项目共有8～9 项，所对应的机电专业课程类型有十几种，在常规的课程体系中想要开足开满，是不易实现的。针对这个问题，学校和教师必须紧紧围绕着技能大赛项目，有选择地开设相关课程，其中热门竞赛项目所对应的课程，是必须开设的，其他与车工、铣工、钳工应用相关的项目课程，以选修课、公共课等形式开设，组织学生根据自己的时间，进行选修和自学，确保技能大赛要求在机电课程建设中的有效执行，从而贯彻以赛促教、更新教学计划，实现对机电人才培养目标的重新定位。

（二）以赛促学，创设技能大赛模拟情境

在基于教改背景的技能大赛下，传统的中职机电专业教学模式暴露出一些缺陷，比如学习要求与大赛要求不符，课堂教学活动的竞争成分不足等等，学生不了解技能大赛的操作规范，心理素质得不到锻炼，这样学生在实际参赛时，容易产生较强的心理波动，影响技能水平的发挥。因此，教师应从以赛促学的角度出发，在日常的机电专业教学中，积极地创设技能大赛模拟情境，以赛事标准策划教学活动，提高学生对自身的要求，以及适应大赛氛围的能力，从而促进学生自主学习，不断地强化专业功底和心理素养［5］。

第一，在创设机电技能大赛的教学模拟情境时，教师应重视开展团队竞赛活动，因为技能大赛不仅是学生知识技能的比拼，还是心态、承压能力的较量，教师可根据具体的机电学习内容，按照“大集中、小分散”的原则划分学习团队，一个大组人数在15 人左右，一个小组的人数在3～5 人，向学生提出竞赛的目标和规则之后，让他们以大组或小组为单位，参与多种形式的比拼活动，模拟接近于大赛的紧张感，在这种情境下，鼓励各团队学生密切配合、集思广益，合作应对和解决各种突发状况，从而达到竞赛活动在机电课堂上的常态化实施，唤醒学生的良性竞争心理与团队精神，使其养成遇事不惊、沉着冷静的心理品质，保障在技能大赛中的高水平发挥［6］。

第二，机电技能大赛有着非常严格的操作规范，要求教师在平时的教学中，以同样的标准去要求学生，所以在创设模拟情境时，教师应把大赛项目的要求，潜移默化地渗透于学生的学习活动，如机电教学中的实操练习，在练习活动开始之前，教师可出示大赛相关项目的考核表，引导学生了解操作所要达到的规格和水平，教师则扮演大赛裁判员的角色，按照考核表审查学生的练习成果，指正其中的薄弱点，这样学生就能有的放矢地加强练习，熟悉并掌握技能大赛的操作要点，从而形成精益求精的匠心精神，力争在技能大赛中脱颖而出。

（三）以赛促训，加强机电专业实训教学

从机电技能大赛项目的考查侧重点来分析，其具有极强的实践性和实用性，更加关注学生运用机电知识技能，去解决实际生产问题的能力，对标的是机电岗位人才的培养。以往的机电专业教学，实训方面的内容，从比例到力度都不是特别高，无法契合教学、技能大赛、学生未来就业的一致性。因此，中职学校和教师应顺应技能大赛的思想指导，以及产教融合的育人理念，加强筹划和实施机电实训教学，把教学和生产活动相融合，带领学生在生产实践中验证知识、历练技能，从而拓宽学生的职业发展道路。

第一，学校应根据技能大赛项目的特点，与地方产业、企业联手，协同建设校办企业、校内实训基地，打造更务实的实训平台，以及“岗课赛证”的机电实训教学模式，校企共建共享产教融合的实训基地和配套资源，专业教师把企业典型的机电工作任务、案例项目等引入实训课程，借助先进的机电设备，把课堂转移到生产线，实行教学做一体化，学校还可聘请企业高管、工程师作为实训导师，为学生传授最前沿的机电技术和技能，驱动学生专业实践力的稳步提高，使之在机电技能大赛中有良好的表现。

第二，学校应开发利用产教融合的优势，立足技能大赛的就业导向，结合不同的机电实训阶段，分批组织学生到企业中，参加生产性的实训见习、现代学徒制的跟岗实践学习等等，让学生在企业师傅的指导下，对实际生产中的机电技能，从了解到娴熟操控，掌握适应企业和岗位需求的一技之长，从而充实学生的实训经验，达到以赛促训的目的，显著提升机电专业实训教学的改革质量。

（四）以赛促评，引入技能大赛考评标准

从机电技能大赛的考核评分标准来看，考评指标覆盖到机电理论和实操两部分，规则做到客观化，评价要素做到细节化，而传统的机电专业教学，考评内容局限在上课签到、课后作业、单项实践操作、理论测试等，更关注学生的理论成绩，无法反映学生的操作技能水平与综合素养的发展情况。为此，在基于教改背景的技能大赛下，学校和教师必须优化机电专业教学的评价体系，引入大赛的考评标准，对学生的专业能力和各个素质维度，进行客观、细致、公正的衡量。在优化评价体系的过程中，教师应运用技能大赛的考评模式和指标，突出机电实践操作考核的重要地位，具体可根据大赛项目的考评要求，以及机电课程的核心技能点，制定实操考核标准表，细化到每一个操作步骤，实操考核时间设置在30～45 分钟，考核方式分个人和团队协作两种，最后师生、生生参照考核标准表，完成专业实操的评价，评价结果用于学生发扬优势、反思不足，还可作为学生参加技能大赛的选拔依据，从而落实以赛促评，提高中职机电专业评价体系的革新效率。

综上所述，基于教改背景的技能大赛，对中职机电专业教学产生积极影响和引领作用，主要是优化了专业教师的素质结构，促进了学生对专业知识技能的掌握，推进了实训设备的更新，增强了校企合作育人模式的构建质量。学校和教师应坚持以赛促教、以赛促学的原则，调整机电专业教学计划，创设大赛模拟情境，借助产教融合的平台，加强实训教学力度，同时引入大赛的考评标准，革新专业评价的内容和方式，从而助力机电人才培养目标的实现。