小学语文思辨性阅读教学的策略

【摘要】思辨与阅读是相互关联、相互统一的关系。学生既要在思辨中阅读，又要在阅读中思辨。传统的阅读教学注重对文章的理解和记忆，而思辨性阅读则更注重培养学生的思维能力和创造力。在小学语文教学中，教师鼓励学生从文本的内容、语言、形式和情感等方面展开积极思辨，有助于培养学生的发散性思维，使学生的阅读思维和阅读能力获得纵深发展。

【关键词】思辨性阅读；小学语文；阅读教学

作者简介：曾艺玲（1987—），女，福建省龙溪师范学校附属小学龙文分校。

思辨性阅读是以思辨为主要特征的阅读方式，是阅读主体对文本信息进行深入思考辨析并做出合理评判的阅读活动。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）进一步把“思辨性阅读与表达”定义为：“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神［1］。”在小学语文教学中，思辨性阅读可以促进学生批判性思维能力、阅读理解能力、创新思维和判断力的发展。本文以统编版小学语文五年级下册第六单元《田忌赛马》为例，分析小学语文思辨性阅读教学的策略。

一、创设情境：由平面阅读走向立体阅读

在传统的阅读教学中，学生仅仅从文字的字面意义出发，直观理解课文的基本内容，而思辨性阅读要求学生超越表面意义，思考和探索文本的主题、内涵和作者的意图，分析文本的逻辑关系、观点和隐含信息，并提出自己的看法，是立体的阅读方式。创设情境指在教学过程中创造具体、真实且与文本相关的环境或场景，帮助学生思考、分析和理解文本中更深层次的含义和观点，促使学生将所学的思辨性阅读技巧和策略应用到实际情境中，从平面阅读走向立体阅读。在小学语文教学中，教师应创设情境，引导学生从平面阅读走向立体阅读。

教师先初步解读文本，提出思考问题：“你们知道田忌赛马这个故事讲的是什么吗，知道田忌为什么能赢得比赛吗？”教师可以向学生解释重要的词语含义，帮助学生更好地阅读。通过阅读，学生可以理清人物关系，了解故事内容。课文主要讲了齐国大将田忌与齐威王进行赛马，在孙膑的帮助下取得胜利的故事。在学生初步了解课文内容的基础上，教师创设故事情境，帮助学生更好地理解文本的内涵。教师选择两名学生分别扮演田忌和齐威王，模拟田忌赛马的过程，了解田忌的赛马策略以及田忌能赢得比赛的原因。通过模拟比赛，学生总结出田忌赛马的策略：“田忌的马与齐威王的马实力相差不多，都可分为上、中、下三等。田忌调换马的出场顺序，用自己实力最差的下等马消耗齐威王实力最强的上等马，接着用上等馬和中等马对齐威王的中等马和下等马，最终取得胜利。”在模拟情境结束后，教师引导学生总结田忌赛马的故事蕴含的智慧和道理。一名学生回答：“田忌运用巧妙的策略取得了胜利，这告诉我们，智慧和谋略比单纯的力量更为重要。”另一名学生回答：“田忌根据对手的实力和马匹的特点，灵活调整自己的战术。在竞争中，我们要灵活适应变化的环境和对手，不断改进自己的方法和策略。”

情境的创设能够让学生获得身临其境的体验，有效激发他们的学习兴趣和动力，促使他们在具体的情境推理分析中实现从平面阅读向立体阅读的转变。

二、问题反思：由接受阅读走向创新阅读

在传统的阅读教学中，学生只是被动地接收信息，缺乏主动思考和创新的能力。开展思辨性阅读教学能够让学生在阅读过程中积极思考、提出问题、发表观点，将阅读收获运用到实践中。思辨性阅读教学要求学生具备批判性思维和创新能力，能够主动思考和质疑作者的观点。因此，在思辨性阅读教学中，教师应设置问题反思环节，帮助学生深入思考，理解文本内容，从接受阅读走向创新阅读。

