中考语文跨学科学习案例分析与应对策略

◎江苏/倪佩芳

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出了构建语文跨学科学习任务群要求，明确指出：“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外、拓宽语文学习和运用领域。”这里提出的跨学科学习是以语文学科学习为立足点的一种学习实践。它强调的是整合多学科知识以及社会实践等进行学习的过程，以更好地理解学习中那些抽象的、综合性的、主题性的知识。跨学科学习面向的是语文学科之外的不同领域。它可以开阔学生视野，增进学生对知识的理解，提升学生的综合能力。能够建立语文学科与其他学科的横向联系，帮助学生将所学知识融会贯通。通过不同学科的交叉渗透，形成整体性和系统性的认知，有利于学生综合能力的提高。在信息时代，世界变得越来越复杂，为了适应环境，需要每一个人具备跨学科学习的能力，这样才能在不确定性中增加成功的概率。通过跨学科学习可以提升学生的跨学科思维能力，让学生看待问题的视角更加多元，让学生的决策更加科学，在遇到复杂问题时，学生能够提出创造性解决方案。

一、2023 年镇江中考语文试卷中的跨学科学习案例分析

跨学科学习这一要求在2023 年镇江市中考语文试卷中得到了充分的体现。试卷中多道试题跨越学科考查了学生的语言文字运用能力和语文素养。

（一）与大自然融合

大自然是一本生动的百科全书。语文学科的学习自然离不开与大自然的融合。在2023年镇江市中考语文试卷中，第一题积存运用的第一小题字音字形就体现了语文学科和自然的巧妙融合。

1.阅读下面的语段，把其中加点字的拼音和拼音所表示的汉字依次填在方格内。

怎不忆江南？那半江瑟（ ）瑟半江红的江南，那落霞与孤鹜（ ）齐飞的江南，那杨柳依依、君子好qiú（ ）的江南，早已超脱了时空的藩lí（ ），演化成历史哲学意味深长的梦江南。

这道题把语文基础知识与美丽的江南风光巧妙融合，既达到了考查学生字音字形的目的，又带领学生走进大自然，领略了江南的美丽风景。在考场上用美丽的自然风光舒缓学生紧张的情绪，同时又能激发学生热爱大自然、热爱家乡的思想感情，在无形中培养了学生的审美情趣，起到了一题多效的作用。可谓是语文学科与大自然融合的典范。

（二）与社会热点融合

语文学科要关注数字时代语言生活的新发展，体现语文的时代性。2023 年镇江市中考语文试卷第5 题材料分析题把语文能力考查与社会热点相结合。

5.依据以下三则材料，完成题目。（6 分）

【材料一】类似“脑残”“矮穷”这样不雅的词语，经由互联网传播，已经渗透进民众的日常生活里。随着手机、平板电脑等语言传播设备的普及，网民承受词且被词浸染的速度特别快。同传统媒体对词有筛选和冷却的过程相比，媒体则显得原始而粗放得多。（摘自《光明日报》）

【材料二】作家池莉在接受采访时曾表示：“当一个耄耋老人、一个公务员、一个银行职员、一个汉绣的绣花徒，上来都称呼我为‘亲’时，我何止被惊呆，简直是崩溃。”（摘自《文汇报》）

【材料三】2 月21 日为“国际母语日”，这个国际性纪念日旨在促进语言和文化的多样性。在各种兴表达令人眼花缭乱、各种网络词专横地横扫一切个人表达的当下，联合国教科文组织于1999 年设立的这个节日，显得前瞻而又意义非凡 （摘自《文汇报》）

（1）依据材料说说传统媒体少有不雅之词的缘由。（2 分）

（2）“点赞”一词现在使用频率极高。依据材料，指出这种表达的缺陷。（2 分）

（3）在个人言论都有时机发表的今日，请你就如何维护汉语的纯洁性，对社会和个人各提一条建议。（2 分）

这道题把对语文分析表达能力的考查融入社会热点问题中，结合滥用汉语现象、点赞现象，通过社会热点问题，透视汉语使用现状，以期引起学生的高度重视。问题考查点虽没有离开语文学科，但是问题涉及范围超出了语文学科，已经走出校园，把广泛关注的社会现象纳入语文试卷中，体现了《义务教育语文课程标准》提出的跨学科学习要求。

（三）与多元知识融合

2023 年镇江市中考语文试卷说明文阅读文本是《“望梅”能否止渴》。这篇文章由历史故事引发思考，引出对止渴的生理知识介绍。把语文知识、历史知识、生理学知识结合到一起，既考查了学生说明文相关知识，又向学生科普了生理学知识，激发了学生对生理学的探知欲望，这种与多元知识整合的试题充分体现了语文学科跨学科学习的要求。

