项目化学习理念下幼儿园自然角主题活动的实践研究

【摘要】自然角是幼儿直观了解自然的窗口，其中包括种植区、饲养区、观赏区、实验区等区域。在自然角区域内，幼儿可以进行观察、照料、种植、饲养等各种活动。近几年，多数老师受到了项目化学习理念的启发，在自然角内开展项目化活动，这些活动大多以“成功”收尾，但在面对偶尔的“失败”时，有的教师并未抓住此教育契机，而是通过“种上新的植物”或者“扔掉”解决问题。其实，教师可以根据在班级开展自然角主题活动“失败”的经历，归纳提炼出教育教学活动经验，以便更好地开展后续活动。

【关键词】自然角；项目化活动；失败；成功

作者简介：刘浩然（1995—），女，江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园尧辰分园。

自然角是幼儿园内必不可少的区域。幼儿通过观察、实验、记录等方式，接触自然角内的动植物，探究不同动植物的生长过程，探索大自然的规律，从而逐渐关注到自己与周围世界的关系，对生命与自然产生自己的理解。

近几年，项目化学习理念深刻影响着幼教行业，这是一种以项目为主线、教师为引导、幼儿为主体，依托园本课程开展教学活动，有利于幼儿主动参与、自主协作、探索创新的新型教学理念。许多教师在各类教育教学活动中都在尝试开展项目化活动。本研究以作者在南京市某幼儿园一个大班开展的自然角项目化活动为例，分析并总结在此次“失败”的项目化活动中的实施策略，为今后在幼儿园中开展自然角项目化活动积累经验。

一、自然角项目化活动的准备与缘起

案例一：为了丰富班级的自然角，在九月开学初期，大班的孩子们自发从家里带来了各种各样的小植物，有小雏菊、绿萝、向日葵等，孩子们都信誓旦旦地说要照顾好它们。可是，一周过后的某一天，枢儿伤心地蹲在自己带来的向日葵旁边，一边抚摸着向日葵已经枯萎的叶子一边低着头说：“我的向日葵都快死掉了，叶子都干了。”他的表现引来了不少孩子的圍观，大家纷纷为这株向日葵感到惋惜。这时，小米说：“它还没有死掉，我们要救活它！”于是，在那天的自由活动时间，孩子们纷纷讨论起了向日葵的生长因素，并在语言区内翻阅关于向日葵的绘本，还对向日葵枯萎的原因进行了猜测，一场“营救”活动就此展开……

案例中，枢儿对于向日葵的枯萎表现出了他内心的不舍，且产生了一定的负面情绪。教师没有因为向日葵的枯萎责怪幼儿，而是在一旁默默地观察。正巧枢儿的表现引起了同伴的注意，伴随着孩子们的口口相传，向日葵枯萎的消息传遍了全班。教师分析：此时教师如果对幼儿说向日葵的枯萎是因为平日对它的照顾不到位，是无法起到良好的教育作用的。反之，教师让幼儿自发参与到“拯救向日葵”的活动中，运用所知解决问题，会带来更好的教育效果。以此展开的自然角项目化活动，可以缓解枢儿的负面情绪，帮助幼儿了解照料植物的相关方法与技巧。同时，这也是一次难得的生命教育契机，可以引导幼儿尊重生命、爱护生命。

二、自然角项目化活动的进行与发展

案例二：向日葵为什么会死掉呢？孩子们展开了激烈的讨论。

小苒：“就是因为不浇水，向日葵才死掉的！”

点点：“是我们忘记照顾它了。”

果冻：“不是，向日葵要晒太阳的！这里没有太阳给它晒！”

糖果：“就是！这里阳光进不来，向日葵感受不到阳光。”

……

最终，全班幼儿通过投票，决定把向日葵种到户外。

把向日葵种到户外要准备什么东西呢？孩子们又进行了积极的思考，并找到了之前种植豆子的照片，看到了当时准备的物品。于是准备了铲子、水桶、浇水壶等工具。孩子们走到户外，经过了沙池，经过了小菜园，经过了樱花小道，却都没有找到合适的场所。这时，萌宝指着户外木工坊旁边花坛的空地说：“这里好！这里有好多好多阳光！”