在学生了解课文内容后，教师鼓励学生主动思考，针对课文内容提出自己的疑惑，以帮助学生理解课文的深层内涵，形成新的见解和观点。学生们提出自己的疑惑：“为什么其他参赛者没有采用类似的策略？”“除了课文中田忌使用的策略，还有什么策略可以使用吗？”“如果比赛的条件发生变化，如赛道长度改变或天气情况不同，田忌会如何调整他的策略？”学生相互解答各自的问题。对于“田忌还可以选择什么策略”这个问题，许多学生分享了自己的策略。有的学生认为，田忌可以在赛前做好充分的准备，通过精心饲养、训练和休息安排，确保马匹体力充沛、精神饱满，在比赛前处于最佳状态。有的学生也提出自己的想法，认为田忌可以在比赛前或比赛中采取一些心理战术来干扰竞争对手，如通过宣传田忌的马速度更快或制造一些突发事件来分散竞争对手的注意力，从而获取竞争优势。除外，还有的学生质疑田忌的赛马策略存在不足，认为田忌的策略没有考虑到对手的反应和应对措施。针对学生的质疑，教师引导学生进行反思，思考如何优化田忌的策略。有的学生认为，田忌可以通过训练和培养更好的马，提高马的实力，确保在比赛中有更强的竞争力。有的学生认为田忌可以与其他参赛者合作，形成联盟或合作伙伴关系，共同对抗更强大的对手。还有的学生认为，田忌在比赛中要根据实际情况和对手的表现做出应对，及时调整策略。最后，教师进行阅读总结：“通过同学们提出的问题，我们可以重新审视田忌赛马的故事，发现其中的新意和启示，它提醒我们在现实生活中运用策略、灵活应变、资源管理和团队合作等是十分重要的。”

借助问题反思环节，学生能够思考课文中的细节和背后的道理，思考不同的情景和可能的解决方案，提出自己的观点，提升创新思维，并将这种思维方式应用到其他领域中。教师在教学过程中要鼓励学生积极思考、勇于提问，并尊重他们的不同观点和见解，引导学生进行问题反思，帮助学生深入理解文本，从而由接受阅读走向创新阅读。

三、小组合作：由独立阅读走向整体阅读

小组合作阅读是一种将个体的阅读能力与整体的理解能力相结合的方式，能够帮助学生更深入地理解和吸收阅读内容，提高学生的理解能力和合作沟通能力，引导学生由独立阅读走向整体阅读。因此，在思辨性阅读教学中，教师可以借助小组合作的形式，帮助学生积累阅读技能，提升语言表达能力，发展思辨性阅读思维［2］。

教师邀请学生介绍他们了解的田忌和孙膑。一名学生介绍道：“田忌，字期，因封于徐州，又称‘徐州子期，他是战国时期齐国的名将。”另一名学生介绍了孙膑：“孙膑是战国中期人，是一位出色的军事家，著有《孙膑兵法》一书。”在两名学生回答完之后，教师让学生进行小组合作讨论，对这两名学生的答案进行补充。在小组讨论结束后，学生在原来的基础上进行了补充。有的学生指出，孙膑是孙武的后代，继承和发展了孙武的军事理论，提出了以寡胜众、以弱胜强的战法。教师鼓励学生继续进行小组合作，要求学生在阅读课文后将齐威王和田忌对阵的可能性一一列举出来，并在组内进行交流，派代表展示合作成果。在所有小组讲述他们的想法后，教师和学生一起总结出齐威王和田忌对阵的可能共六种，其中有四种策略的结果难以预料，另外两种策略的结果分别为田忌输和田忌赢。最后，教师提问学生在小组合作学习中有哪些收获。一名学生回答：“我最开始只知道孙膑是一名出色的军事家，但经过小组交流后，我还知道孙膑是孙武的后代，并了解他提出的一些军事理论。通过小组合作学习，我们可以互相分享交流，共同进步。”另一名学生说：“我自己在列举齐威王和田忌对战的可能性时，只想出了三种可能，经过组内的合作交流，我们共同讨论出了六种可能，同时也推翻了一些不正确的可能。在这次的合作学习中，我认识到集思广益的重要性，学会了表达自己的想法，倾听他人的观点。”

