新课标背景下的高中语文作业设计

温昌丁

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称“新课标”）提倡教师引导学生丰富语言积累，培养学生良好语感，使他们掌握学习语文的基本方法，养成良好学习习惯，提升语言运用能力。新课标的出台使语文课程结构发生不同程度的改变，作业设计理念随之而变。新课标背景下的语文作业设计应从“增量”向“增值”转变，努力实现课后作业的发展功能。要突破传统作业形式的限制，针对教学内容设计高质量的分类、开放、趣味、研究性作业，构建语文学习的津梁，让作业成为促进学生学习的新动能。

一、布置分类作业，凸显层次性

学好语文并非一蹴而就的，需要长时间的语言积累和应用，才能实现学习进步目标。作业在这一过程中发挥着重要的作用，能检验学生的阶段学习成果，帮助他们巩固语文学习基础。高中生受到诸多因素影响，会出现不同程度的学习差距。分析学生学习差距出现的原因，可以了解作业设计在培养学生学习能力方面的作用，能决定学生的学习能力水平高低。因此，布置分类作业，便成为提升学生学习能力的重要手段。分类作业旨在满足学生的多样化语文学习需求，凸显语文作业学习的层次性，使所有学生都能在“最近发展区”内实现进步目标。

在必修上册《短歌行》一课中，不同学生对诗歌内涵的理解是不尽相同的，教师可以将学生分成先进生、中等生、后进生三个群体。先进生是指学习能力优秀、颇具创新思维的学生群体。中等生是指基础扎实、学习能力中等的学生群体。后进生是指基础薄弱、难以理解课上所学重难点知识的学生群体。根据学生实际，分别设计对应的分类作业。具体设计参考以下三类作业。

第一类，低水平作业。

1.加点字注音判断：譬（pì）如、周匝（zā）、阡陌（mò）、拾掇（duō)。

2.默写填空：《短歌行》中的“__________，___________”，被刘禹锡在《陋室铭》中化用为“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”的千古名句。

第二类，中水平作业。

1.情感分析：全诗反复出现一个“忧”字，诗人“忧”从何来？

2.诗句研究：怎样理解“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多”诗句中饱含的思想感情？

第三类，高水平作业。

诗歌鉴赏：结合《短歌行》一诗的学习体会，阅读诗歌《生年不满百》《长歌行》，分析三首诗歌的主题、表达技巧。

纵观以上三类作业，可以发现分类作业的布置凸显了《短歌行》课后作业的层次性，能满足后进生、中等生、先进生三个学生群体的语文学习需求。低水平作业聚焦学生的语文学习基础，目的是让学生通过辨析加点字注音的正确性，巩固学生的诗歌重难点字词学习基础，使他们能通过复读、判断、填空，巩固自己的语文学习基础。中水平作业立足学生的实际学习情况，让学生分析“忧”字在全诗中的作用，探究诗人在诗中融入的情感，能让学生根据自己的理解情况进行回答，教师根据学生的作业完成情况加以判断、评改，能为下一步教学提供参考。高水平作业着眼于学生的高阶思维发展，目的是让学有余力的学生赏析课内外诗歌，培养他们的想象力、创造性思维，助力其从诗歌主旨、情感表达等方面进行分析，提高其语文学习水平。

二、布置开放作业，体现思辨性

高中语文与生活之间的联系密切，新课标要求提升学生的思维品质，让他们自觉分析、反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用能力，发展自己的思维。开放性作业是指开放度相对较高的作业，学生拥有广阔的思考空间和答题范围。在作业设计中融入开放性作业内容，体现了语文学习的思辨性，有助于发展学生的创新思维，提升他们的思维品质。立足语文教学内容与生活之间的密切联系，为学生布置开放性作业，让他们在完成作业时深入思考，增强思维的深刻性、灵敏性、独创性。

必修上册《故都的秋》一课，学生从秋天景色中，感受到作者对故都的独特情感。开放作业设计可从文本概况、主旨分析等方面入手，让学生通过完成作业，走进故都之秋的“清、静、悲凉”之中，将自然界中的秋天色彩与主观色彩巧妙融合，进一步品味文本情景交融的艺术特点，感受作者对北国之秋的无限眷恋之情。开放性作业设计参考以下两点内容。

作业一：课文3～12 段分写，尝试用五个四字词语进行概括。课文通过写故都的秋天，表达了作者怎样的思想感情？尝试概括课文主旨。

作业二：为了使课文写景状物有声有色、有动有静，作者融入了自己深刻而细腻的情思，使文章情景交融。请结合自己的理解赏析全文。写一个关于“秋”的景物描写片段。

以上开放作业突出创新思维培养，体现思辨性学习过程，目的是让学生总结全文学习内容，对作者笔下的秋味、秋色、秋境、秋姿进行了解，透过文中对秋景的细腻精到描绘，感受文中“清、静、悲凉”的气氛。课文3～12 段进行分写，具体可以用“秋晨静观、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋日胜果”五个四字词进行概括。开放作业设计是让学生打开思路，对全文进行二次阅读，深化对课文主旨的理解，感受作者的浓情。开放作业突出思辨性特点，让学生自主赏析全文，了解文中所写之秋呈现出的清、静、悲凉的特点，根据自己的体会写有关“秋”的景物描写片段。在这一过程中，能激活学生的创新思维，使他们在思考、实践中积累学习经验，实现思维品质提升目标。

