小学音乐课堂中体验式合唱教学策略研究

【摘要】合唱教学在小学音乐教学中占据着重要地位。以体验式教学模式指导合唱教学，有利于培养小学生的音乐核心素养和音乐兴趣。在体验式教学模式中，教师需注意体验内容、形式与过程的设计，使教学设计符合学生的认知规律、兴趣爱好和学习需求。具体而言，教师可以从合唱教学的审美体验、情感体验、文化体验、学习体验、表演体验五个维度出发，深入开展小学音乐体验式合唱教学。

【关键词】小学音乐；体验式；合唱教学；体验

【基金项目】本文系福建省福州市教育科学研究“十四五”规划2022年度课题“‘双减背景下中小学合唱思政育人功能实践”（立项编号：FZ2022ZX053）的研究成果。

作者简介：林丹丹（1991—），女，福建省福州教育学院附属第三小学。

体验式教学旨在结合学生的认知特点、发展规律，为学生创造富有指导、启发意义的情境，以此为锚点，帮助学生构建知识体系、触发情感体验。合唱教学是一种以合唱活动为主的音乐教学活动。在小学音乐教学阶段，合唱教学不局限于简单合唱，还需指导学生全面地解读音乐作品，从音乐的审美、情感、文化、表演等角度出发，帮助学生构建综合性的音乐知识体系。在实际教学中，教师可以借助体验式教学法开展合唱教学，为学生带来深刻的音乐审美体验。

一、小学音乐课堂中体验式合唱教学的重要意义

（一）提升小学生音乐核心素养

小学音乐核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等发展方向。音乐是一门艺术类学科，旨在让学生欣赏、理解音乐的多元美。学生通过体验式合唱教学的引导，能形成对音乐的审美感知，在体验中提升艺术表现能力和创新实践能力，深化文化理解，从而提高音乐核心素养。

（二）培养小学生音乐兴趣

体验式教学能激活学生对音乐的内心感受，促使学生形成体验感。这种体验感能为学生帶来情绪愉悦和精神感动，帮助学生形成积极的情感态度。学生能在积极的音乐学习体验中萌生对音乐的学习兴趣，更自觉地参与歌唱活动，提升课堂表现力。

（三）提高小学生音乐表现力

以体验式教学法指导学生进行音乐合唱，能使学生更好地理解教师教授的音乐表现技巧，深度理解音乐的主题意蕴和情感，在歌唱时将情感更好地诠释出来，从而升华合唱效果。

二、小学音乐课堂中体验式合唱教学的注意事项

将体验式教学应用于小学音乐合唱教学中，需注意体验内容、形式与过程的设计。

（一）体验内容需符合学生的认知规律

体验式教学内容需与小学生当前的生活经验、认知水平相符。小学生正处于身心快速成长的重要阶段，同时也是积累原始生活经验的重要阶段。不同学段的小学生兴趣爱好、认知水平存在显著差异，对同一体验情境的理解自然也会存在差异。这意味着体验式教学若想最大限度地发挥效用，其内容就必须符合小学生的认知规律。学生唯有充分理解教学内容后，才能进一步引发生活感触或情感感触。

（二）体验形式需符合学生的兴趣爱好

体验式教学内容的展示可以结合实际情况，通过多样化形式，如语言体验、情境体验、氛围体验、旋律体验、画面体验、感官体验等展现出来。无论选择何种体验形式，教师都需要注意内容展示形式的合理性，使体验形式与小学生的兴趣相符。如此设计，能调动学生的参与情绪，使学生全身心投入学习活动中，使学生的学习体验感受更深刻。

（三）体验过程需符合学生的学习需要

体验式教学法的应用目标不局限于营造体验感，其本质目标在于使学生通过体验感加深对所学内容的理解和认同。因此，体验过程的设计需符合学生的学习需要，充分结合课时目标，从而能够更好地为实现课堂教学意图服务。

三、小学音乐课堂中体验式合唱教学的有效策略

（一）渗透鉴赏知识，触发学生合唱审美体验

在小学音乐合唱教学中，教师应引导学生了解合唱曲目，深度挖掘并感受合唱曲目的美，提升学生合唱能力，优化学生合唱效果。在教学前期，教师需重点培养学生对合唱曲目以及合唱活动的审美、理解、鉴赏能力。教师可以从音乐曲目的角度出发，让学生通过聆听与合作讨论，分析说明合唱曲目的主题意蕴、旋律特点等，从多角度理解合唱曲目的美；教师还可以从合唱活动的角度出发，向学生展示多段合唱表演的情景，引发学生对合唱活动审美共性的讨论，深化学生的审美体验［1］。