“对！向日葵最喜欢晒太阳啦！”

……

就这样，向日葵的种植地确定了下来。孩子们你浇水，我挖坑。终于，在阳光下将向日葵移栽到了户外。孩子们常常利用早晨来园的时间、中午散步的时间去观察、照顾向日葵。

在项目化学习理念中，项目化学习主要围绕一个待解决的核心问题展开，这个问题会作为整个学习项目的驱动力而推进学习的进行，这便是驱动性问题［1］。在此项目化活动中，驱动性问题就是如何拯救向日葵的生命。教师引导幼儿逐步进行拯救计划，并让幼儿通过讨论和投票决定计划的第一步，在引导幼儿实施拯救向日葵计划的同时，也帮助幼儿了解到在大家意见不统一的时候，可以通过讨论、投票等方式做出决定。为了保证计划实施的可行性，教师引导幼儿在移栽向日葵之前做充分的准备，例如准备需要的物品等。教师可以引导幼儿回忆之前种植其他植物的时候所需要的物品，进行经验的迁移，完成了将向日葵从室内移栽到室外的第一步拯救计划。

在开展项目化活动的过程中，教师不断推动幼儿计划的进行，从发现问题、解决问题到发现新的问题、解决新的问题，逐步帮助幼儿理清思路，使幼儿逐渐提高自我解决问题的能力，掌握同伴协作的方法等，促进幼儿逐步全面发展。

三、自然角项目化活动的结束与延续

案例三：之后的几天，天气很好，阳光明媚。一周后，枢儿在散步的时候笑眯眯地指着自己的向日葵说：“看！向日葵的叶子真的没有变干！”孩子们围着向日葵又蹦又跳，分享着自己的喜悦。然而，这样愉快的心情并未维持多久。周末一场突如其来的降温，浇灭了孩子们的希望。周一来园后，孩子们发现向日葵还是不受寒冷，枯萎了。孩子们查阅资料，才明白到了秋冬季节，向日葵就会枯萎，留下葵花籽。

“拯救向日葵”计划宣告失败，但是，向日葵在移出室外之后拼命生长不服输，向上向阳、勇敢坚强的精神却留在了班级小朋友们的心中。后来，孩子们为自然角取名为向日葵花园，还进行了各种有关向日葵的游戏……

在此次项目化活动中，教师通过不断引导幼儿仔细观察，发现了向日葵向阳而生、春生秋收等一系列自然现象，用最直观的方式帮助幼儿了解了一些自然知识，让幼儿在活动当中感受自然的独特魅力，感受生命的顽强与可贵。

由于自然的因素，向日葵枯萎了，但在这次看似“失败”的活动中，教师引导幼儿实践操作、亲身体验，提升了幼儿的学习品质。另外，教师能够抓住向日葵积极向上的正面形象，对幼儿进行持续性的品德教育。在此次项目化活动结束之后，教师进行总结和反思，引导幼儿进行分享自己的感受、画出自己的经历等系列小活动，帮助幼儿深入了解向日葵精神，并用此精神不断勉励幼儿在班级内进行向日葵画展、向日葵故事续编等活动，将此次“拯救向日葵”自然角项目化活动进行延续，为幼儿留下宝贵的成长记忆。

四、自然角项目化活动的反思与建议

（一）项目化活动的生成：立足于生活、起源于兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野［2］。教师在和幼儿的沟通与交流中、对幼儿的观察与分析中，要善于发现对幼儿有独特教育价值且适合幼儿探索的问题并对其进行扩充，引导幼儿进行探索与研究，形成以幼儿为主体，教师为主导的项目化活动。如何在众多幼儿的兴趣点中选择适宜的活动开展，需要注意以下两点。

1.项目化活动的开展需要符合幼儿的年龄特点。《3—6岁儿童学习与发展指南》中建立了各个年龄阶段幼儿发展的合理期待，每个年龄阶段的幼儿有自己独特的生长规律和发展特点［3］。教师需要充分了解自己所教授的年龄阶段幼儿的发展特点，并对幼儿现阶段的情况和发展水平有清晰的了解，这样才能够选择适合幼儿的活动。例如，小班的幼儿可以观察向日葵的颜色、花瓣等；中班的幼儿可以了解向日葵的生长过程等；大班的幼儿可以种植、采摘葵花籽，并了解向日葵所蘊含的精神。逐步开展符合幼儿年龄阶段的活动会让幼儿形成较为完整的经验。

