核心素养下初中道德与法治体验式教学探究

黄露

［摘 要］体验式教学是以学生为主体、以活动为载体，让学生通过感受去领悟知识、回归实践的教学模式。初中道德与法治体验式教学坚持贯彻新课标要求，坚持以学生为本，能适应教材变化，促进学生知行合一能力的提升。文章对体验式教学的内涵、应用价值进行探讨，并基于此分析初中道德與法治体验式教学的实践策略。

［关键词］体验式教学；初中道德与法治；核心素养

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）04-0045-04

党的二十大报告指出，要办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育。 新时代孕育新思想，新思想指导新课程。道德与法治作为铸魂育人的关键学科，在具体的育人方式及授课模式上应进行有效革新。国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出，要深化课堂教学改革，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。这为教师开展以学生为主体、创新运用多样化教学方式的教学实践指明了方向。鉴于此，本文以体验式教学为探索方向，对核心素养下的初中道德与法治体验式教学实践进行探讨，以促进学生在实践中理解知识并形成核心素养。

一、体验式教学的内涵

体验式教学是指通过创设真实教学情境，将学生的日常生活经历融入课堂教学，将课堂教学内容生动呈现的一种教学方式。体验式教学遵循学生的认知规律，按照“感知、内化、发展、应用、升华”的过程开展教学，重视学生体验，重视知识的生成与发展，重视引发学生的情感共鸣与价值认同，使学生从“学会”变成“会学”，以促进学生完成知识的内化和知识体系的建构。

二、体验式教学的学科应用价值

体验式教学强调发挥学生的主体作用、注重学生的体验过程、鼓励学生参与实践活动，是培育学生道德素质和人格修养的有效途径，对在课堂教学中落实核心素养培养目标具有重要意义。

（一）执行《课标》，落实生本理念

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（本文简称《课标》）中明确指出，道德与法治课程具有政治性、思想性和综合性、实践性，并强调要突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动。学生是教学的主体，教学主体的自主意识是否被唤醒、学习主动性能否被激发会直接影响课堂教学效果。传统课堂的主角是教师，学生只是旁听者，由于缺乏实践体验，学生难以与教材知识建立联系，难以深入理解知识的内涵。这种被动的授课方式，导致教师教得无力，学生学得无趣。体验式教学充分落实《课标》要求，从学生的亲身经历出发，创设具体的教学情境，能让学生充分调动自身的主观经验，更好地融入教学情境。同时，体验式教学强调学生在课堂上的主体地位，要求学生在亲身体验中学知识、悟知识，并学会在真实情境中“发现问题—提出疑义—展开探究—得出结论”，能够利用积极的情感面对困难、克服困难，养成自主学习习惯，获得丰富的情感体验，从而达到全面发展的目的。

（二）践行育人目标，落实核心素养

《课标》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。体验式教学和核心素养培育有着密切的关联，二者相互补充和促进：体验式教学可以为核心素养培育提供实践平台，培育学生的核心素养也可以丰富体验式教学的内容。

传统教学中，学生常常出现掌握知识和运用知识相割裂的情况，究其原因，是学生在学习过程中只是浅层次掌握知识，没有通过深入思考将其转化为自己的思想认知，同时缺少学以致用和实践检验的机会。相较于传统教学更注重结果，体验式教学更注重过程，带领学生在教学过程和体验活动中，增强对知识的理解和记忆，并将知识应用于真实情境，用法理讲事例、用理论讲时政，从而培养学生关心国家发展，为之献计献策的社会责任感和国家主人翁意识。初中道德与法治体验式教学的实施契合核心素养培育的需要，对培养学生核心素养、助力学生能力提升大有裨益。

（三）激活课堂活力，提升课堂实效

道德与法治是一门理论性较强的学科，例如八年级下册教材中的“经济所有制”“民主集中制”等知识对于十三四岁的学生来说较为抽象、难以理解，容易使学生与学科间产生距离。而这种距离往往需要教师采用合适的教学方式在其间搭建桥梁。然而，在现实教学中，部分教师采用“灌输”的教学方式，注重对考试内容的讲解，而忽略帮助学生理解知识。体验式教学将课程内容与实际生活相结合，以创设生活情境、设计实践活动等方式来帮助学生学习，使学生在学习知识的过程中联系已有认知、情感体验及生活经验，感悟知识，从而迁移转化知识，形成新的认知。整个教学过程和实际生活联系紧密，学生更易将所学知识应用于现实生活，教师也因此可提高教学效率，高效完成教学目标。

三、初中道德与法治体验式教学的应用实践

体验式教学的基本环节为：创设体验情境—进行自主体验—完成体验评价。情境是体验的起点，亲历是体验的方式，评价是体验的检验。处理好以上三个环节，才能提高体验式教学的有效性。下面以这三个环节为基础，以统编道德与法治教材九年级上册中的“走向共同富裕”一课为例，对初中道德与法治体验式教学展开实践探究。

（一）创设活动情境——以学设境，激发体验动机

设计有趣、生动的情境是实施体验式教学的第一步。在传统教学中，教师时常会选择课本资源和网络资源相结合的方式创设情境，如果教师创设的情境是学生经历或接触过的，他们也许会有一定的探究欲望，且愿意结合情境表达观点；如果教师创设的情境是单纯个案，学生虽能进行一定的思考和交流，但參与度不高，课堂上经常会出现教师说、学生听的情况。体验式教学在充分把握学生生活经验、了解学生感兴趣的热点话题的基础上，创设“贴近社会、贴近生活、贴近学生”的教学情境，能更好地带动学生参与教学活动。

