支架式教学模式在中职信息技术中的应用

孙连生

（甘肃省临洮县职业技术教育中心，甘肃临洮 730500）

中等职业院校承担着为社会企业输送复合型人才的育人重任，只有做好中职教育工作，才能够提升中职学生综合素质，为企业培养令人满意的人才。然而，目前仍有部分教师在中职信息技术课程教学中沿用传统教学模式，存在重“灌输”轻“启发”，重“知识”轻“方法”等教学不足，不利于学生信息技术学科核心素养的生成与提升。支架式教学模式是一种利用支架启发学生思考，指引学生探究的教学模式。将其应用到中职信息技术教学过程中，可改善当下教学境况，促进学生综合发展。为此，中职信息技术课程教师有必要做好支架式教学模式的应用研究，为实践教学提供相应理论支持。

一、支架式教学模式的内涵

支架式教学模式是应用概念框架分解复杂学习任务、引领学生基于概念框架深度探索教学内容的一种教学模式［1］。支架式教学模式的内涵丰富，从不同视角出发，可对其做不同解读。从教育研究的角度出发，该教学模式可被视作一种启发式的教育思维；从教学实践的角度出发，该教学模式可被视作一种生本化的教学策略，或充分调动学生学习积极性的教学方法。支架式教学模式具有灵活性与暂时性的特征。支架式教学的灵活性主要体现在学习支架的灵活。实际教学中，教师应基于课程教学要求、学生个人发展需要确定教学方针，并基于具体教学方针为学生搭建恰当的教学支架，以此引领学生认识、理解、吸收教学内容。支架式教学的暂时性体现在学习支架并不永久被用于教学过程中。随着学生对教学内容掌握程度的加深，学习支架的作用逐渐减少，教师可逐渐撤去学习支架，或设计并应用新的学习支架，以此促进学生的进一步发展。

二、支架式教学模式在中职信息技术中的应用策略

（一）分析教学情况，奠定支架式教学模式应用基础

1.分析教学要求，笃定支架搭建方向

应用支架式教学模式是为了进一步提高中职信息技术课程教学效果［2］。教师只有明确教学要求，并根据教学要求搭建概念框架、填充概念框架内容，才能够发挥支架式教学模式的促学、强学作用，达到优化中职信息技术教学的目的。首先，教师应认真研读《中等职业学校信息技术课程标准（2020 年版）》（以下简称《新课标》）内容，明确中职信息技术课程的课程性质与课程任务，掌握中职信息技术课程核心素养的培养教学要求，为进一步细化课程教学目标提供参考。其次，教师应认真分析信息技术课程教学内容，确定课程教学的重点知识，分析课程教学的难点。再次，教师应分析信息技术教学思路。在此阶段，教师可综合教学目标分析结果、教学内容分析结果分析教学思路，明确导入、教学、练习、总结教学等不同教学环节的具体教学任务。最后，教师综合所有分析结果，确定支架式教学模式的应用目标、应用重点及应用思路，为搭建教学支架、填充教学支架内容指明方向。

2.分析学生需要，完善支架搭建内容

支架式教学模式有效应用的关键在于为学生出示优质支架，以此促进学生的生成性学习，达到提高教学效果的目的。因此，分析学生的学习需要是非常有必要的。根据教学实践，不同学生在理解信息技术理论知识、学习信息技术操作方法等过程中存在学习差异。究其原因，在于不同的学生的信息技术知识基础并不完全相同，且学生的认识能力、理解能力、抽象能力发展水平并不相等。不同学生的学习需要并不完全相同。如果教师罔顾学生的个人需要，采取“一刀切”的方法搭建模式、内容固定的教学支架，只能满足小部分学生的发展要求，难以保证全体学生借助教学支架获得良好发展。针对这一问题，教师需要进一步分析不同类型学生群体的学习需要，并根据分析结果选择合适的支架搭建内容，确保不同学生能够借助不同支架形成良好思维，锻炼关键能力。在分析学生群体的学习需要时，教师应先对学生合理分类，确保同样学习基础、同样学习能力的学生被分为同一类学生群体，之后再针对该学习群体分析其理论知识学习需要、信息技术操作方法学习需要、学习经验积累需要等等。明确不同学生群体的学习需要后，教师可整理教科书内外的教学内容，并将分类教学资源用于夯实基础、提升能力、启迪思维等不同类型的教学支架的搭建工作中，进一步丰富教学支架内涵，为支架式教学模式的有效应用奠定基础。

