幼儿园户外自主游戏的指导策略

【摘要】幼儿园户外自主游戏是幼儿喜闻乐见的活动项目，其具有综合性、开放性、自由性、创造性，可促进幼儿多元能力的提升，对幼儿身心发展起着积极的作用。文章简述幼儿园户外自主游戏中教师指导的作用，围绕探究游戏概念、提供经验支架、分析游戏行为、科学介入干预、开展总结反思五个方面，对教师指导提出几点可行之策，以优化户外自主游戏质量，促进幼儿能力提升。

【关键词】幼儿园；户外自主游戏；教师指导

作者简介：卢有菊（1977—），女，福建省龙岩市永定区实验幼儿园。

教师的有效指导能启迪幼儿思维，帮助幼儿从当前发展阶段顺利步入下一发展阶段，实现能力、认知、思维的同步发展。幼儿园户外自主游戏是幼儿一日生活的重要组成部分，能够促进幼儿的发展。户外自主游戏集科学、自然、体能、社交等多项活动为一体，具有综合性。教师应基于户外自主游戏的特点，科学实施教学指导工作，发挥户外自主游戏的教育价值，通过有效指导与干预，提升户外自主游戏质量。

一、幼儿园户外自主游戏中教师指导的作用

教师在幼儿园户外自主游戏中科学指导幼儿，既能维持游戏的秩序，又能保障游戏的安全，有助于促进幼儿能力的提升。幼儿园户外自主游戏中教师指导的作用有以下几点。

（一）保障游戏安全

保障安全是幼儿园户外自主游戏中的首位。在户外自主游戏中，教师会关注幼儿的动态，并针对幼儿的不同游戏行为，采取有效的安全措施，以保障幼儿的人身安全，避免意外情况的发生［1］。教师开展指导工作，能够将安全教育融入指导工作中，以提醒、引导、帮助等方式，监督幼儿的游戏行为，让其在活动中注意安全，避免意外事故的出现。

（二）强化规则意识

规则是维护幼儿户外游戏活动秩序的基本要素。在幼儿园户外游戏期间，为保证幼儿各项游戏活动得以有序进行，教师会有计划、有目的地叫停幼儿在游戏中的不良行为，让幼儿遵守游戏规则。教师在游戏开始前及游戏过程中科学开展指导，并借助真实的教育情境，让幼儿认识到可以做什么与不可以做什么，能够帮助幼儿更好地理解游戏规则、目标、计划，有效强化幼儿的规则意识。

（三）提升幼儿能力

幼儿的成长状态是一个持续变化的过程，随着幼儿年龄、经验等的增长，幼儿的学习能力、游戏水平能够得到显著提高。在幼儿园户外自主游戏中，教师基于幼儿的能力以及户外自主游戏项目的特点，为幼儿提供具有挑战性、探索性的游戏项目，能够让幼儿获取更多知识技能，获得成就感，实现学习能力的提升。

（四）促进社交发展

幼儿园户外自主游戏大多以集体游戏为主，需要幼儿合作完成，方可达成理想的教育目标［2］。基于户外自主游戏的这一特点，教师将教育指导融入其中，能够让幼儿积累有效的社交经验，在合作、交流中提升社会交往技能及团队合作能力，促进幼儿的社会性发展，为其未来的学习生活奠定坚实基础。

（五）发展创造思维

在幼儿园户外自主游戏中，教师不仅是幼儿游戏活动的观察者、记录者，还是幼儿的引导者、合作者。在幼儿园户外自主游戏中，教师立足幼儿的实际发展情况开展指导工作，为幼儿游戏提供有效的活动建议，将活动的自主权交给幼儿，能够发展幼儿的创造思维，促进教育质量的进一步提升。

简而言之，在幼儿园户外自主游戏中，教师的指导具有重要的作用，不仅能让幼儿更好地探索游戏项目，而且能促进幼儿身心的健康发展，使其在游戏中获取更多有益于身心发展的经验。