以人教版小学音乐二年级下册第三单元“唱歌

老牛和小羊”的教学为例。本课歌唱曲目以充满童趣的口吻描述了老牛和小羊在草地上吃草的场景，歌曲教学要求学生在合唱过程中运用不同的音色展现出“老牛”和“小羊”两种音乐形象，理解音乐形象的塑造方式。在本课教学初期，教师可以将合唱曲目作为鉴赏目标，指导学生借助教材的插图、歌词和旋律展开对本歌曲的鉴赏。学生通过集体讨论，分析出该曲目具有活泼轻快、充满童趣、对比鲜明等审美特点。而后，教师为学生播放与动物有关的合唱表演视频《杜鹃圆舞曲》《老牛和小羊》《螃蟹歌》等，让学生欣赏并提炼合唱的审美共性。学生总结后得出结论：

（1）合唱要声情并茂，情感丰富；

（2）合唱要整齐划一，协调一致；

（3）合唱要融入肢体语言，增强感染力；

（4）合唱要统一着装，注意秩序；

通过前期鉴赏，学生能对本课所学的合唱曲目和合唱的审美共性形成基础了解，触发了合唱审美体验。

（二）创设合唱情境，触发学生合唱情感体验

创设情境是音乐合唱教学的重要一环，教师可以通过创设情境的方式深化学生对合唱活动、音乐主题的体验，激发学生的音乐感知力与创造力。教师可以通过呈现音乐、图片等方式创造感官体验，也可以通过语言想象等方式创造联想体验，还可以根据生活经验来创造生活体验。教师在实际情境创设过程中需重视情境形式的丰富和情境情感的植入，以此强化学生的学习动因，促使学生在合唱中释放情感，并以情感为驱动，增强合唱的表现力［2］。

以人教版小学音乐三年级下册第三单元“唱歌

共产儿童团歌”的教学为例。本课歌唱曲目为一首洋溢着爱国情怀和少年志气的团歌，展现中华儿童的昂扬向上的精气神。在本课合唱教学中，为增强学生合唱的感染力，深化学生合唱体验，教师可以为学生创设情境，如下所示。

（1）视频情境：播放《少年抗日队》片段，让学生了解本曲目的创作背景和精神意蕴，初步感受“共产儿童”的含义和精神。

（2）故事情境：讲述革命时期为共产主义事业做出杰出贡献的国之少年，从而产生音乐情感的认同感和归属感。

上述情境采取声境结合、联想与实际相结合的形式展现音乐情感。在情境的作用下，学生能深刻领会合唱曲目中蕴含的情感，以饱满的情感参与合唱活动，使合唱达到良好的视听效果。

（三）拓展文化常识，触发学生合唱文化体验

在合唱教学中，向学生渗透文化常识，能深化学生的合唱文化体验，促使学生在提升合唱水平的同时感受音乐的人文底蕴。合唱曲目包含作者生平介绍、音乐创作背景、音乐主题意蕴和思想、音乐流派与风格等文化常识。教师可以在学生学习歌唱曲目的过程中拓展文化常识，深化学生对所学曲目的理解，进一步触发学生的文化体验，促使学生多元音乐能力获得协同发展［3］。

以人教版小学音乐四年级下册第三单元“唱歌 甘洒热血写春秋”的教学为例。本课歌唱曲目为《智取威虎山》的经典片段。《智取威虎山》为现代京剧曲目，讲述了解放战争时期东北先遣军剿匪，保卫一方安宁的故事。教师可以在学生歌唱学习前期，向学生讲述《智取威虎山》中的段落情节，使学生了解该曲目的背景故事，便于学生代入角色感情。在学生歌唱学习过程中，教师可以向学生介绍：“该唱段属于老生行当的唱腔，应该采取1/4拍这种节奏紧凑的唱法。其中，‘日‘志‘未‘显等字在弱拍，咬字归韵要到位。”教师继而可以为学生普及“弱拍”“咬字归韵”等音乐文化常识，使学生更深刻地理解合唱的要点。为学生拓展文化常识，能有效触发学生的合唱文化体验，提升学生学习能力。

