古典诗歌意象图式阅读的建构

韩 丽

如何让学生真正读懂诗歌，准确把握诗人的情感，唤起对古典诗歌的热爱呢？以统编语文教材古典诗歌教学为例，利用图式原理建构诗歌意象图式阅读活动能提高古典诗歌阅读效率。

以“诗情”为核心，依据诗歌意象图式巧妙设计活动策略，把握古典诗歌特征。

1.吟诵朗读表情

诗歌意象图式的“音乐性”作为诗歌的客体，其下位有音尺、平仄、韵脚。对古典诗歌有步骤、层进式的吟诵，让学生在反复涵咏沉潜中，领悟诗歌中丰富的语言张力，感受古典诗歌的音乐美。

披言入诗，划分节奏。五言律诗《次北固山下》符合五言二三结构的基本格律。要注意节奏划分既要考虑音节的整齐，又要兼顾意义的完整。“海日生残夜，江春入旧年”中“残夜”“旧年”为完整意义单位，若按二三结构划分节奏，明显不妥，此时可灵活应对，改成“海日/生/残夜，江春/入/旧年”。教师可引导学生根据节奏的划分，在划分处作声音的停顿，进行吟诵。

平仄韵脚，调整音调。平仄是字音声调的区别，平仄有规律的交替和重复造成音调的和谐，使诗歌的音乐性增强。中国古代声调有四种：平、上、去、入，普通话的一声、二声相当于古代的平声，三声、四声与古代的仄声大体相对应。学生可用平声符号“—”、仄声符号“|” 进行标注。押韵是字音中韵母部分的重复，从而形成韵脚、产生节奏。根据律诗的特点，找到偶数句的最后一个字——“前、悬、年、边”，明确这首诗押“an”韵，韵脚要读得悠长，是平声字的一倍。根据“平长仄短，余韵悠长”的原则再次吟诵。

观象绘图，传递声情。古典诗歌的音乐美并非完全由声音组合而成，也依赖于声与情的协调。绘制诗人王湾的心理变化图可以感知人物情感的变化。两岸、海日、江春、归雁这些重要意象是作者情感表达和变化的关节点。《次北固山下》首联笔调舒缓；颔联“两岸阔”音调高昂；颈联语句中满是惊奇和喜悦，语调昂扬；结尾“归雁”表达了一位飘泊在外的游子对故乡的思念之情，情思低沉，声调亦低沉。全诗音调的抑扬为“低—高—低”。

悟意品鉴，吟诵精神。《次北固山下》选取了12 个意象。颔联春潮涌动，江面变得宽广辽阔，再加上江心一帆高挂的切入，使得长江两岸愈显阔大。颈联描绘了昼夜和冬春交替景象，日与夜、新与旧形成强烈对比。整首诗意境开阔、深邃，通过吟诵，吟出诗人博大的胸襟和乐观向上的精神。学生通过“言—象—意”关联递进吟诵，感受诗歌的音乐美，理解诗歌内容，深入体悟诗歌的内涵，提升诵读能力、欣赏品味和审美情趣。

2.意象绘画传情

找出诗歌中的意象，重构图景，梳理诗歌中人、景、物及其关系，紧扣诗歌字词句，感知意境。教学《天净沙·秋思》时，提出驱动性问题：请你为《天净沙·秋思》绘制一幅合适的图画，让“诗情”与“画意”兼美。引导学生通过“寻找意象—梳理顺序—感悟意境”完成构图。

问题一，画中需要绘制哪些景物？——寻找意象。《天净沙·秋思》全曲共有11 种意象，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马、阳、人，再加以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦、断肠这些鲜明的修饰词。图画中需要绘制11 种景物。

