课程游戏化背景下的幼小衔接游戏课程教学

【摘要】随着课程游戏化理念的不断贯彻，越来越多幼儿园教师开始积极探索新的教学模式，将游戏与教育有机结合，为发展幼儿综合能力创造有利条件。为了实现幼儿从幼儿园阶段到小学阶段的平稳过渡，教师要提高对幼小衔接的重视程度，在课程游戏化背景下优化教学设计，组织多元化、趣味化的游戏活动，营造有利于幼儿成长的良好环境。分析课程游戏化背景下幼小衔接游戏课程开发的要点，针对具体的教学策略进行探析，以期为广大教育工作者提供参考。

【关键词】幼小衔接；课程游戏化；教学策略

作者简介：张也（1994—），女，江苏省淮安生态文化旅游区沁春路幼儿园。

幼小衔接游戏课程具有一定的功能性和针对性，旨在解决幼儿园教育与小学教育相脱节的问题，让幼儿顺利适应小学阶段的学习。在课程游戏化理念的指引下，教师应以幼小衔接为基础，结合幼儿的实际情况设计不同类型的互动游戏，培养他们的自理能力、表达能力和思维能力等。这对幼儿综合素养的培养可以起到促进作用。

一、課程游戏化背景下幼小衔接游戏课程开发要点

（一）实践性较强

幼小衔接游戏课程开发有参考依据，如幼儿园教育改革制度、立德树人理念等。所开发的游戏课程要具有实践性及趣味性，也要满足幼儿向小学阶段过渡的基本需求［1］。因此，教师应明确课程游戏化设计的必要性，秉持实践性原则设计游戏课程，利用不同类型的游戏调动幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与其中，让他们在亲身体验中获得深刻感受，逐渐养成积极的学习态度和良好的人际交往能力，为他们的身心健康发展提供助力。

（二）目标明确

教师在开发幼小衔接游戏课程时要明确目标，根据目标开展课程教学。如果某次课程的目的是培养幼儿的语言能力，那么教师在设计游戏时就可以让幼儿积累一些生字词，通过聆听、朗诵、对话等方式进行练习，感受语言文字的魅力。教师也可以展示与课程相关的绘本内容，鼓励幼儿根据看到的图画创编故事，并用自己的语言讲出来，从而实现幼儿语言能力和思维能力的同步提升。而为了提高幼儿的艺术素养，教师则可以在音乐、美术、手工课上加入游戏环节，利用新颖的游戏激发幼儿的参与兴趣，使幼儿对艺术类课程形成初步了解，为日后顺利过渡到小学阶段打下基础。

（三）游戏种类丰富

幼儿大都对游戏充满兴趣，但是千篇一律的游戏内容和形式也可能会使他们产生厌倦心理，不踊跃参加游戏，这不利于取得理想的教学效果。为了解决这一问题，保障幼小衔接游戏课程教学的顺利实施，教师在开发课程时要秉持多元化原则，丰富游戏种类，调动幼儿的热情。这就要求教师在备课时充分考虑幼儿的年龄特点，以幼儿的兴趣爱好为突破口，在教学时组织多样的游戏，使幼儿在好奇心的驱使下主动参与到游戏中，借助种类丰富的游戏实现幼儿园阶段与小学阶段的衔接。

二、课程游戏化背景下幼小衔接游戏课程教学策略

（一）了解幼儿实际情况

1.了解幼儿的自主能力

在现实生活中，部分幼儿自主能力不强，他们习惯于依赖教师和家长，或者在没有家长陪伴的情况下不会主动完成任务。而小学阶段对孩子的自控能力、自我管理能力等有着较高要求。这就意味着幼儿园教师要留心观察幼儿的一举一动，与家长沟通，询问家长他们的孩子在家中的具体表现，对幼儿的自主能力有一定的了解，再结合幼儿的实际情况开展游戏化教学。这样不仅可以丰富幼儿的生活阅历，提高其自主能力，还可以为其未来的小学生活扫清障碍，最大限度地彰显游戏化教学的价值。

