融数字资源 汇情感教育

郑花花

［摘 要］情感教育的目的在于塑造学生的完整人格，促进学生全面和谐发展。在初中道德与法治课堂中开展情感教育有利于实现学科育人目标，助力学生实现人格健全和精神生长。文章以“在品味情感中成长”为例，从课前线上自主调研，活动前置引情；课中善用数字资源，优化情境共情；课后线上拓展作业，实践活动移情三个方面来探索数字资源视域下初中道德与法治课开展情感教育的路径，以提升初中道德与法治课堂教育教学效果。

［关键词］数字资源；初中道德与法治；情感教育

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）04-0054-03

“感人心者，莫先乎情。”情感教育的目的在于塑造学生的完整人格，促进学生全面和谐发展。在初中道德与法治课堂中开展情感教育有利于实现学科育人目标，助力学生实现人格健全和精神生长。传统初中道德与法治课堂存在重知识轻情感的情况，教学中情感态度和价值观目标达成不乐观，核心素养落实不到位，容易使学生出现知行不一的问题。随着数字时代的到来，如何借助数字资源在初中道德与法治课中进行高质量的情感渗透，真正实现情感教育的目的呢？笔者以“在品味情感中成长”为例，从以下几个方面去探索数字资源视域下初中道德与法治课开展情感教育的路径。

一、课前：线上自主调研，活动前置引情

道德与法治是一门活动性很强的综合实践课程，活动是道德与法治课程教学的基本形式。学生的体验感悟、问题解决、价值判断等都可以在活动中落实，活动对学生的人格培养起着至关重要的作用。活动的价值已被广大教师认可，也成了课堂中常见的教学形式。然而，课堂时间是有限的，对问题的探究却是需要深入的。要使课堂教学充分地发挥自身功能，使教学问题的探讨更具广度和深度，课前的实践活动时间就显得十分关键。初中道德与法治课教师应思考如何利用数字资源开展课前活动，在对学生的学情进行充分调研的基础上为后续的情感教育作情感铺垫，进而实现情感目标。

在教学“在品味情感中成长”这一框时，课前为了充分了解学生的情感状态，笔者首先通过问卷星平台向学生发布情感征集令，请学生进行线上自主调研。情感征集令的内容如下：“请以‘来自……的感动为主题征集你曾被感动的瞬间故事。曾经感动过你的或许是一个人、一件事、一本书、一段文字、一部电影、一首歌，甚至是一个眼神、一个动作、一句话……请将令你感动的故事簡要书写下来，字数不超过200字。”

笔者之所以这样设计课前环节，是因为建构主义学习理论认为，学生在走进教室时，并不是一无所知的，他们在日常生活中、在以往的经验中已经具备了丰富的知识，即学生不是空着脑袋走进课堂的。同理，学生在走进教室时，也并不是没有感觉的，他们过往的一切生活经历所赋予他们的情感体验都是他们情感态度价值观形成的基础。当笔者利用问卷星平台对学生发布情感征集令时，学生就会调动自己的情感经历，写下自己的情感故事。笔者通过学生的情感故事走进他们的情感世界。同时，学生的情感也能通过此次线上活动得到唤醒，使学生对情感进行初品味。这样笔者就完成了“引情”，为后面“感动你的瞬间故事”分享环节奠定情感基础，为情感目标的达成、学生核心素养的落地作了有效铺垫。

二、课中：善用数字资源，优化情境共情

为了产生真实的情感，在教学“在品味情感中成长”这一框时，笔者在导入环节借助短视频创设了“画面选取，感受情感”的情感情境，第一时间调动了学生的情感。在授课环节，为了突出教学重点“体味美好情感”，笔者创设了“故事分享，体味情感”的情感情境，在情境中用从酷狗音乐平台上下载的抒情音乐配乐，并利用从八桂教学通平台上下载的电子教材创设了“案例分析，辨析情感”的情感情境；为了突破教学难点“传递情感正能量”，笔者使用八桂教学通平台的倒计时功能创设了“倡议书写，传递情感”的情感情境。在新课总结环节，笔者借助短视频及思维导图创设了“榜样引领，升华情感”的情感情境，用以总结新课，升华情感。