2.项目化活动的开展需要符合幼儿的现有经验。在生成项目化活动的过程中，教师很容易走进一个误区：为了开展“高大上”的活动，忽略孩子的现有经验。例如，面对刚升入中班的幼儿，开展关于太空的系列活动等，这是超出幼儿的实际发展水平的，且无法满足幼儿的生活需要。教师需要在每日的谈话、游戏等各个环节中逐渐了解所教授幼儿的现有经验，还可以利用“团队讨论”“一对一倾听”“沉浸式观察”等方法了解幼儿的现有经验。在此基础之上再推动项目化活动的生成。除此之外，项目化活动要对幼儿有一定的挑战性，难度适宜，让幼儿在一次次发现问题与解决问题的过程中发展各项能力，同时获得一定的成就感。

（二）项目化活动的开展：追随着幼儿、勇敢地尝试

在现阶段，有部分老师在项目化活动的开展前做了过多的预设，并且在项目化活动开展的过程中为了达到自己想要的结果而限制了幼儿的发挥，使其按照自己预设的轨迹发展。事实上，一个较完整的项目化活动一定是生成大于预设的，教师无须在活动前对此次项目化活动的发展做出太过细致的预测和安排，应让幼儿推动整个项目化活动的发展。

1.充分享受探索与发现

在项目化活动开展的过程中，教师需要给予幼儿沉浸式的体验。在生成项目化活动的驱动性问题之后，教师应准备与该驱动性问题相关的经验及能够运用的资源。教师在项目化活动开展的过程中，应让幼儿充分探索与发现，在幼儿需要帮助时提供相应的资源，让幼儿在探索和发现中寻求答案。

2.尽情体验成功与失败

项目化活动有时会以失败告终，比如，种植活动中种子未发芽，科学活动中实验失败等。事实上，这些“失败”，恰恰是孩子们不可多得的宝贵经验。在失败中探寻原因，逐步进行探索与研究、反复尝试与学习，都是孩子们的实践行动。幼儿需要接受适量的挫折教育，在失败中反思、在挫折中进步。将项目化活动作为教育的载体，可以让幼儿通过总结成功与失败的经验，形成自己的完整经验。

（三）项目化活动的结束：引导与支持、反思加总结

一次项目化活动的结束会持续性地影响着幼儿的成长。教师需要引导幼儿将新的经验与旧的经验融合，重组成现有的经验，并引导幼儿在关注项目化活动本身的同时，也关注社会发展，延续项目化活动的正面影响。

1.关于经验的总结与反思

在开展项目化活动的过程中，幼儿会进行小组合作、分工协作等社会性交往行为，这些社会性交往会对幼儿产生一定的影响。教师应引导幼儿关注在项目化活动过程中自己与他人的配合，帮助幼儿掌握与他人沟通的方法和合作的技巧，这对于幼儿的成长有着深远的影响。

2.关于活动的总结与反思

在每次项目化活动结束的阶段，教师可以引导幼儿将自己在活动过程中的经历进行总结分享，共享学习经验、加深学习印象。教师还可以引导幼儿关注活动中所隐藏的精神，帮助幼儿提炼与总结，促进幼儿全面发展。

结语

自然角是幼儿关注度较高的区域，且具备自然生长的动植物以及丰富的操作材料，有利于教师和幼儿开展各类项目化活动。在自然角项目化活动中，教师应为幼儿提供所需要的资源，让幼儿充分享受探索与发现的过程。活动无论是成功还是失败，都将转化为幼儿宝贵的经验。

【参考文献】

［1］邵悦.幼儿园项目化学习的实施策略探析：以上海市C幼儿园“种植鸡毛菜”项目为例［J］.教育观察，2022（6）：56-59.

［2］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［3］中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南［M］.北京：首都师范大学出版社，2012.