“家庭阅读协助人”在小学生家庭整本书阅读实践中的角色

【摘要】小学生的整本书阅读实践主要在课外，家庭是重要的阅读场所。小学生处于整本书阅读素养养成的阶段，“家庭阅读协助人”在学生家庭整本书阅读中充当家庭阅读环境的建设者、阅读指导的学习者、阅读活动的组织者、阅读方法的指导者、阅读习惯养成的监督者五个角色，能够帮助小学生更好地开展家庭整本书阅读。

【关键词】家庭阅读协助人；整本书阅读；阅读方法

【基金项目】本文系扬州市教育科学“十四五”规划课题“‘家庭阅读协助人：指向小学生整本书阅读素养提升的实践研究”（课题编号：2022/P/170）的研究成果。

作者简介：臧传平（1981—），男，江苏省扬州市江都区仙女镇龙川小学。

开展家庭阅读有助于学生个性品质的发展。“家庭阅读协助人”是指在家庭中有能力协助学生开展课外阅读的家庭成员，他们承担着协助学生开展课外整本书阅读的重要使命，能够为学生整本书阅读素养的发展提供助力。本文分析“家庭阅读协助人”在小学生家庭整本书阅读实践中的角色。

一、家庭整本书阅读环境的建设者

在指导学生开展整本书阅读时，“家庭阅读协助人”要有意识地打造良好的家庭阅读环境。

（一）合理摆放书籍

毫无疑问，书架是“家庭阅读协助人”存放书籍的主要地点。但书架仅仅作为书籍存放处还不够，还应该成为书籍流动的中转站。因此，“家庭阅读协助人”不仅要根据书的大小、种类、版本等因素进行摆放，而且要设立藏书层、流动书层。藏书层主要摆放学生已经读过且再读频率不高的书，它是对学生整本书阅读经历的记录，能让学生获得整本书阅读成就感。流动书层主要摆放学生近期要阅读的书，一般放在学生能够自己取到的高度，便于学生随时阅读。

书桌是图书摆放的另一个地点。“家庭阅读协助人”可以将学生常用的书以及学习工具等放在书桌上，方便学生阅读。睡前阅读正成为学生课后阅读整本书的重要方式，“家庭阅读协助人”可以充分利用床头柜的空间，将一些学生睡前阅读的图书放在床头柜上。此外，“家庭阅读协助人”可在家中向阳的沙發、藤椅旁边放上一两本书，让学生随时可以阅读。

（二）创造良好的家庭阅读空间

家庭阅读空间关系到学生的阅读体验，因此在家中选择合适的地点非常重要。“家庭阅读协助人”如何在家庭中创设良好的阅读空间呢？一般来说，“家庭阅读协助人”应将家中安静、舒适、明亮的地点作为学生的家庭阅读空间。符合这个条件的家庭阅读空间为靠近窗台、阳台的场所，如客厅、卧室、书房等。在自然光下阅读不但有利于保护学生的视力，同时也能让学生获得阅读的舒适感。

另外一个值得“家庭阅读协助人”关注的是学生坐的阅读椅凳。“家庭阅读协助人”应根据学生的兴趣为他们提供个性化的椅凳，如南瓜凳、摇摇椅、月亮秋千、厚地毯等，以激发学生的阅读兴趣，让学生乐意坐下来静心阅读，从而创造良好的家庭阅读环境。

二、家庭整本书阅读指导的学习者

要想协助学生进行整本书阅读，“家庭阅读协助人”就需要不断地学习，掌握简单的整本书阅读理论、基本的整本书阅读方法、有效的整本书阅读指导策略，提升学生的家庭整本书阅读质量。

（一）观察学习理论知识学习

阿尔伯特·班杜拉在社会学习理论中指出，个体社会学习的主要形式是观察学习，即个体往往会通过观察他人的行为及其后果来学习。这一理论的学习能够促使“家庭阅读协助人”意识到，学生开展家庭整本书阅读时容易受到家庭环境的影响，特别是“家庭阅读协助人”对整本书阅读的态度，因为学生时刻观察着身边的每一个人，从而进行自我认知的建构，形成自己的认识。