二、考查跨学科学习是中考语文命题趋势

不仅镇江市的中考语文试卷呈现出跨学科命题趋势，全国各地的中考语文试卷都呈现出这一趋势。这样看来，考查跨学科学习是当前教育改革的重要趋势之一，特别是在中考语文试题，跨学科整合命题已经成为一种新的命题方式。这种命题方式有助于培养学生的综合素养和跨学科思维能力，通过将不同的学科知识融合在一起，促进学科之间的交流和融合，提高整体教育质量。在考查跨学科学习的命题中，语文学科不再是考查单一的文字表达，而是与多学科知识进行结合，如历史、地理、政治、物理、化学、生物等。这样的命题方式可以让学生更好地理解和应用各种学科知识，提高学生的综合素质和跨学科思维能力。当然，跨学科命题的设计和评价需要教师和相关部门共同努力，确保命题的合理性和有效性。教师需要具备跨学科的知识和技能，能够将不同的学科知识融合在一起，同时也需要制定合理的评价标准，确保命题的公正性和客观性。

三、跨学科学习应对策略

面对考查跨学科学习的命题趋势，语文教师需要寻找相应策略提高学生解答跨学科试题的准确率。

（一）夯实语文知识，提高语文素养

我们以前经常说“万变不离其宗”，那时的“宗”指教材。而现在，面对跨学科命题，我们依然可以说这句话，只是此时的“宗”指的是语文知识和语文素养。语文学科的跨学科学习是考查学生的综合能力和知识面，同时也考查学生对语文知识的理解和应用能力。因此，在语文学科的跨学科学习中，学生需要具备扎实的语文知识基础，并能够将其应用到其他学科领域中。语文学科的知识和能力是跨学科学习的基础，只有掌握了这些基础知识和能力，才能更好地理解和应用其他学科的知识。例如，在语文跨学科学习中，学生需要了解古代文化和文献，这需要学生具备古代汉语、古代文学、文献学等相关知识。同时，学生还需要具备批判性思维、创新能力、沟通表达能力等跨学科能力，这些能力也是语文学科的重要能力。因此，在语文学科的跨学科学习中，学生需要夯实语文知识和能力，以不变应万变。面对跨学科问题不慌不燥，从语文的角度沉着应对，发挥自己的潜力。

（二）关注语文教学设计，提高学生跨学科学习能力

跨学科学习虽然以考查学生语文知识、语文素养为主，但其涉猎面广，综合了课堂内外、校园内外的各种知识，所以需要学生具备整合能力，把语文知识与其他知识有机融合。这就要求教师在平时教学中对学生进行训练，提高学生的跨学科学习能力。

1.关注课时设置，为跨学科学习提供时间保障。语文跨学科学习意在使原来相对独立的学科走向融合，打破一直以来基础教育分科教学的课程现状。避免学科内容交叉重叠、教学经验与学科知识重叠、学校与社会割裂的弊端，实现学习的减负增效。在课时设置上，可以考虑在课后服务时段或者课程安排中设置如“统整日”“统整课”这样的综合学习时间，或将已有的研究性学习活动日、实践探究日转化为类似的时间模块，用于学生进行跨学科学习。这样，在课时中设置跨学科学习专项，为跨学科学习提供时间保障。

2.关注教学设计，为跨学科学习提供内容保障。跨学科学习的语文课在教学目的上应强调知识与技能、情感、思想、文化综合，课程与文本、行动、生活、实践融通。在教学资源上，要在明确主导学科和相关学科关系的前提下，教师选取典型内容与语文知识进行整合，引导学生进行跨学科学习的实践，最终让学生获得典型体验。在语文课堂上，从学习内容角度为跨学科学习提供保障。

3.关注学习设计，为跨学科学习提供方法保障。跨学科学习设计包括学习活动、学习内容、学习方式等，要综合考虑学生的年龄、能力、兴趣等因素，以及学科特点、学习目标、学习方法等。例如，可以设计综合性的学习任务，将语文和其他学科融合在一起，如通过观看视频表演将文学与艺术结合在一起，通过查阅资料将语文与历史结合在一起等。从学习方法角度，为跨学科学习提供保障。

通过这些策略，可以使学生在语文学习中融入其他学科的知识和技能，提高学生的综合素质，提升学生具有跨学科的学习能力。

总之，跨学科学习的考查已经成为语文中考命题趋势，语文教师要在做好语文学科教学的同时，融入其他知识于语文学习与活动中，拓展学生知识涉猎面，培养学生跨学科学习意识，提高学生应对跨学科试题的综合能力。