（一）画面选取，感受情感

课堂伊始，为了在导入环节第一时间吸引学生的注意力，调动学生的情感，笔者借助最近在网上广为传播的一个短视频《送你一朵小红花》引导学生走进情感世界。在此基础上请学生思考以下两个问题。问题1：选择视频中让你印象深刻的某幅画面，说一说视频中的人们体味到了哪些美好情感。问题2：视频中人们的美好情感是通过哪些途径获取的？这些美好情感体验对其有何意义？

唯美的视频画面和动人的音乐渲染能够瞬间吸引学生的注意力，迅速将学生带入视频情境。教师可让学生在观看短视频后将自己的想法与其他同学分享。例如，有学生选取了两个好朋友在骑行路上相互鼓励的画面，然后与同学分享自己的想法：他们在这个过程中获得了真挚的友情；他们在骑行过程中体会到美好情感；朋友的鼓励有助于克服困难，冲向终点。还有学生选取了父母送行参军孩子的画面，然后这样说：从这个画面中可以看到父母对子女远行的担忧和不舍，其中包含了亲情以及对祖国尽职尽责的爱国之情；他是在履行依法服兵役的过程中体会到美好情感；父母的爱、祖国的需要会帮助他增强社会责任感。如此，学生在观看、思考、分享中对美好情感有了初步体验，了解美好情感对个人成长具有重要意义，还了解了美好情感的获得方式，最终实现情感态度和价值观目标：积累美好情感体验，掌握体味美好情感的具体途径，认识到美好情感的意义。

（二）故事分享，体味情感

在授课环节，为了突出教学重点“体味美好情感”，笔者基于课前利用问卷星平台所收集的学生的情感故事，创设了“故事分享，体味情感”的情感情境，并从酷狗音乐软件里下载了抒情音乐进行配乐。笔者鼓励学生分享自己的情感故事，让情感体验由个人转向集体，形成师生之间、生生之间强大的情感磁场，让情感滋养心灵、助力精神成长。

课前笔者就基于问卷星平台上开展的调研活动对学生的情感经历和情感表达能力有了精准的了解，学生也因为在课前参与了该调研活动而回忆起自己的情感故事。因此，当笔者鼓励学生在课堂上分享情感故事时，学生便可以在音乐的渲染下向大家讲述感动自己的瞬间故事。在音乐的感染下，在场的学生产生身临其境的感觉，他们将自己的情感与讲述者的情感衔接起来，实现了共情，最终体味了美好情感，培育了正确的情感观，在情感世界中汲取了成长的养料，落实了情感目标。

（三）案例分析，辨析情感

为了让学生明确有些美好情感并不是一开始就直接产生的，而是亲历者学会了将负面情感转化为美好情感，才创造出了众多的美好瞬间，并形成了对负面情感的正确认识，笔者创设了“案例分析，辨析情感”的情感情境，利用八桂教学通平台下载了电子教材，让学生对电子教材48页关于浩浩同学的“探究与分享”进行问题探究。探究问题有：1.分享者的情感故事与电子教材48页浩浩同学的故事有何相似之处？2.最初他们为什么会心里不舒服？这是一种什么感受？3.他们这样的感受有什么意义？以此帮助学生在探究后能正视负面情感，善于转化负面情感。

在这一环节中，电子教材的可视化操作将学生的注意力从现场故事分享切换回教材中的情境，使学生在探究问题的驱动下，进一步实现对负面情感的再审视。引导学生发现，生活中某些负面情感的体验尽管不那么美好，但对我们的成长也有意义，进而使学生正确认识负面情感，善于转化负面情感，更好地体味美好情感。