基于观察学习理论，“家庭阅读协助人”应该做整本书阅读的示范者，自觉阅读整本书，为学生做榜样示范。同时，“家庭阅读协助人”也应该认识到，自己给学生带来的影响可能是积极的，也可能是消极的。为此，“家庭阅读协助人”需要特别留意自己在学生面前的整本书阅读习惯和行为，避免给学生带来负面影响。比如，“家庭阅读协助人”不要躺着阅读，不要边吃饭边阅读，不要随意乱放书籍，等等。

（二）强化理论知识学习

与观察学习理论紧密联系的还有强化理论。班杜拉指出，要想使观察者再现观察到的他人的示范行为，需要对观察者进行强化。这里的“强化”指采用有效的奖励或惩罚手段，帮助观察者再现观察到的行为。在家庭整本书阅读中，家庭阅读环境的创造、“家庭阅读协助人”对整本书阅读的认知与行为、“家庭阅读协助人”对学生整本书阅读的引导等，对学生整本书阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成具有重要的作用。

基于强化理论，“家庭阅读协助人”在指导学生开展整本书阅读时，要运用合适的方式，通过反复提醒、鼓励、批评，协助学生改掉不好的阅读习惯，培养学生良好的阅读习惯。就家庭整本书阅读区域而言，学生会选择自己喜欢的区域阅读，而不会过多地考虑阅读区域的环境、光线等因素。通过“家庭阅读协助人”的不断提醒、鼓励、劝说，学生能够认识到该选择什么样的区域进行整本书阅读。强化理论应贯穿学生家庭整本书阅读的各个阶段，是值得“家庭阅读协助人”深入学习、实践的理论知识。

（三）建构主义理论知识学习

建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这一理论与整本书阅读的关系非常紧密，因为整本书阅读是以学生为阅读活动的中心，让学生在阅读中通过主动探索、发现而获取阅读知识、阅读能力和阅读经验的活动。可以说，整本书阅读的过程就是一个建构的过程。

建构主义理论对“家庭阅读协助人”协助学生开展整本书阅读具有重要的指导意义。“家庭阅读协助人”要依据学生的实际情况，提出切实可行的整本书阅读目标，积极主动地与学生围绕整本书阅读进行交流、分享、讨论，并给学生提供、创造整本书阅读成果展示的舞台，促进学生整本书阅读经验的积累。

三、家庭整本书阅读开展的组织者

“家庭阅读协助人”应该在学习与学生家庭整本书阅读相关的理论的基础上，将其积极运用到学生课外整本书阅读实践中，履行好学生家庭整本书阅读的组织者的职责，协助学生开展高效的整本书阅读实践活动。

（一）选择合适的书籍

“家庭阅读协助人”应从学生年龄和阅读能力出发，选择与学生兴趣相关的书籍。例如，对于低年级学生，“家庭阅读协助人”可以选择绘本、科幻类书籍；对于中年级学生，可以选择故事类书籍；对于高年级学生，可以选择简单的历史和文学作品。“家庭阅读协助人”要选择符合学生阅读水平的书籍，避免选择对学生而言过于浅显或过于深奥的书籍。“家庭阅读协助人”要选择社会评价比较高的书籍，如荣获“安徒生奖”“冰心奖”“宋庆龄儿童文学奖”“全国优秀儿童文学奖”等奖项的书籍，这类书的整体质量较高。同时，“家庭阅读协助人”要注意书籍的多样性。阅读需要广泛地吸收，才能有所收获。仅围绕一类书展开阅读，不利于学生阅读眼界的开阔和阅读素养的提升。“家庭阅读协助人”可以咨询教师，了解学生在学校的阅读情况，定期带学生去書店或线上购买新出版的优质书籍，让学生广泛阅读，激发他们整本书阅读的兴趣。

（二）培养阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣有利于促使学生更加积极地参与阅读活动，让学生形成独特的阅读想法。在组织学生开展课外整本书阅读时，“家庭阅读协助人”可以充分利用家庭成员的特别关系，通过多种方式激发学生的课外整本书阅读兴趣。例如，“家庭阅读协助人”可以给学生拍一些阅读的照片和视频分享到朋友圈，让学生感受课外阅读的乐趣；也可以定期带学生去图书馆或书店，感受与其他人一同阅读的乐趣；还可以定期参加网上的阅读活动，了解阅读的价值和意义。

