高职院校以劳动教育促进工匠精神培育的思考

徐新军

（台州职业技术学院，浙江台州 317000）

《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求大中小学坚持以立德树人，坚持培育和践行社会主义核心价值观，把劳动教育纳入人才培养全过程。此视域下，高职院校不仅要做好知识讲解与技能培养，还要做好工匠精神的培育工作。但是，工匠精神的形成与发展不是一蹴而就的，需要相关教职工的不断努力。高职院校应当专注育人过程，通过建设校园文化，加大宣传力度等多种方式，推进工匠精神培育工作的进行，为提升高职学生综合素养奠定基础。

一、工匠精神的内涵

弘扬工匠精神首次提出于2016 年的《政府工作报告》，是推动中国高端制造业全面发展的重大举措［1］。从宏观层面看，工匠精神指的是专注、标准、精准、创新、人本。其中，专注指的是以某一产业、某一行业、某一产品、某一部件为中心，将注意力完全投身于该产品，通过精耕细作、精雕细琢不断优化产品的一种精神品质。标准指的是以严格的现场标准、流程标准、技术标准、安全标准等标准进行工序的一种一丝不苟的精神品质。精准指的是精准研发、精准制造、精准营销的一种追求完美的精神品质。创新指的是基于现有基础不断探索、不断创造的一种精神品质。人本指的是以用户的需求为根本，根据用户的特征不断优化产品、调整产品的一种精神品质。从微观层面看，工匠精神指的是个人对工作的敬业精神，如务实肯干、坚持不懈的作风，坚持标准、精益求精的风格，讲合作、重诚信、守契约的品质等等。

二、劳动教育对培养工匠精神的积极意义

（一）劳动教育可以引导学生树立正确价值观

劳动教育具有将学生培养为全面意义上的劳动者的育人作用［2］。在高职教育工作中开展劳动教育，有利于培养学生正确的劳动观念，从而为学生树立正确的价值观，促进学生工匠精神的生成。劳动教育内容包括劳动知识、劳动观念、劳动精神、劳动品质等等。在高职育人工作中开展劳动教育，可以丰富学生对劳动的见解，提升学生对劳动的认知水平，使学生明确劳动的意义与劳动的价值，形成基本的劳动精神。劳动精神与工匠精神具有相似之处，如都强调对岗位的热爱，都强调对产品的精雕细琢等等。通过劳动教育，可以让学生深入理解工匠精神的内涵，同时提升学生的精神品质，使学生在树立正确劳动价值观的同时发展工匠精神。

（二）劳动教育可以提升学生工匠技能水平

劳动教育以现实生活中的劳动活动为育人依托，具有培养学生劳动能力，提升学生劳动水平的育人价值［3］。培育学生良好的工匠精神，需要同时做好劳动品质的培养工作与劳动技能的训练工作。只有让学生熟练掌握劳动技能，才能够满足其对工作精雕细琢、精益求精的追求。开展劳动教育，可以为高职学生提供更多实践操作、实践演练的劳动学习机会，可以让学生在亲身实践的过程中积累劳动精神，总结劳动技巧，锻炼劳动能力。久而久之，学生的劳动水平得到真正提升，其工匠精神自然生成。

三、高职院校以劳动教育促进工匠精神培育的策略

（一）营造良好教育环境，奠定工匠精神培养基础

1.建设校园劳动文化，奠定情感培养基础

校园文化对学生精神发展有着潜移默化的影响。良好的校园文化能够给予学生积极的价值导向，使学生在学习、生活、娱乐过程中产生积极的情绪，有利于工匠精神培育工作的推进。而负面的校园文化则会给予学生负面的价值导向，不利于学生正确价值观的形成与工匠精神的发展。以劳动教育促进工匠精神培育，需要高职院校在校内建设良好的劳动文化。通过文化熏陶培养学生喜欢劳动、热爱劳动、勤于劳动的劳动情感，继而培养学生爱岗敬业、精益求精、专注工作等良好的工匠品质。首先，高职院校可以在办公环境建设相应的校园劳动文化，比如在教学楼走廊张贴劳动宣传标语。其次，高职院校可以在学校操场、学校甬道等区域摆放劳动主题的雕像，通过摆放雕像在校园内营造出全民劳动的氛围，进一步增强学生对劳动的体会。最后，高职院校可以利用社交媒体平台发布校内学生参与劳动的照片、视频，通过发布影像信息营造全校师生热爱劳动的育人氛围，使学生在网上冲浪的过程中切实感受校内教职工、学生的劳动精神与匠人情怀，为工匠精神的培育奠定基础。