（四）精讲合唱教学，触发学生合唱学习体验

在合唱教学中，指导学生合唱技法是教学的重中之重。教师需重视学生在合唱法学习中的体验，以此加强学生的学习印象，提高学生的合唱能力。教师可以从歌唱气息、吐字、声音等角度出发，指导学生学习“胸腹式呼吸法”；教师可以为学生设计慢声歌唱教学活动，指导学生清晰地咬字，准确地吐字；教师可以采取示范指导的方式训练学生的音高和音长；教师可以从音准训练角度出发，借助多种乐器来训练学生对音准的感知能力。学生音准能力有所提升后，在合唱中能更易感知自身音准与他人的不同，从而自主协调，使合唱达到良好的效果。教师可以指导学生进行节奏感训练，设计律动教学活动、节奏感游戏活动等，提高学生对曲目节奏的把控力。对于个别学习能力较弱、节奏把控不准的学生，教师可予以单独提示。如此创设体验学习过程，能有效保障学生不同声部之间的音乐衔接质量，增强节奏训练的有效性［4］。

以人教版小学音乐五年级下册第四单元“唱歌 让我们荡起双桨”的教学为例。本课曲目为少儿电影《祖国的花朵》的主题曲，歌词朗朗上口，情真意切地展现了孩童生活的趣味、欢乐和幸福的情感。在本课合唱教学环节，教师可以指导学生训练气息、吐字、声音、音准、节奏等方面的歌唱技法，促使学生获得深刻的学习体验。具体体验形式如下。

（1）气息体验活动：体验“胸腹式呼吸法”，让学生弯腰感受将氧气吸入腹部的感觉，逐步直起腰掌握胸腹联合呼吸方法，增强气息的绵长感。

（2）吐字体验活动：设计吐字游戏，让学生练习绕口令、四声歌，口齿清晰地大声念诵歌词。

（3）声音体验活动：请学生按照音阶由低到高提升音高，指导学生正确发音；也可以组织集体音长发声游戏，请学生挑战音长，训练音乐技法。

（4）音准体验活动：设计音准体验游戏，教师弹钢琴，请学生描述音调的变化，检验学生的音准水平。

（5）节奏体验活动：设计律动游戏，让学生在律动的肢体动作中体验节奏感，把握《让我们荡起双桨》的节奏。

上述教学活动以体验式活动为主，能在落实合唱学习目标的同时，为学生创造合唱学习的体验感。学生能在体验式学习中练习基础合唱，切实提升合唱水平。

（五）强化彩排指导，触发学生合唱表演体验

合唱是一种具有表演性质的活动。在学生具备较好的合唱能力、能灵活掌握合唱曲目后，教师可以为学生提供合唱表演的机会，以进行有仪式感、正式感的表演来深化学生的表演体验，培养学生的合唱自信心和成就感，促使学生形成合唱愛好，提高音乐表现力。合唱表演前需要彩排，教师需为学生进行彩排指导。彩排指导包含热情培养、手势指导、表情指导、心态指导等多方面。部分学生在日常合唱中表现良好，但在表演合唱中情绪紧张，导致歌唱效果不佳。教师可以在学生心态、表情、手势与歌唱热情等方面加以专项化指导，个性化培养学生的合唱能力，促使学生在合唱表演中取得进步。学生能在合唱表演中获得良好的学习体验，继而发展合唱爱好［5］。

以人教版小学音乐六年级下册第五单元“唱歌 保卫黄河”的教学为例。在合唱学习环节，学生已初步掌握合唱的要领，能整齐地完成《保卫黄河》的合唱。教师可以为学生申请表演机会，请学生在校文艺晚会上进行表演。在备演阶段，教师可以为学生加强彩排指导。对于个别学生存在情绪紧张的情况，教师可以为学生提供自我放松的方法，缓解学生的紧张情绪；对于学生表情僵硬、动作不协调等情况，教师可以加强指导学生合唱的肢体动作，增强学生表演的整体性、协调性和韵律感。强化彩排指导，能深化学生合唱表演体验，帮助学生积累学习经验，提高学生的音乐核心素养。

结语

综上所述，在以体验式教学为主的小学音乐合唱教学中，教师可以将音乐审美、情感、文化、学习和表演作为教学的切入点，分层设计体验感教学活动，逐一完成鉴赏教学、情境教学、文化常识教学、合唱教学和彩排指导等步骤，触发学生对合唱学习的深层次体验。同时，教师需注意体验教学内容、形式与过程的设计，以全方位体验推动学生音乐能力的发展。

【参考文献】

［1］朱蕾.小学音乐课堂体验式合唱教学的探究［J］.新课程，2021（38）：81.

［2］江晓瑜.小学音乐课堂体验式合唱教学的探讨［J］.当代家庭教育，2021（15）：69-70.

［3］刘文攀.试析小学音乐体验式合唱教学［J］.试题与研究，2020（30）：140-141.

［4］曹倩.体验式教学下的小学音乐教育应用研究［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（8）：182-183.

［5］黄琳.浅谈小学音乐体验式合唱教学中的问题与对策［J］.北方音乐，2020（6）：199-200.