二、幼儿园户外自主游戏中教师的指导策略

（一）探究游戏概念，科学实施指导策略

在传统的幼儿园户外自主游戏中，教师指导存在一些问题。比如，教师干预与约束过多，对幼儿想象力与创造力的发挥造成了不良影响；教师的指导不够深，未能取得理想中的指导效果；教师忽视幼儿能力差异，没有真正发挥指导的作用；等等［3］。基于这些问题，教师要在户外自主游戏中充分尊重幼儿的年龄、学习特点，并落实“幼本化”教育原则，在保障安全的前提下，科学开展教育与指导，不过多干涉幼儿的决定与想法，学会“放手”，让幼儿自主开展游戏。同时，教师要关注幼儿的游戏动态，基于幼儿的游戏情况，有针对性地对幼儿进行指导，借助户外自主游戏提升幼儿的问题解决能力和自主探究能力。在开展幼儿园户外自主游戏前，教师应正确认识幼兒园户外自主游戏的作用及价值，充分了解户外自主游戏的特点和教育目的，科学开展指导，使幼儿在有限的游戏时间内获取丰富的知识，为幼儿自主学习能力和创造思维的发展提供更好的支持。

（二）提供经验支架，强化幼儿问题意识

维果斯基的“最近发展区”理论要求教师充分发挥自身的指导作用，基于幼儿的学习行为及游戏活动，立足其现有发展基础，为其提供适宜的教育指导和经验支持。基于“最近发展区”理论，教师需在幼儿户外自主游戏期间，观察、记录、分析幼儿的水平，并为其提供适宜的教育指导，搭建经验支架，帮助幼儿提高户外自主游戏的层次和水平［4］。除此之外，教师还需基于幼儿的游戏行为，提出开放性、创造性的问题，提升幼儿解决问题的能力，实现户外自主游戏质量的进一步提升。

例如，在户外自主游戏“平衡木”中，教师通过观察发现，班级大部分幼儿已经掌握基础的游戏玩法，并能快速、平稳、有序地通过平衡木，积累了一定的游戏经验，该游戏活动的挑战难度有待提高。然而，幼儿的游戏开发意识尚未形成，不能创新游戏模式。通过观察、记录、分析确定教育问题后，教师先向幼儿提出问题：“有什么方法能让‘平衡木游戏更有趣呢？还有哪些新游戏呢？”教师以问题为引导，让幼儿想象与创设全新的游戏项目，在强化幼儿问题意识的同时，提升其解决问题的能力。教师基于“平衡木”游戏的特点，为幼儿提供沙袋、背篓、挎篮等道具，鼓励幼儿带着不同重量的物品在平衡木上行走，提高游戏活动的挑战性，提升游戏质量。教师还设置简易高跷、梅花桩、铁索桥等游戏项目，扩大“平衡木”游戏的选择范围，进一步提高幼儿的游戏水平。

（三）分析游戏行为，实施个性化指导

由于幼儿接受的基础教育、生活环境不同，即使是处于同一发展阶段的幼儿，其所擅长的游戏项目也有较大的差别，游戏能力有一定的差异，在同一项游戏活动中常常会产生不同的想法。教师在计划与实施指导策略时，应观察不同幼儿的游戏行为，确定幼儿当前的水平、兴趣爱好等，基于幼儿的实际情况，采用不同的指导策略，使幼儿的能力得到稳步提升。

例如，在幼儿开展户外自主游戏的过程中，教师通过观察发现，受性格、能力、兴趣等因素的影响，幼儿在游戏中有不同的游戏行为。比如，部分性格内向的幼儿缺乏主动交往、合作学习的意识，往往在游戏活动中独立行动。基于这一情况，教师采取个性化的指导策略，与这部分幼儿一起完成游戏任务，逐步提升他们的合作意识和交往能力。再如，部分幼儿运动能力强、体能好，在运动项目上具有得天独厚的优势，能快速完成基础体育活动。针对该部分幼儿的“高需求”，教师为其设计具有挑战性的运动项目，满足其对户外自主游戏的需求。在幼儿园户外自主游戏活动中，教师应加强对幼儿游戏行为的关注，实施个性化的指导策略，不断优化户外自主游戏活动，达成教育目标。