2.完善校企合作机制，奠定能力培养基础

对产品精雕细琢，对制造精益求精是工匠精神的重要特征［4］。要培育学生的工匠精神，就需要为学生提供更多操作、实践的学习机会。然而，高职院校内教学条件毕竟有限，难以为学生提供真实的就业环境，自然会影响实践能力的培养教学效率，影响工匠精神的培育效果。对此，高职院校可以通过校企合作为学生提供更多实操学习机会，通过企业实训、企业实习培养学生爱岗敬业、忠于职守、精益求精的精神品质，同时提升学生的专业操作能力。一方面，高职院校要与社会企业做好合作工作，不断完善校企合作育人机制。比如，高职院校可以与地方社会企业签订合作办学战略协议，以社会企业的用人需求为导向开发校本劳动教育课程，在课程中为学生传授相应的工作技能。另一方面，高职院校要基于工匠精神培育需要，与社会企业负责人做好沟通工作，通过交流、沟通制定学生管理办法、实训质量管理办法、实习评价管理办法等多项保障机制，以保障机制确保学生能够在校企合作中提升专业技术水平，进一步推进工匠精神培育工作的贯彻落实。

（二）提升教育师资力量，提升工匠精神培养质量

只有教师坚定理想信念，坚持通过不同渠道、不同方法不断提升自身专业素养，才能够满足工匠精神培育工作要求，不断提升工匠精神培养教学质量［5］。然而，部分高职院校存在人才引进机制落后，教师教研工作水平低的问题，难以在日常劳动教育中落实工匠精神培育工作。为进一步推进工匠精神培育工作发展，高职院校有必要提升校内师资力量。

第一，高职院校要优化人才引进机制，从源头把关，以免专业素质不强、专业能力不够的从业者混入教育团队。比如，高职院校可以拓展引进人才引进渠道，丰富人才引进办法，将具有丰富实践经验的企业人才引入校内师资团队当中。

第二，高职院校要加强对现有教师的培育工作。针对理论能力强但实践经验不足的教师，高职院校要多提供实践进修的机会。

第三，高职院校应做好教研管理工作，定时组织高职院校教师参与劳动教育研讨会，在研讨会中分享劳动教育心得体会，并总结劳动教育的优良方法，为进一步贯彻工匠精神培育工作做好准备。

这样，通过优化教师准入机制、完善教师培育流程等方式，提升高职院校劳动教育师资力量，为工匠精神培育的贯彻落实奠定基础。

（三）完善劳动情感教育，丰富工匠精神培养内涵

在劳动教育中渗透情感教育，有利于培养学生志存高远、脚踏实地的精神品质，对于培育学生的工匠精神有着积极的促进作用。为此，高职院校教师应当积极挖掘教学中、生活中、工作中的情感教育元素，并将情感教育元素适时渗透到劳动教育当中，通过情感育人的方式促进学生工匠精神的生成与发展。

教师可以在劳动教育工作开展之前播放宣传片、纪录片，通过播放视频、播放文字资料等方式，让学生了解劳动的内涵与价值意蕴，使学生在观看视频、阅读文字的过程中形成艰苦奋斗、精益求精、脚踏实地的劳动精神品质。比如，教师可以在劳动教育前播放《大国工匠》《大国重器》等纪录片，通过播放纪录片培养学生严谨、细致的工匠精神。在活动中渗透情感教育，进一步强化学生的劳动学习体验，提升学生的工匠精神水平。比如，教师可以组织“劳动周活动”，在劳动周组织学生每天劳动5～6 个小时，让学生在劳动中感悟劳动的价值，积累劳动的经验，培养劳动的热情，养成良好的劳动习惯，久而久之实现对学生工匠精神的充分培养。

