基于单元话题的初中英语写作教学

【摘要】英语写作是将所学英语知识进行创造性输出的过程，是练习英语的有效途径，是快速提高英语水平的重要方法，是学生英语综合素养的重要体现。教师在单元话题的基础上进行初中英语写作教学，能有效激发学生学习英语的兴趣，促进学生积累词汇、语法、句式结构，提高写作技巧。

【关键词】初中英语；单元话题；写作教学

作者简介：王飞（1989—），女，江苏省苏州市吴中区天平中学。

单元话题是单元讨论的核心议题，其贯穿于单元的全部内容，体现文本意义和教学意义。基于单元话题的初中英语写作教学，可以在完成基本教学目标的前提下，通过词汇拓展、语法变换等多种教学方式达到培养学生有效运用英语交流的重要目标。笔者以译林版初中英语九年级上册Unit 3“Teenage problems”的单元话题为例，探究基于单元话题的初中英语写作教学。

一、挖掘教材资源，丰富学生的知识积累

初中英语教材包含丰富的英语知识点，教师有效地挖掘教材是为学生提供写作素材的重要途径。词汇量和语法知识的积累是写作的基石。教师在备课的过程中，要注意挖掘教材中新颖的表达方式，教授学生如何将从教材中学习的知识应用到实际的写作中［1］。教师可以尝试从词汇、表达方式、语法等方面来挖掘教材里的写作素材。

（一）词汇方面

教师可以根据教材的单词表教授学生基础的词汇知识，通过引导学生听录音、标音标、听写等方法，帮助学生夯实词汇基础。如在教学新单词doubt（vt.怀疑）时，教师可以将“I am sure...”改成“I don't doubt that...”，也可以结合definitely等表示程度的单词，帮助学生更好地理解和掌握。学生掌握的单词越多，在写作的过程中能够输出的内容也就越多。

（二）表达方式方面

如针对“I have a lot of homework every day， and I have no choice but to finish all of it.”这个句子，教师可以从中提取“have no choice but to do sth”这个表达方式，引导学生举一反三。

（三）语法方面

教师带领学生学习教材的语法知识是直接有效的途径。Unit 3的重点语法知识是wh-引导的从句。wh-包括what、where、when、whom、why等单词。如“I really do not know what I should do.”是一个定语从句，使用wh-开头的单词引出从句，为主句作补充。学生学会这个语法知识，可以从会写简单短句逐渐提升到会写从句等中长句，实现英语写作水平的提高。

英语写作是展现综合英语能力的输出过程。学生夯实教材中的基础知识，有利于在后续的写作过程中游刃有余地写出优秀的文章。

二、融合课堂促写，激发学生的写作兴趣

基于单元话题的英语写作教学需要充分调动学生的写作兴趣。教师可以通过营造不同的英语写作环境，通过听、说、读来促进写；同时，教师可以利用新媒体技术活跃课堂氛围，激发学生的写作兴趣［2］。

（一）听

教师在教授教材的内容之前，可以播放音频，让学生对单元话题有初步的了解。如根据“青少年问题”这个话题，教师可以选用TED演讲中的“Decoding the Issues Faced By the Youth”。这个演讲讲述青少年目前面临的问题以及解决方法，鼓励青少年勇敢地面对生活当中的问题并积极地追逐自己的梦想，对学生有很好的启发作用。教师通过播放音频，能启发学生进行思考，拓宽学生的思维，同时能活跃课堂的氛围，激发学生的写作兴趣。

（二）说

教师在引导学生完成“Reading”的课后习题时，可以将问题展现在白板上，让学生进行小组讨论。针对“I have tried my best，but I don't understand why I still

get low marks.” 这个问题，有的学生认为可以“Talk to the teacher.”，有的學生认为可以“Communicate with the students who get high marks.”，还有的学生认为可以“Find more efficient ways to study.”。教师可以根据学生发言的流利程度、次数等表现来给小组评分，还可以通过积分制、奖励制等多种方法来激励学生进行讨论并分享讨论结果。学生在讨论问题的过程中，不仅能够锻炼英语口语，还能够为后续的写作提供新的灵感。

（三）读

教师可以在课前提前找好关于“Teenage problems”的文章，如“What We Should Do In the Face of Dif f i-cult”。教师可以重点讲解文章中first and foremost、on the contrary等联系上下文的表达，让学生将其记录在日常积累英语知识的本子上并大声朗读，加深学生对知识的印象。

听、说、读是拓宽学生思维、帮助学生积累英语知识的有效途径。基于单元话题的英语写作教学课堂，要将听、说、读、写融合到一起，借助新媒体等技术激发学生的写作兴趣，培养学生的英语综合能力。

三、基于单元话题，教授学生写作技巧

基于单元话题的初中英语写作教学要求教师根据不同的单元话题总结写作技巧，让学生在学习写作的过程中能有效运用技巧为文章添色。教师可以从文章的主题、结构、逻辑、用词等多个方面对学生进行写作技巧的指导。

（一）紧扣话题

在“Reading”部分，Millie和Simon两名学生通过书信的形式对在成长过程中遇到的问题展开讨论。如“I hardly have any spare time for my hobbies.”“Is it bad to stay out late to play football？”等都紧扣“teenage problems”的话题。

在日常教学中，教师要强化学生的审题意识，帮助学生养成良好的审题习惯。学生在养成良好的审题习惯后，不仅能够明确写作范围，还能够更好地理清写作思路，紧扣题目所给的关键词抓住写作的要点。