例如，在本课开始，笔者设计了“我是火车迷”的体验活动，组织学生办“火车协会”，让学生以火车迷的身份去参与讨论。列车技术的发展过程为蒸汽—煤炭—电气—绿皮车—动车—高铁，本课中，笔者选取了较常见的绿皮车、动车、高铁，让学生结合自己的经验，分享乘坐的体验感受。“我是火车迷”体验活动的情境见表1。

该体验活动以学生较熟悉的火车作为切入点，让他们结合简单的生活经验轻松进入活动，使他们更有兴趣参与接下来的体验环节。

（二）进行自主体验——以疑悟境，形成体验认知

学生只有通过亲身体验，才能牢固掌握知识，同时全面提高探究能力。传统教学一般会采用展示相关文字素材，从文字素材引出理论的方式，即“教师设问—教师解答—教师总结”。这种方式虽然可以将知识点集中且直观地展现给学生，节约教学时间，但具有一定的思维局限性，学生往往只能理解文字，而不能运用知识。

体验式教学坚持在具体实践中凸显学生的主体地位，让学生在体验活动中发现、探索并解决问题，促进学生对知识的内化和延伸。例如，在本课的“进行自主体验”环节，笔者以学生对绿皮车和高铁的初步印象为基础，设计了“高铁与绿皮小慢车”的体验活动，让学生说说自己比较喜欢哪一种，并说明喜欢的原因。学生中会出现两种不同的选择，这两种选择能让学生体验到两条知识线。

一是选择高铁。大部分学生能理解高铁是科技发展的产物，它的出现使人们的出行更加便捷，提高了交通效率，加强了城市之间的联系。同时，随着高铁配套设施的进一步完善，人们生活中的支付方式、购票方式、换乘方式等也发生了改变。通过这一体验活动，学生体验到国家在交通、经济、科技、网络、环保等领域的发展，并且对国家的社会经济发展现状产生更深入全面的认识。

二是选择绿皮小慢车。学生对绿皮小慢车的印象更多是价格低、覆盖面广。相较于高铁，绿皮小慢车更多面向乡村或者边远地区的人们，它既是山区孩子们的校车，又是将农产品销售到外地的扶贫车，更是沿途百姓的“希望之列”，是他们出行的基本保障。“绿皮小慢车”的特点让学生体验到我国经济发展还面临区域发展不平衡、城镇化水平不高、城乡发展不平衡不协调等现实挑战。

这两条知识线看似不同，但学生通过切身体验和对比，对同样的问题进行了思考，即同在一个国家，如何让社会发展成果惠及全体人民。

带着这个问题，学生进入课堂第二个环节，讨论许多方面都落后于高铁的绿皮小慢车存在的必要性。在这个环节，学生的角色已不再是火车迷，而是自动转换为“想要走出大山的孩子”“担忧农产品滞销的村干部”。在这个讨论中，绿皮小慢车不再只是交通工具，而成了国家发展的“毛细血管”，为乡村和边远地区输送“营养”，带动当地发展。通过这一体验活动，学生进一步领悟走共同富裕发展道路的正确性和必要性，进而对共享发展成果理念有了更深切的认识。

“高铁与绿皮小慢车”体验活动的步骤见表2。

在本环节中，学生真正成为课堂主体，他们在活动中自己去体验、去发现、去解决、去获得，形成了自己的知识框架，同时学习情感得以丰富，学习思路得以拓展。

（三）完成体验评价——反思应用，检验体验成果

传统教学通常用提问和作业的方式了解学生对知识的掌握情况。从表面上看这种评价方式效果不错，但实际上只是检验学生的记忆效果，而不是检验学生对知识的理解情况。而体验式教学关注生活，最终的评价环节也在生活中落实。例如，在教学最后，笔者设计了“其他领域的‘小慢车”体验活动，让学生通过课后调研，进一步了解国家在推进全面建成小康社会进程中的相关举措，并制作调研报告。笔者还制定了三个调研报告的评价标准：一是考查学生搜集整理信息的能力，例如能否搜集到国家在教育、医疗、基础设施建设等补齐民生短板方面的举措；二是考查学生分析资料、阐述观点的能力，例如能否对收集到的素材进行分析和理解；三是考查学生的情感态度和价值观，例如是否关心国家发展，追求共同富裕，立志为实现共同富裕而奋斗等。“其他领域的‘小慢车”体验活动的评价详见表3。

这种让书本回归生活、让理论回归实践的方式，让学生在现实生活中运用理论，真正做到知、情、意、信、行高度统一，让学生真正培养政治认同和责任意识等核心素养，并使其在学生心中落地生根。

著名教育家叶圣陶先生说过，小孩子起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是凉的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的……浮于字面的理解都是苍白的，只有经过体验，学生才能把原本遥远的、陌生的、外在的理论变为熟悉的、认可的理念。体验式教学让初中道德与法治课堂有了温度、有了深度、更有了力量，让初中道德与法治课程回归教育本质——育德而无痕、花开而有声。

［   参   考   文   献   ］

［1］  许金蓉.体验式教学在初中道德与法治课中的应用方法研究［J］.求知导刊，2023（15）：59-61.

［2］  中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］  金向梅.改革信息技术应用方式提升农村品德教学模式［J］.辽宁教育，2017（1）：19-20.

（责任编辑    袁    妮）