（四）优化劳动教育模式，增强工匠精神培养效果

1.应用混合教学模式，激发自主劳动意识

对于个人来说，工匠精神即干一行爱一行的爱岗精神，干一行专一行的敬业精神。要有效培养高职学生的工匠精神，首先要培养学生热爱劳动、专注劳动的精神品质。然而，传统的劳动教育以口头教育、实践教育为主要模式，主要体现为教师主动布置劳动任务，学生根据要求完成劳动任务。这样的教学模式固然能够锻炼学生的专业能力，但无法培养学生的自主劳动意识，不利于学生工匠精神的生成。混合教学模式是一种“线上+线下”的教学模式。将混合教学模式用于劳动教育工作当中，有助于解决传统教学模式下学生主体性不足的教学问题。在劳动教育中，教师可以先应用现代信息技术进行劳动教育导学，比如应用超星学习通、钉钉等教学软件在线上组织劳动动员会议，通过线上动员的方式使学生产生主动完成劳动任务的意愿。再如，教师可以应用微课视频播放劳动示范视频，借助视频为学生树立劳动模范，让学生在榜样的作用下产生自愿劳动的情感。之后，教师可以应用线下教学的方式，在劳动教育工作中组织实践活动，同时在活动中肯定学生的劳动过程，让学生有更多的机会在认知层面参与劳动实践，进一步强化学生的自主劳动意愿。

2.应用任务教学模式，培养精益求精精神

精雕细琢、精益求精是工匠精神的特征。为实现对学生工匠精神的有效培养，教师应当在劳动教育工作中积极为学生提出更多要求，以高要求、高标准约束学生，使学生根据要求不断完善自身的工作过程，逐渐培养学生精益求精的工作品质。任务教学模式以布置任务、组织学生完成任务为主，可以加深学生对自身劳动成果的客观认识，使学生认识到自身劳动问题并解决劳动问题，在潜移默化的过程中培养学生精益求精的劳动品质。实际教学中，教师可以先为学生布置劳动任务，由任务驱动学生主动参与劳动。之后，教师可以根据工匠精神培育需求制定相应的任务讨论活动，在活动中由教师给予学生更多劳动建议，由学生合作讨论探究如何高效完成劳动任务等等。这样，学生在参与劳动任务的过程中能够逐渐养成发现劳动问题、解决劳动问题的劳动习惯，其精益求精的工匠精神品质自然得到有效培养。

3.应用比赛教学模式，提升学生劳动素养

践行“学练赛评”一体化是锻炼学生专业技能，培养学生综合素养的关键。高职院校教师可以将比赛教学模式用于劳动教育工作当中，通过践行“学练赛评”一体化增加学生精益求精、开拓创新的学习动机，由此督促学生不断改善自身劳动模式，提升自身劳动能力。

具体教育工作中，教师可以先为学生讲解劳动方法，组织劳动活动，让学生完成对基本教育内容的学习与练习。之后，教师可以将比赛教学模式用于劳动教育当中，按照学生的综合情况将不同学生组成不同的劳动小组，对参赛小组进行排名。之后，由排名首位的参赛小组分享劳动经验，给予其他学生更多完善自身劳动成果的灵感，从而激发其他学生的劳动创新思维。这样，学生在参与劳动比赛的过程中主动进行劳动创造，在确定比赛排名后反思劳动不足并探究劳动优化方式，其劳动创新、劳动发展等劳动素养均得到有效培养，久而久之，学生的工匠精神水平自然得到提升。

综上所述，以劳动教育为着眼点开展工匠精神培育工作，对于提升高职院校育人水平，培养高职学生综合素养有着积极意义。高职院校教师只有认识到劳动教育对于工匠精神培育工作的积极意义，同时基于工匠精神培育工作的需求优化育人机制，优化教研工作过程，优化劳动教育模式，才能够确保工匠精神培育工作的有效性，真正发挥劳动教育立德树人的教育价值。