（二）搭建合适支架，提高支架式教学模式应用质量

支架式教学模式所应用的教学支架无固定的形式要求［3］。教师可根据课程教学需要为学生提供合适的教学支架，以此满足学生的差异性学习需求，进一步提高信息技术的育人质量。在预习教学过程中，为提高学生的预习效果，培养学生良好的自主学习习惯，教师可为学生提供工具支架，如用于自主学习的学习软件（如超星学习通、钉钉等）等等。通过为学生提供工具支架指导学生利用具体学习软件、学习视频完成对教学内容的自主探索，逐渐培养学生良好的预习学习能力。在课中教学过程中，为充分调动学生的积极性，教师可综合学生的兴趣爱好、学习需要、课程教学要求为学生提供图表支架、问题支架、范例支架、建议支架等等。通过为学生提供各式各样的教学支架激发学生的深度学习意识，确保学生在支架的引领下体会理论知识内涵，同时生成良好操作能力。比如，教师可在教学相似知识点时为学生搭建图表支架，由图表清晰呈现相似知识点的异同之处，使学生在直观观察、直观分析的过程中体会不同知识点的本质区别，从而提高学生学习思路的清晰性。在复习教学过程中，教师还可为学生提供范例支架、向导支架等教学支架，通过运用不同类型支架指导学生从不同角度回顾、反思所学内容，帮助学生完善自身指示体系。这样，在不同教学阶段为学生搭建不同类型的教学支架，以此满足中职信息技术不同教学阶段的教学要求，切实提高教学质量。

（三）组织具体活动，增强支架式教学模式应用成效

1.组织情境活动，调动学生支架学习兴趣

组织情境教学活动，的目的是集中学生的注意力，让学生专注于支架式教学主题，为学生发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题奠定基础。传统的情境活动以描述活动、对话活动为主，只能调动学生的听觉感官，其情境教学效果并不理想。为使学生自发地投入支架式学习过程中，教师务必充分调动学生的不同感官，让学生在多个感官作用下感受情境的乐趣，产生支架学习兴趣，从而提高学生的学习效率。为此，教师可将现代教学技术应用于情境活动的组织与管理工作中。教师可应用多媒体技术为学生播放具体的情境图片、情境视频，并在播放图片、视频的过程中以口述的方式完善情境内容，从视、听两个层面为学生呈现生动的教学情境，由此丰富学生的情境学习体验，升华学生的支架式学习情感。教师还可应用VR 技术为学生创设虚拟现实教学情境，并借助不同教学工具完善虚拟现实情境内容，让学生在视觉、听觉、触觉等多重感官作用下真切体会支架式教学内容的趣味性，以强化学生的学习兴趣。在此基础上，教师再引出具体的支架教学问题或支架教学内容，从而培养学生支架式学习的良好态度。

2.组织探索活动，激活学生支架学习思维

组织情境活动后，大部分学生的注意力被集中于支架式教学主题之上［4］。这时，教师可趁热打铁组织探索教学活动，由探索教学活动驱动学生对支架式教学主题内容的深度挖掘，逐渐提升学生的思维水平。首先，教师可教学支架设计具体问题，或布置具体任务，在活动初始阶段为学生指明探索方向。设计问题或布置任务时，教师应考虑到学生的学习情况，刻意控制问题或任务的难度，以免难度过高打消学生独立探索的积极性。其次，教师应时刻关注学生的探索学习情况，在学生遇到疑难问题时，教师应借助具体教学支架给予学生启发与鼓励，指导学生借助具体支架解决难题，同时提高学生的逻辑思维、类比思维、迁移思维能力。最后，教师应在学生完成探索任务或解答探索问题后指导学生反思、回顾探索过程，让学生在反思过程中总结利用教学支架探索新知的方式方法，进一步提高学生的总结思维、建构思维水平。