（四）写倡议书，传递情感

在授课环节，为了突破教学难点“传递情感正能量”，笔者借助一则公益广告宣传视频（主题为“传递爱”）引导学生在思考问题后明确情感正能量是可以传递的，并找到人们传递情感正能量的途径。笔者给学生提出的问题是：1.视频中的人们在自己获得帮助后看到他人需要帮助时是怎么做的？2.他们传递情感正能量的方法有哪些？与此同时，为了进一步引导学生将找到的传递情感正能量的方法运用于自己的生活，笔者创设了“写倡议书，传递情感”的情感情境。

在这一环节中，公益广告宣传视频的运用，可以很好地帮助学生认同情感正能量的可传递性，为号召学生一起参与书写“你感动他人的时刻”倡议书作情感铺垫。在学生书写倡议的时候，教师可以利用八桂教学通平台的倒计时功能，让学生在2分钟内完成书写，从而为后续的分享环节留出时间。学生在该环节中感受到美好情感的传递，形成积极乐观的生活态度，并学会用正确的方法身体力行地传递情感正能量，培育公共参与核心素养。

（五）榜样引领，升华情感

在新課总结环节，为了使学生的情感得到升华，笔者以“致敬‘感动中国人物”为主题，创设了“榜样引领，升华情感”的情感情境。笔者先播放“感动中国”2021年度人物颁奖盛典的视频片段，然后提出自己的期待：希望同学们在未来的日子里，向他们学习，将情感正能量传递得更广更远，让自己心中的正能量之花绽放得更加美丽。在此基础上，运用思维导图完善小结板书，发挥板书的育人功能。

在这一环节中，“感动中国”人物的视频可以激发学生对这些道德模范人物的崇敬之情，而这些道德模范人物的颁奖词本身就蕴含着丰富的精神内涵，能鼓励学生以他们为榜样，在生活中做情感正能量的传递者，为自己、为他人、为社会、为国家贡献自己的力量。与此同时，在课堂小结中用思维导图的形式将知识网络美化成一朵花的样子，通过板书直观而形象地告诉学生要在自己的心中播撒情感正能量的种子，并用行动呵护其长大，从而提升学生的共情能力，促使学生在生活中传递美好情感。

笔者通过创设“画面选取，感受情感”“故事分享，体味情感”“案例分析，辨析情感”“写倡议书，传递情感”“榜样引领，升华情感”等情感情境，使学生的情感得以发生、发展，让情感目标的实现水到渠成。

三、课后：线上拓展作业，实践活动移情

在初中道德与法治课中开展情感教育时，不可忽视情感类作业的设计。借助信息平台发布高质量的情感作业，不仅能够帮助学生巩固知识，而且能够真正帮助学生将所学知识迁移到具体的实际生活，并建立属于自己的个人情感资源库，让学生养成正确价值观和核心素养。

课后，为了让学生在日常学习生活中传递情感正能量，笔者借助班级QQ群创建了名为“传递情感正能量”的群相册。学生可以上传自己有关情感正能量的照片、心得等，形成属于自己、属于班级的情感资源库，见证自己的情感成长历程。

课后向学生布置情感类实践拓展作业，能促进学生将所学知识运用于实际，让“知”增强“行”的准确性，让“行”推进对“知”的再认识，最终促进学生知行合一，使学生形成健全人格。

总之，在初中道德与法治课堂教学中开展情感教育是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，是影响课堂教学效果的关键因素。初中道德与法治教师应在教学中借助数字资源的独特优势创设高质量的情感情境，积极开展情感教育，以构建高效的初中道德与法治课堂。

［   参   考   文   献   ］

［1］  卢家楣.以情优教：理论与实证研究［M］.上海：上海人民出版社，2002.

［2］  柳叶，王静.信息化教学中的高效课堂实践研究［J］.中国教育技术装备，2014（1）：26-29.

［3］  陈清德.试论将情感教育融入初中道德与法治课的策略［J］.基础教育论坛，2022（14）：61-63.

（责任编辑    袁    妮）

［基金项目］本文系广西教育科学“十四五”规划专项重点课题“双减”背景下初中学生学业质量评价改革的市域实践研究（2022ZJY419）研究成果。