（三）制订阅读计划

“家庭阅读协助人”应该成为学生阅读计划制订的参与者，与学生共同商量制订计划。“家庭阅读协助人”应制订整本书的阅读计划，根据学生的年龄特点和每天学习的时间，规划适合学生的阅读时间表，保证学生每天都有一定的时间用于阅读。阅读时间最好相对固定，这样有利于培养学生坚持开展课外阅读的习惯。同时，“家庭阅读协助人”还应该确定学生每天读多少页书，多少天读完一本书，这样能够更加清晰地了解学生的课外阅读进度，为制订更加个性化的计划奠定基础。

四、家庭整本书阅读方法的指导者

阅读方法关系到学生课外阅读的质量。因此，“家庭阅读协助人”需要掌握一定的阅读方法，从而更好地指导学生开展整本书阅读。

（一）低年级学生的指导方法

低年级学生刚开始识字，他们具备了一定的课外阅读能力，但是“家庭阅读协助人”还不能放手让学生自己进行课外阅读。由皮亚杰提出的道德发展阶段理论来看，小学低年级阶段的学生的道德发展特点是遵守成人的标准和服从成人的规则［1］。“家庭阅读协助人”应该鼓励低年级学生每天读一段课外书的内容，每次读的时间不用很长，10分钟以内即可。“家庭阅读协助人”要鼓励学生大声朗读课外书，从而促进学生识字、发音能力的提升。如果学生读得不够准确，“家庭阅读协助人”不能打断学生，更不能嘲笑学生，而应该鼓励学生，让他们体会整本书阅读的乐趣。

（二）中、高年级学生的指导方法

中、高年级是开展家庭整本书阅读的主要时期。这一阶段的学生积累了一定的阅读经验，阅读能力有所提升，阅读量逐渐增加，阅读内容更丰富。

“家庭阅读协助人”应培养中、高年级学生良好的整本书阅读习惯。“家庭阅读协助人”应让学生将阅读过程中觉得值得记录、有所感悟的地方标注出来，养成边阅读边动笔的好习惯。“家庭阅读协助人”还应组织学生将喜欢的句子、段落进行分类摘抄，从而提升学生阅读的深度。“家庭阅读协助人”要鼓励学生阅读不同类型的书籍，如童话、小说、科学、人物传记、艺术等类型的书籍，从而拓宽学生的视野。

五、良好的阅读习惯养成的监督者

良好的阅读习惯对学生整本书阅读能力的发展非常重要。小学生年龄小，缺乏持久的阅读兴趣，难以完成既定的阅读计划。“家庭阅读协助人”需要充当学生阅读习惯养成的监督者这一角色。

（一）对照阅读计划检查

“家庭阅读协助人”要根据计划内容了解学生的整本书阅读情况，确保阅读计划能够得到执行。“家庭阅读协助人”不仅要检查学生的整本书阅读情况，而且要检查学生的阅读习惯养成情况，包括学生能否整理好自己的书架，能否摆放好书籍，能否保持阅读环境的卫生。

（二）及时给予激励性评价

心理学表明，学生某种良好的行为如能及时得到相应的认可，学生就会获得某种满足，从而产生愉悦的心情，继而继续努力，不断复现这种良好的行为，并形成另一种良好的行为和结果。因此，“家庭阅读协助人”在监督学生进行整本书阅读时，要及时发现学生整本书阅读的进步之处和闪光点，给予学生鼓励和表扬，促使学生更加积极地投入整本书阅读。

（三）协调非阅读时间

学生在家中待的时间较多，课外阅读时间只是其中一段。对于非阅读时间，“家庭阅读协助人”要做好管理，特别是加强对学生看电视、玩手机的时间的管理，以培养学生良好的家庭整本书阅读习惯。“家庭阅读协助人”对学生每天看电视、玩手机的时间要有明确的要求，并监督落实。如果学生超出规定的时间后仍在看电视，“家庭阅读协助人”可以将电视调至静音，让学生练习看字幕，从而提升学生的阅读能力。

结语

“家庭阅读协助人”在学生家庭整本书阅读中具有重要的影响。“家庭阅读协助人”应充当家庭阅读环境的建设者、阅读指导的学习者、阅读活动的组织者、阅读方法的指导者、阅读习惯养成的监督者，发挥自身的引导作用，助力学生整本书阅读素养的提升。

【参考文献】

［1］让·皮亚杰.儿童的道德判断［M］.傅统先，陆有铨，译.济南：山东教育出版社，1984.