（四）科学介入干预，灵活开展指导

幼儿的生活、社会经验有限，在部分自主游戏活动中，幼儿思考的内容不够全面，常常会出现“瓶颈期”，自主游戏活动的深度与广度会受到一些影响。教师作为幼儿户外自主游戏活动中的支持者、引导者、参与者、合作者，要针对不同幼儿的游戏状态，采取“科学介入”与“灵活干预”的指导策略，把握合适的教育时机，为幼儿提供全新的游戏思路，促进自主游戏质量的提升［5］。

在幼儿开展户外自主游戏的过程中，教师应以观察为主，通过观察确定幼儿的能力及游戏水平，并基于幼儿的情况进行干预指导。比如，在观察植物的户外活动中，教师通过观察发现，幼儿对叶片上的虫洞产生了浓厚的探究兴趣，并对虫洞产生的原因提出了多个猜想，但幼儿的探究行为仅停留在猜想上，缺乏深度探索。基于幼儿的这一情况，教师直接介入游戏，为其准备“虫洞观察表—是谁偷吃了叶片”。教师和幼儿一同观察不同植物的叶片，并以绘画的形式记录观察到的昆虫的样子。随着幼儿探究行为的深入，教师可选择合适的机会悄悄退出幼儿的游戏过程，从而提升户外自主游戏的效果。

（五）开展总结反思，延续幼儿游戏热情

在幼儿园户外自主游戏中，教师不仅要在游戏过程中指导幼儿，还应在游戏结束后指导幼儿进行成果分享、经验总结、游戏反思等，讓幼儿回顾自己在游戏中的表现，在总结中感知户外自主游戏的魅力，为下一次户外游戏活动做好铺垫。

首先，教师可在幼儿户外自主游戏结束后，带领幼儿回顾整个游戏过程，鼓励幼儿讲述自己在游戏中的发现，并让幼儿反思是否达到游戏的初始目标，讲述在游戏中的不足，在总结经验的过程中进一步提升能力。其次，在经验总结结束后，教师可表扬幼儿在活动中的良好表现，鼓励幼儿主动讲述自己在游戏中的经历和体会，在分享与表达中促进幼儿表达能力的提升。最后，教师可基于游戏情况，反思游戏过程，搜集幼儿对活动的想法和建议，根据幼儿的反馈调整指导策略，以此保持幼儿的游戏热情和兴趣，为后续户外自主游戏做好铺垫。

结语

综上所述，文章基于幼儿的年龄特点及思维发展阶段，对幼儿园户外自主游戏中教师的指导策略展开探讨。开展幼儿园户外自主游戏是提升幼儿学习能力的重要途径。在幼儿园户外自主游戏中，教师应加强对户外自主游戏的认识，了解幼儿的游戏情况和水平，选择合适的介入与干预契机，为其提供有针对性、指向性的指导，促进其各项能力的提升，为其未来的学习与发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］陈毅.幼儿户外游戏活动中教师指导策略运用分析［J］.智力，2022（35）：175-178.

［2］陈雨芹.幼儿自主式户外游戏中教师的指导策略：以福州市船政幼儿园“野战营”为例［J］.亚太教育，2022（1）：55-57.

［3］林瑞霞.教师指导幼儿户外自主游戏的策略［J］.新课程研究，2022（24）：103-105.

［4］胡华平.在幼儿园户外自主游戏中幼儿教师如何实现有效指导［J］.天天爱科学（教学研究），2022（7）：143-145.

［5］赖芳.幼儿园户外共享游戏区活动中教师指导策略的实践研究［J］.教师，2019（31）：100-101.