（二）结构清晰

结构清晰既能为文章添色，又能给读者带来良好的阅读体验。初中的英语文章结构包括并列式、递进式等。

教师可以基于单元话题，教授学生不同的写作结构。例如，在写措施类文章的时候，可以用并列式，列举不同的方法；在写议论文时，可以从是什么、为什么、怎么做这三个方面进行构思。

（三）逻辑连贯

除了紧扣话题和结构清晰，文章的逻辑连贯也十分重要。写作不是简单地将句子拼凑或组合，它对句子与句子之间的连贯性和完整性有特殊的要求。

Simon在信中先提及自己十分热爱足球、平时花很多时间在足球上，再运用however、then这样连接上下文的单词引起自己的疑问和求助，使文章的逻辑具有连贯性。

教师在平时教授写作时，可以鼓励学生多使用then、afterwards、however这些连接上下文的单词，让文章的逻辑更连贯。

（四）调整润色

在完成文章大致的框架之后，就需要对文章的细节进行调整润色，让文章更具可读性。

首先，教师要帮助学生梳理单元重点单词的词性，让学生在正确拼写单词的基础上，熟练掌握名词、动词、形容词、副词、冠词等不同词性单词的用法。

其次，教师要指导学生灵活运用所学句型句式来进行表达，提高学生的遣词造句能力。如教师可以引导学生多关注教材中比较凝练的句子、比较长的从句以及地道的用语。

最后，教师要注意引导学生在写作的过程中准确运用英语时态，如现在时、现在进行时、一般过去时、过去进行时、一般将来时、将来进行时、现在完成时和过去完成时等，从而准确表达不同时间发生的事件。

要想让学生基于单元话题写出好的英语文章，教师就要教授学生实用的写作技巧，帮助学生保证所写文章的完整性、正确性以及可读性，促进学生英语写作水平的不断进步。

四、单元话题写作专项训练，丰富学生的写作经验

教师需要组织学生开展基于单元话题的写作专项训练，帮助学生逐渐积累写作经验。写作专项训练是指教师立足学生的实际英语写作水平，抓住学生英语写作存在的主要问题，开展更有针对性、指向性的写作学练指导［3］。

（一）改写和仿写训练

当学生有一定的英语写作基础、掌握一定的写作技巧后，可能不知道怎么样继续突破自我，更进一步地提高写作的水平。基于单元话题的改写和仿写训练能够有效帮助学生深度掌握单元知识内容，从而提高英语写作水平。

1.改写训练

在教授单元语法知识之后，教师可以给出相应的句子让学生进行改写，要求学生把简单句改写为定语从句。如教师可以给出“Which club shall I join next term？”，要求学生进行改写。学生可以将其改写为“I am not sure which club shall I join next term.”。

2.仿写训练

虽然教材中的句子都是编者精心设置的，但部分高级、地道的句子较为零散，不利于学生进行模仿。教师可以基于单元话题，提前找好一些可供学生仿写的英语段落材料，在课堂上引导学生进行学习理解，再在此基础上组织学生开展仿写训练。

通过教师基于单元话题精心组织的改写、仿写训练，学生能够循序渐进地拓宽知识视野、积累写作经验，实现英语写作水平的提高［4］。

（二）文章修改训练

好的文章不仅是写出来的，还是改出来的。除了常规的写作训练，教师还要重视文章修改训练，促进学生多写、多改，丰富学生的英语写作经验，提高学生的英语写作水平。

1.修改自己的文章

英语写作教学目标要求学生能够独立修改自己的文章。首先，教师可以结合中考英语写作的评分细则，使学生了解修改文章的方向，让学生更规范地修改自己的文章。其次，教师可以引导学生结合单元所学知识，引导学生评价自己的文章是否紧扣话题、结构是否清晰、逻辑是否连贯、语言是否精煉等。最后，教师可以引导学生结合自评内容和单元范文，进一步地修改润色自己的文章。

2.互相修改文章

教师引导学生之间互相修改文章，也是促进学生互相评价的重要途径。教师可以引导学生小组之间互相修改文章，让学生发现同学文章的优点，同时指出同学文章存在的单词、语法错误等。互相修改文章不仅有利于促进学生之间的互相交流和学习，使学生扬长避短，还有利于提高学生英语写作的积极性，加深学生对优秀文章的印象。

五、教师批改，对学生的文章进行分层

在学生完成基于单元话题的英语写作之后，教师要对学生的文章进行认真的批改。首先，教师要对整篇文章的结构进行检查。其次，教师要对文章的细节，如语法、词汇等进行检查，还要适当帮助学生修改、替换其中的一些单词或表达方式，让文章的表达更加丰富。最后，教师要对文章进行分层，如分为一类文、二类文、三类文等，从而有利于在后续的英语写作教学中有层次、有针对性地对学生进行指导。

教师对学生文章的科学批改和精准分层，有利于促进学生积累英语写作经验，切实提高学生的英语写作能力。

结语

总而言之，培养学生的英语写作能力是一项系统性工程，教师需要基于单元话题灵活运用各种策略，把写作训练贯穿于单元教学的各个环节，并需要根据不同的情况适时调整教学进度，充分发挥单元话题的作用，不断提高学生的英语写作水平。

【参考文献】

［1］徐蓓.小学英语单元话题写作教学的方法［J］.校园英语，2023（20）：169-171.

［2］卓豪.借助多媒体之帆，优化初中英语单元话题写作教学［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（4）：122-124，155.

［3］宋蔓.基于单元话题的初中英语写作实践分析［J］.校园英语，2021（33）：159-160.

［4］陆美华.基于单元话题的初中英语写作教学实践［J］.基础外语教育，2022，24（4）：93-98，112.