2.了解幼儿的学习能力

教师在幼小衔接课程教学中的重要任务之一是培养幼儿的学习能力［2］。在课程游戏化背景下，教师应以激发幼儿学习兴趣、提高幼儿专注力为目的，为幼儿设计不同类型的游戏。久而久之，幼儿便能在游戏的辅助下感受到学习的乐趣，主动探究新知而无须他人监督，逐渐拓宽知识面，养成好的学习习惯。在游戏化教学中，教师要想了解幼儿的学习能力，就不能将游戏结果作为唯一的评价依据，而应结合幼儿在游戏中的具体表现（如他们的思维模式、反应速度、接受能力等）做出判断。当幼儿具备较强的学习能力时，他们升入小学后便能更轻松地应对各门课程的学习，利用所掌握的知识与技能完成各项学习任务。

（二）开展幼小衔接游戏

1.通过体育游戏，促进幼儿身心健康发展

体育游戏是幼小衔接游戏的形式之一，也是较为常用的一种教学方式。但是在实际教学中，部分教师未充分发挥游戏课程的价值，组织的体育游戏过于单一，这对幼小衔接产生了消极影响。对此，教师要革新教育理念，在游戏内容和形式上进行创新，保证体育游戏的有效实施。例如，在幼儿入园时，教师可以带领他们进行热身运动，利用体育器材进行一些简单的游戏互动，让他们在跑、跳、钻中提高身体素质。又如，足球是小学体育课程中必不可少的项目，但多数幼儿的身体协调性以及体能尚未达到相应的标准。如果对幼儿开展专业的训练，可能会适得其反。所以，教师可以利用足球项目设计多样化游戏，在游戏前亲自示范如何将足球踢到指定位置，让幼儿初步掌握踢足球的技巧，而后组织一场“足球小达人”比赛（每个幼儿有三次踢球的机会，命中率最高的幼儿获胜，并且可以得到实物奖励）。在好胜心的驱使下，幼儿会踊跃参与到游戏中，有效增强自己的体质。

除此之外，促进幼儿的心理健康也是幼小衔接游戏课程教学的重要目标。所以在开展单人足球比赛的基础上，教师可以让幼儿合作完成游戏任务，使他们意识到团队的重要性，并在实践中形成顽强拼搏、知难而进、奋起直追的精神品质。例如，教师可以让幼儿每三人为一组，参加抱球接力比赛。在比赛中，第一个幼儿需要抱球、绕障碍物跑，将球传给下一个幼儿；第二个幼儿需要以同样的方式完成接力；最后一个幼儿完成抱球、绕障碍物跑后，需要将球踢到特定的位置。整个过程耗时最短的小组赢得比赛。这项比赛要求幼儿根据规则自行设计出场顺序，发挥自己的优势与特长，通过相互配合顺利完成自己的任务。

2.通过日常游戏，增强幼儿生活自理能力

生活自理能力是每一名小學生都应具备的能力。但一些幼儿园阶段的孩子在生活自理方面有所欠缺，主要原因是他们的家长常常帮他们处理生活上的各种事情，他们缺乏培养生活自理能力的机会［3］。对此，在幼儿园教学中，教师可以利用日常生活中的点滴设计游戏，借助游戏的方式培养幼儿的生活自理能力。例如，教师可以在区角投放小木梳、玩偶穿的衣服等物件，让幼儿用筷子将这些物件进行归类，而后利用它们装扮玩偶。幼儿对筷子的熟练使用，有利于提升幼儿的自主进餐能力。同时，幼儿也能够在给玩偶梳头、穿衣等活动中增强动手操作能力，养成良好的生活习惯，懂得自己的事情自己做。又如，教师可以定期举办穿衣比赛，为每个幼儿提供三件衣服，要求幼儿快速将它们依次穿在身上，做出特定的动作，而后将它们脱下、叠好并放到指定位置。在比赛前，为了帮助幼儿提高叠衣服的速度，取得好成绩，教师可以鼓励幼儿在家通过主动承担家务来反复练习。比赛结束后，教师可以奖励耗时最短的幼儿若干张小红花贴纸。

此外，教师可以根据幼儿在吃饭、穿衣等环节的日常表现及反馈，每周评选一名“自理小达人”，激励他们自主处理生活事务，为顺利升入小学打下坚实基础。

3.通过角色游戏，锻炼幼儿语言表达能力

幼儿心智不够成熟，经常会产生各种各样的想法，同时也对语言比较敏感，具有较强的模仿能力。但是当前，部分幼儿在幼小衔接课程学习中处于被动地位，缺少展示自我的机会。这会影响幼儿表达欲望的激发和语言学习效果的提升。对此，教师应通过游戏的方式组织丰富的语言活动，激发他们的参与兴趣，引导他们尝试用自己的语言表达对某件事情的看法［4］。

