任务链视角下高中文言文阅读策略

杨凤催

在高中语文教学中，文言文阅读一直是学生学习的难点。探究任务链视角下高中文言文阅读策略，提供有效的阅读教学方法，帮助学生掌握文言文的阅读技巧，提升文言文阅读理解和应用能力。

一、任务链视角下文言文阅读模式

任务链视角下文言文阅读模式将文言文阅读过程分解为多个环节，通过逐步完成任务的方式来全面理解和掌握文言文的内容和要点。这种模式可以帮助读者系统和有序地阅读文言文，提高阅读效率。

任务链视角下文言文阅读模式首先要分析和理解文章的类型。通过了解作品的主题等，可以在阅读过程中建立起一个基本的认知框架，为后续的阅读和理解提供有力的支撑。其次，任务链视角下文言文阅读模式强调对文本主旨的分析。阅读文言文，要分析文章的中心思想和重点论述，理清文章的脉络和逻辑。这有助于读者更好地把握文章的整体结构。再次，任务链视角下文言文阅读模式中，要重点关注关键词和词句的解读。在文言文中，有许多精准而独特的词语和表达方式，需要仔细理解和解读。通过对关键词的解析和词句的分析，深入理解文章的内涵，更好地把握文章的主旨。

二、任务链视角下文言文阅读策略

1.根据文言体裁区分不同文本类型

区分文本类型是文言文阅读的一个重点。不同文本类型在题材、风格、语言运用等方面有明显的差异，熟悉不同文本类型的特点，能够更准确地理解文本的含义和作者的创作意图。掌握区分文本类型的方法有助于读者更好地理解文言文，提高阅读效果。

2.把握不同文本类型的要点

不同的文言文文本类型有其独特的特点和需要注意的点。例如人物传记要求读者理解人物的生平经历和成就，把握人物形象的塑造，注意作者对于人物的评价和描写手法，关注人物所处的时代背景和与历史事件的联系；历史事件要求读者了解事件的背景和影响，注意作者的叙述手法和角度及其对事件的分析和评价，关注人物的行为和态度及其在事件中扮演的角色和影响。散文要求读者理解散文的主题和意境，抓住作者表达的情感和思想，注意句子结构的优美和修辞手法的运用，关注散文的语言特点和风格，如浑厚、清新、婉约等。小说要求读者理解小说的情节和人物形象，把握故事发展和结构，注意小说的叙述手法和情感表达，推敲作者的用词和描写，关注小说中的社会背景和思想内涵，思考作者的观点和思想倾向。此外还有不常见的公文，要求读者清楚公文写作的目的和要求，理解公文的正式用语和表达方式，关注文中的各种格式要求和套语惯例，如标题、署名和格式要求等，注意公文的逻辑结构和行文顺序，准确理解公文的内容和要求。

例如，教学《苏武传》一文，先让学生判断出这篇文章是人物传记类型，再根据人物传记的要点进行教学，要求学生了解苏武的生平经历。苏武是汉代初年一位忠诚的官员，他被迫在匈奴居住了十九年之久。在这期间，苏武无论面对何种压迫和考验，始终保持对中原的忠诚，不屈不挠，坚定不移地坚守着自己的信仰和使命。

3.把握文言文的要点进行文本理解

教师根据文言文作品的要点布置阅读任务，鼓励学生根据自己的兴趣和偏好选择喜欢的文言文类型进行自主阅读。这样能够增强学生文言文学习的兴趣和主动性，提高他们的阅读能力和理解能力。

教师应引导学生自主进行文本选择，进行简要的阅读规划。学生可以选择人物传记、散文或小说等文本类型进行阅读，在阅读过程中注重理解文本的主题、情节和人物形象等。在阅读过程中，可以关注作者对人物的评价和描写手法，思考人物在特定时代背景和历史事件中的角色和影响。

以《苏武传》教学为例，可以引导学生在阅读过程中关注苏武的生平经历、成就和形象塑造。学生在阅读过程中可以思考苏武的忠诚和坚韧精神对个人和社会的意义。可以留意作者对苏武的评价和描写手法，通过苏武在匈奴居住期间与其他俘虏的对比，思考苏武的高尚品质和他在特定时代背景和历史事件中的角色和影响。

学生自主阅读之后，可以让学生将自己的阅读成果进行整理和分享。学生可以用口头或书面方式，将自己对苏武的理解和感悟与同学进行交流。可以分享苏武对中原的深厚情感和对忠诚的坚守所带来的启示，以及自己对这种忠诚精神的理解。

教师要给予学生肯定和鼓励，可以提供一些建议和指导，帮助学生深入理解传记主人公。例如，教师可以引导学生探究苏武的忠诚与现代社会的价值观和道德观之间的联系，引导学生进一步研究当时历史背景下匈奴与汉朝之间的关系，加深对相关情节背后的历史和文化的理解。

通过这样的教学方式，学生不仅能够更深入地理解《苏武传》一文，而且能够培养学生的思考能力和表达能力，同时增强他们对于文言文阅读的兴趣和热情。这样的学习过程可以为学生的综合素养的发展和文言文阅读能力的提高起到积极的推动作用。

通过自主选择文言文类型并分享阅读成果的活动，学生不仅能够体验到文言文的魅力，而且能够培养主动学习的能力，提高对不同类型文言文的理解和阅读水平。同时，学生之间的分享和交流能够激发学生对于文言文阅读的兴趣和热情，促进互动学习。教师的引导和评价能够帮助学生更好地理解和运用文言文。

4.深入分析把握文中重点词句的内涵

文言文阅读教学中，应引导学生在全面理解文章内容的基础上，深入分析和把握重点词句的内涵。通过分析文言文的重点词句，可以准确理解和把握重要句子的意思和上下文的逻辑关系，切实提高文言文阅读理解能力。

文言文的句式较为复杂，有一些常见的句式结构，如倒装句、省略句、判断句等。通过分析文言句式特点，可以理解句子含义与作者观点。所以在文言文阅读教学中，要引导学生理解、把握重要语句的含义，重点关注文言文的句式特点。

例如，《苏武传》一文有许多词句需要深入分析和理解。如文中“武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”这个句子，要准确理解这一句子的含义，尤其要准确把握其中的重要词语，“凡”表示“总共”的意思，“岁”表示“年”的意思，均为古今异义词；“及还”是省略句。再如文中“为降虏于蛮夷”这个句子，它是一个倒装句，正常语序应为“于蛮夷为降虏”，该句意为“在匈奴做了投降的俘虏”。通过重要词语与文言句式的分析理解，就能够把握苏武的性格特点，感受到苏武凛然无畏的忠诚爱国与牺牲精神。

任务链视角不仅仅是一种有效的阅读教学方法，更是一种帮助学生发现问题、解决问题、总结方法的思维方式。在文言文阅读教学中，教师要合理设置任务链，引导学生分析和解决问题，学生要积极参与、独立思考。通过合作、互动的学习方式，学生可以更好地理解和应用文言文知识，提高文言文阅读理解水平。