小组合作能够促进思维碰撞和知识分享，帮助学生从不同的角度看待问题。学生在独自阅读时可能会忽略某些内容，而与他人合作阅读可以填补这些盲点，提高阅读的效率和深度，从而实现由独立阅读走向整体阅读。

四、拓展延伸：由浅层阅读走向深层阅读

在思辨性阅读教学中，阅读内容的拓展和延伸对提高学生的阅读能力是非常重要的。教师可以要求学生更加仔细地阅读文本，深入思考其中的细节和观点，同时为学生提供更多相关的阅读材料，带领学生进行比较阅读，培养学生的逻辑思维和分析能力，使他们能够从多个角度思考问题，提出自己的观点，引导学生由浅层阅读走向深层阅读。

例如，教师提出问题，引导学生深入思考：“同学们，我们都知道田忌赛马这个故事主要讲的是田忌和齐威王进行比赛。有比赛就会有竞争，有竞争就会有输赢，我们应该如何看待竞争和输赢呢？”一名学生阐述了他对竞争的理解：“我觉得竞争是不可避免的，无论是在学校、工作场所还是在生活中，我们都会面临竞争带来的压力和挑战。竞争可以激发我们的潜力，使我们不断努力，追求更好的成绩和结果。”另一名学生也表达了自己对竞争和输赢的看法：“我认为竞争本身是一个学习和成长的机会。我们应该注重在竞争中发现自己的优势和劣势，并不断改进和提升自己，就像田忌在和齐威王比赛的过程中不断优化自己的策略，最后取得了胜利。”还有一名学生也发表了自己的观点：“我认为在竞争中，输赢是不可避免的，无论结果如何，我们应该接受并尊重。田忌在第一场比赛中失败了，但他没有放弃，而是继续努力寻找机会，这种积极的心态和面对挑战的勇气是竞争中必备的品质。”教师对学生的观点表示肯定，并带领学生进行更深层次的阅读：“通过这几名同学的回答，我们在理解文章主旨的基础上更加深入地理解了竞争和输赢的关系。田忌赛马这个故事还和谋略有关。历史上有很多运用谋略取得胜利的故事，请同学们找一找相关的资料，并分享自己的观点。”许多学生分享了他们知道的历史上运用谋略取得胜利的故事，如长勺之战、赤壁之战、官渡之战、淝水之战等。其中，一名学生分享了他对赤壁之战的看法：“赤壁之战是三国时期孙权与刘备联合对抗曹操大军的战役。我认为谋略在赤壁之战中起到了至关重要的作用。周瑜和刘备善于运用谋略，充分利用战场上的各种条件，利用地理优势，扬水战之长，巧用火攻，取得了以少胜多、以弱胜强的胜利。”在学生分享完自己的观点后，教师带领学生比较田忌赛马和赤壁之战，总结从中获得的启示：“田忌赛马和赤壁之战都展示了运用谋略的重要性。”

阅读内容的拓展延伸对学生由浅层阅读走向深层阅读具有重要意义，可以帮助学生深入思考，分析和评估所閱读的材料，提高学生的阅读理解能力，促使学生运用所学知识解决实际问题。教师引导学生深入阅读，能够帮助学生提高思辨能力，培养学生的批判性思维。

结语

思辨性阅读教学是小学语文教学中重要的教学模式，能够使阅读教学迸发新的活力，让阅读教学变得更为理性，助力学生的深度学习［3］。教师应积极引导学生进行思辨性阅读，提升学生的阅读理解能力、批判性思维和创造思维，为学生提供更广阔的思维空间和发展机会。

【参考文献】

［1］魏小娜，陈永杰.小学语文“思辨性阅读”教学探析［J］.语文建设，2022（8）：16-19，75.

［2］林高明.理清“思辨” 回归实践：思辨性阅读教学思考与实践［J］.小学教学设计，2023（7）：17-19，46.

［3］王万致，陈顺棉.小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径［J］.语文建设，2021（22）：26-29.