如角色游戏是能有效培养幼儿语言表达能力的游戏形式之一。教师可以利用多媒体设备播放某部动画片的经典片段，吸引幼儿的注意力，让幼儿全身心投入其中，在视觉和听觉的调动下产生表演的欲望。之后，教师可以将幼儿分为若干个四人小组，让他们自行分配片段中的角色，模仿角色的说话方式和语音语调，还原相应的场景。在这个过程中，幼儿可以得到表演的机会，扮演喜欢的角色，进行充分的表达。教师也可以创设生活化场景，鼓励幼儿自行编排情景剧，扮演生活中常见的不同角色，如环卫工人、商场保安、小摊老板等，将日常观察的内容以表演的方式呈现出来，通过惟妙惟肖的模仿学会如何与人交流，实现语言表达能力和交际能力的共同提高。

4.通过科学游戏，培养幼儿逻辑思维能力

在幼儿园阶段培养幼儿的逻辑思维能力，也是教师的一项任务。为了完成这一任务，教师可以根据幼儿的性格特点和兴趣爱好设计科学游戏，帮助他们了解更多科学知识，开阔眼界，增加知识储备，为日后接受系统性的小学教育做好准备。例如，在“观察水的变化”游戏中，教师提前准备好若干块冰，将它们放到玻璃容器中，让幼儿用不同的方法使其融化成水。于是，幼儿们集思广益，提出了多种方案和想法。在实践时，有的幼儿将冰块放置在阳光下，有的幼儿则将冰块放到热水中。这样一来，幼儿能够主动地与教师、同伴讨论水的相关内容，对科学知识形成初步了解，在游戏的驱动下对科学课程产生浓厚的学习兴趣，幼儿的逻辑思维能力也能得到有效锻炼［5］。

（三）家园共育

家长在幼小衔接过程中具有不可替代的作用。为了发挥家园共育的应有价值，教师在设计游戏课程时要组织亲子运动会等多种类型的亲子活动，增进家长与幼儿的关系，让幼小衔接教学更灵活。亲子活动不仅能让家长意识到陪伴孩子的重要性，还能在互动中落实家园共育原则。例如，在春节来临之际，教师可以组织“包饺子”活动，邀请家长来幼儿园与幼儿共同完成包饺子的任务。在活动中，幼儿需要明确自己与家长的分工，认真观察家长包饺子的具体过程，而后尝试自己动手。这样的活动能在促进亲子互动的同时有效培养幼儿的责任意识，让他们对我国传统节日形成深刻的了解。

（四）实地参观

在幼小衔接过程中，幼儿园教师可以带领幼儿走进小学校园，让他们近距离感受小学生活，如：去某所小学的图书馆与小学的哥哥姐姐们一起看书、绘画，初步了解图书馆中“不能大声喧哗”等规定；在真实的小学课堂中学习，身临其境地感受幼儿园阶段和小学阶段学习的差异，形成正确的学习意识。通过实地参观，幼儿园教师则可以对小学教学有进一步的了解，进而根据幼儿的实际情况和幼小衔接教学的需求，及时调整游戏课程的目标，为幼儿营造更好的学习环境。

结语

综上所述，教育改革的推行使幼小衔接的形式愈加丰富。教师应联系实际积极探寻幼小衔接游戏课程的教学内容、方法与途径，在实践中锻炼幼儿的各项基本能力，为幼儿顺利迎接小学生活做足准备。教师也应与家长保持密切的联系，对幼儿的具体表现进行及时沟通，并以此为依据调整后续游戏课程安排，提升幼小衔接教学的整体效果，助力幼儿综合素养的提升。

【参考文献】

［1］胡新宁.幼小衔接背景下游戏课程化的教育价值、问题及推进策略［J］.豫章师范学院学报，2022，37（6）：87-91.

［2］吴蓓.基于课程游戏化背景的幼小衔接教育［J］.学园，2022，15（28）：75-77.

［3］于朦.幼小衔接视角下课程游戏化的探索与实施［J］.吉林教育，2022（24）：94-96.

［4］戚春萍.课程游戏化背景下幼小衔接游戏课程教学改革之思［J］.新课程，2021（42）：59.

［5］顾佳燕.课程游戏化背景下的幼小衔接［J］.幸福家庭，2021（3）：50-51.