三、布置趣味作业，突出实用性

语文课堂教学要激发学生的学习兴趣，作业也不例外。要以教学内容为主线，设计学生喜闻乐见的作业，突出作业的实用性，激发学生的语文学习积极性，巩固他们的学习主体地位。学以致用是语文学习目标之一，布置趣味作业，既能培养学生的语言应用能力，又可以让他们感受到自己学习能力提升的过程，维持其语文学习热情。

在统编高一语文必修下册教材《林教头风雪山神庙》一课中，可以创新作业形式，为学生设计有趣的闯关任务。通过本课学习，学生基本了解故事情节发展对林冲性格的影响，以此为切入点设计极具趣味的闯关作业，能激发学生的语文学习兴趣，让学生透过林冲彻底丢掉幻想走向抗拒道路的必然性，感受古典文学《水浒传》中人物形象塑造之巧妙。具体作业设计参考以下内容。

第一关：“路见不平一声吼”。故事情节发展史是人物性格发展史，尝试绘制与林冲有关的人物关系图谱。

第二关：“该出手时就出手”。找出文中表现林冲性格特征的句子，结合林冲的前后性格变化，概括不同人物的性格特征。

第三关：“风风火火闯九州”。分析情节发展对展示林冲性格的作用。

学生以游戏闯关的方式完成以上三项作业，可以从林冲“被逼上梁山”的遭遇中看到北宋的社会现实，以及林冲性格转变的必然性。“逼”是促使林冲性格转变的关键词，学生通过绘制人物关系图谱，研究林冲等人物的性格特点，分析林冲不平凡的一生，能感受到北宋人民生活的不易以及北宋王朝的昏暗统治。文中表现林冲性格特征的句子众多，学生通过寻找、朗诵，可以总结出林冲性格改变的过程是“忍—怒—安—反”。

在《林教头风雪山神庙》一文中，学生根据文中的心理、行为、语言描写，体会人物性格描写的多样性，了解景物描写的作用，以及宋元白话和现代汉语在词义和句式方面的区别，了解北宋“官逼民反”的封建社会特点。通过完成趣味作业，学生能感受到故事情节的变化及丰满、立体的人物形象。

四、布置研究作业，彰显创新性

新课标强调教师要顺应社会发展潮流，为培养创新型人才发挥重要作用。教师要指导学生在研究性学习中关注学习主题，分析与之相对应的话题，促成学生之间的思维碰撞和学习经验共享，让学生在研究中掌握学习方法，提高语文学习水平，逐步形成创新思维与实践意识。研究作业是学生围绕特定主题开展的综合性学习任务，具有创新性特点，能激活学生的创新思维，强化学生的语文综合实践能力。教师须明确新课标要求，顺应高中生的身心素质发展规律，设计高质量研究作业。

必修下册《阿房宫赋》一课中，要紧扣单元主题，引导学生分析文中艺术形象的审美价值，在反复朗读和品读基础上，掌握艺术形象以及赋体的价值，理解文章主旨，学习借古讽今的写作手法。研究作业的设计，可以从秦朝灭亡的原因入手，让学生围绕不同的历史观点展开研究，理解文章的时代意义，明白作者借古讽喻的目的。具体作业设计参考以下内容。

研究主题：秦（包括六国在内）灭亡的原因以及作者的写作用意。

研究要求：首先，分析“不爱其人”，以及《上知己文章启》中的内容，思考极力描写阿房宫的作用。然后，透过“鉴”字，分析作者借古讽今用意，思考唐朝帝国不吸取秦王朝灭亡教训的结果，体会极力描写阿房宫的诸多方面对表达中心的作用。最后，与《过秦论》相比，分析各篇立论的独创性表现，分析秦（包括六国在内）灭亡的原因。

研究作业能打开学生的思路，彰显创新性特点，让学生在《阿房宫赋》的学习中，搜索《上知己文章启》《过秦论》的有关资料，使他们在研究性学习过程中提高自主探究、合作能力。《阿房宫赋》从建筑之奇、美女之众、珍宝之多三个角度进行描写，目的是衬托中心观点，讽喻现实。作者用总写、细写相结合的方式，将阿房宫的姿态呈现在读者面前。《阿房宫赋》与《过秦论》都以秦朝与六国兴亡为论点，针对当时的朝政有感而发，以规劝为目的，让当朝者引以为戒。

在研究中，引导学生根据明确的主题提示，深刻论述秦（包括六国）灭亡的真实原因，表达自己关于修建阿房宫的观点，促成语文学习经验的共享和交流， 使学生在研究中了解他人的学习思路，形成对文章独创性写法的见解。研究作业是高中语文作业设计的创新，不仅能激活学生的创新思维，而且能延展教学内容，让学生在研究性学习中收获知识、快乐、感悟。

统而言之，教师在作业设计中须关注作业设计的层次性、思辨性、实用性、创新性，以学生的发展为根本，精心设计作业内容，让作业由“一成不变”走向“大胆创新”。语文学习并非机械被动式学习，而是基于沟通创造的主动性学习，作业在这一过程中发挥着重要的学情诊断和成果检验作用。为学生布置分类作业、开放作业、趣味作业、研究作业，由“追求统一”走向“尊重差异”，能满足学生的多样化语文学习需求，提高他们的语文综合学习能力，使其形成良好的语文学习习惯，全面提升学生的语文核心素养。