3.组织合作活动，解决学生支架学习疑难

在应用支架式教学模式的过程中组织合作教学活动，可帮助学生在合作讨论、合作分析的过程中快速找到学习重点，并从不同角度解读学习重点，从而提高学生的学习水平。部分学生在支架式学习过程中容易遇到疑难问题，且不易凭借自身的力量解决。通过组织合作教学活动，可实现互助教学，让学生在互帮互助的过程中解决支架学习疑难，进一步提高其学习效率。实际教学中，教师可先分析支架式教学模式的应用情况，同时综合教学要求、学生个人能力发展需要等多方面因素确定合作活动主题。值得一提的是，支架式教学模式应用背景下，学生掌握学习的主动权，教师不能擅自采用注入式、灌输式教学法为学生灌注知识。所以，在组织合作活动时，教师也要规范自身的教学行为，以指导、启发的方式组织学生合作观察、合作阅读、合作分析、合作探究，以此增强学生的思维活性，丰富学生的支架式学习收获。如教师可采取组织手段组织学生合作头脑风暴，让学生在提出疑难、分享问题解决方法的过程中归纳自身在支架式教学过程中获得的收获，进一步完善学生的知识结构。

4.组织评价活动，解决学生支架学习问题

评价活动一般安排在支架式教学的收尾阶段［5］。在此阶段，教师已经撤去了教学支架，大部分学生掌握了课程教学内容，能够应用所学知识解决具体应用问题，但仍有少数学生对知识的理解不够深刻，在应用知识时存在困难。这时教师可在支架教学活动之后组织评价教学活动，通过给予学生客观点评帮助学生查漏补缺，让学生在具体评价的指导下复习知识、练习方法，提升学生综合能力。一方面，教师可在评价活动中给出教师点评，通过点评学生的学习行为、点评学生的学习结果指出学生在支架学习态度、支架学习行为等方面的不足，并提出改正建议，矫正学生不良的学习行为习惯。另一方面，教师可在评价活动中组织学生相互评价，让学生在评价与被评价的过程中学会客观反思自身学习问题，从而激发学生的自我反省、自我增强意识，让学生自觉解决自身学习问题。

（四）反思教学情况，推动支架式教学模式应用发展

“教学有法，教无定法，贵在得法。”支架式教学模式的应用方法并非一成不变。教师只有根据中职信息技术课程教学需求，合理选择支架式教学模式的应用方法，才能够充分发挥其教学作用，切实提高中职信息技术课程教学质量。实际教学中，部分教师尝试使用不同方法应用支架式教学模式，如通过口述的方法落实问题支架教学、借助多媒体落实图表支架教学等等，但教学应用效果并不符合预期。究其原因，在于教师搭建教学支架、撤去教学支架的时机不恰当，教师填充教学支架的内容不符合教学标准等等。支架式教学模式在中职信息技术课程教学中的应用难免会遇到各种问题。教师只有勤于反思，并总结经验教训，才能够不断优化教学过程，提高支架式教学模式的应用效果。一方面，教师可反思支架式教学模式的应用过程，如在设计教学支架时出现的问题、在应用教学支架指导学生深度思考、深度探究时出现的问题、在撤去教学支架时出现的问题等等。通过反思应用过程中出现的教学问题明确应用教学不足，为改善应用方法提供参考。另一方面，教师可反思支架式教学模式的应用结果，分析该模式的教学应用结果与教学预期的差别，并反思改善方法，为进一步强化支架式教学模式的应用效果做好准备。这样，教师反思教学流程、反思教学结果，并根据反思内容尝试优化教学细节，从而推动支架式教学模式在中职信息技术课程教学中的应用发展。

综上所述，在中职信息技术课程教学中应用支架式教学模式，有利于改善传统的教学环境，使学生借助支架完成对理论知识、实践方法的深度探索，从而提高学生学习质量。中职信息技术教师应明确支架式教学模式的内涵，同时从教学优化、教学创新的角度出发，尝试将更多教学方法与支架式教学模式搭配应用，以此促进学生信息技术深度学习。在教学改革不断推进的背景下，中职信息技术教师不能满足于已取得的教学成就，还要不断反思教学过程中的不足，并不断改正教学不足，为持续推动支架式教学模式在中职信息技术教学中的应用发展做好准备。