问题二，景物在画中的位置是怎样的？——梳理顺序。《天净沙·秋思》采用白描手法，描绘了四组画面。第一组：干枯的树藤缠绕在经历无数岁月磨砺的老树上，乌鸦凄厉的叫声在空中回荡，此处顺序是从下到上的。第二组：一座小桥，映入眼帘，清幽古朴，桥下的流水蜿蜒清澈，远处坐落着几户人家，此处顺序是从近到远的。第三组：在千年古老的栈道上，一匹瘦弱的马孤零零地出现寒冷的西风之中，此处顺序从远到近的。第四组：秋日的夕阳从西边落下，在昏黄的色调之下，形单影只的天涯游子，羁旅他乡，愁肠百转。作者将“人”作为最后的点，定格在画面之中。

问题三，景物如何着色呢？——感悟意境。学生发现第一组三种景物描写出一片萧瑟秋景，营造了黯淡凄凉的气氛；第二组三种景物则宁静安谧；第三组景物则古老、凄凉、瘦弱。前三组景物构成了三幅相对独立的图画。而第二组明丽之景对比第四组景物中游子的漂泊不定，更让人感到羁旅之苦，达到了以乐景衬哀情的作用。第四组将开阔的夕阳之景，作为整幅画面的背景，既渲染了画面的底色，也确定了整幅画的色彩基调。

寻找意象，明确绘制景物；梳理顺序，安排景物位置；感悟意境，确定画面的冷暖色调。通过三次意象的解构和重组，学生完成《天净沙·秋思》的构图，残阳如血、一片萧瑟之景及一个寂寞孤独的身影永远镌刻在读者的心中。

3.改写想象移情

改写移情是搭建诗人抒情与读者移情，达到“共情”的桥梁。学生通过感受、体悟、想象等活动，对诗歌进行二次创作，让诗歌的画面更鲜活、人物更丰满、情感更动人。《石壕吏》通过于答显问、刻画环境、丰满形象、补充留白等关键处充实细节，完成改写。

从隐到显，藏问于答处补充。教师示范：老妇的话语是一口气说完的吗？很显然老妇的回答是被石壕吏一步步紧逼出来的。老妇说：“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！”老妇这样回答，那石壕吏究竟问了什么呢？找到诗歌中藏问于答的地方，通过老妇的回答将前面石壕吏的提问补充出来。通过把握诗歌中问藏于答的情节，还原老妇和石壕吏的对话，将诗歌的空白处进行补充，一方面丰满了诗歌的情节，一方面表现出石壕吏的咄咄逼人和凶残，有助于加深学生对于诗歌的理解。

渲染氛围，刻画背景环境。环境描写可以从视觉、听觉和感觉等多角度描绘。诗中“夜捉人”“夜久”“天明”等描写环境的语句，串起了石壕吏半夜捉人的时间线，勾勒了一幅安史之乱时残破凋敝的社会画卷，随着故事背景一点点的渲染和填充，故事的脉络逐渐清晰。此时这首诗已不再仅仅是一首写人叙事诗，而让学生走进了安史之乱的那段历史，感受到深重的历史之痛，见证了唐朝从此由盛转衰。

添枝加叶，丰满人物形象。塑造人物形象可以从肖像、动作、语言描写等方面进行。诗中“老翁逾墙走”“如闻泣幽咽”是对人物的细节描写。“逾墙走”生动地刻画了一位古稀之年的老人深夜敏捷地翻越院墙的行为，而这是为什么呢？看来石壕吏没少来石壕村抓壮丁，所以老翁才能够如此“训练有素”。学生对此作深刻的体悟，石壕吏的凶狠、老妇的悲苦与老翁的无奈孤苦便能跃然纸上。

借助想象，言而未尽处补白。诗歌中留白处可利用联想和想象来进行补充，使主旨得到升华。在“与老翁别”的画面中，从诗人视角结束全诗，加入了诗人的画外音，变含蓄表情为直接抒情，情感更为强烈。通过留白处的补白，借助联想和想象，诗人和读者跨越了时空的障碍，在历史的长河中、在动荡黑暗的年代相会相知。

以“诗情”为核心，建构古典诗歌意象图式阅读活动，通过吟诵朗读表情、意象绘画传情、改写想象移情等活动策略，打通诗人和读者的情感通道，能丰富的学生个人生命感悟、扩展文本的解读空间、落实文本的多元价值。