基于英语学习活动观的高中英语阅读教学探究

何余斐

［摘 要］文章探讨了教师如何从英语学习活动观的角度设计高中英语阅读课教学，并以人教版高中英语教材选择性必修第二册Unit 1的Reading and Thinking板块为例解读其中的语篇“John Snow defeats ‘king cholera”，确定教学的核心内容和目标，在主题意义指导下整合英语课程六要素，进而开展一系列英语学习活动，如学习理解、应用实践和迁移创新，促进对学生英语学科核心素养的培养。

［关键词］英语学习活动观；高中英语阅读教学；学科核心素养

［中图分类号］    G633.41            ［文獻标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）04-0031-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）强调，教师要通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，引导学生探究意义，学习语言，发展思维，运用策略，培养英语学科核心素养。英语学习活动观为阅读教学整合课程内容、实施深度教学、实现课程总体目标指明了方向，也改变了教师的阅读教学方式以及学生的学习方式，提升阅读教学的课堂效果，为学生学习创造了更有利的条件。教师应该从英语学习活动观的视角，重新审视阅读课堂教学设计的合理性，整合课程内容，优化阅读教学过程，设计出更符合学生实际能力、贴近学生情感与生活的英语教学活动。

一、理论依据

（一）实践英语学习活动观

《课标》提出了培养学科核心素养的英语学习活动观。英语学习活动观不仅是一种教育教学理念，而且是一种可行的课堂教学方式。其保证了阅读教学设计的合理性和有效性，使课程内容整合、教学方法优化和学习活动设计更具有语言实用性、层次性和有效性。教师在设计与教学高中英语阅读课时，要以英语学习活动观的视角审视阅读教学的合理性和有效性。基于此，高中英语阅读教学要求教师从不同层面解读文本，研究语言特点和文化知识，分析文本信息之间的关联，并在理解中应用所学知识。在实际教学中，英语学习活动观的实践路径是从学习理解到应用实践，再到迁移创新。这三个层面的活动从基于语篇、深入语篇到超越语篇，从语言输入到语言输出，从低阶活动到高阶活动，实现了基于主题和语篇、关注文化、学习语言、发展思维的课程学习目标，为学生学习方式的变革和核心素养的培养提供了可行的操作路径。为了落实英语学习活动观，教师必须根据主题意义和语篇类型深入解读文本，设定合理的教学目标，从学习理解、应用实践和迁移创新三个层面设计阅读课堂活动，优化教学内容、结构与问题设置，以促进英语学科核心素养的提高。

（二）关注主题意义

英语阅读教学离不开对主题意义的探究。《课标》强调，主题为语言学习提供主题范围或主题语境，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。主题意义在课程内容的六个要素中占据重要地位，因此，在语言学习过程中，教师的阅读教学活动应围绕单元主题创造语境，引导学生关注与探索语境中的意义。主题语境的渗透可以帮助学生更直观、更准确地理解语篇主题。在主题烘托的背景下，学生可以更快速且深入地理解文章主旨和事件发展脉络、作者态度及作者要传递的价值观，实现有效的阅读理解，并在今后阅读相同或类似题材的文本时，能充分利用其主题背景，更加快速、准确地理解文本内涵，做到举一反三。

（三）培养英语学科核心素养

基于核心素养的高中英语阅读教学，不仅突破了传统教学方式的局限性，而且在文化素养的影响下，有效培养了学生的思维品质，提高了学生的独立思考能力、合作能力和创新能力。在阅读教学中，教师要积极转变传统的阅读教学观念，运用多元化的教学方法，培养学生的阅读意识和阅读习惯，通过阅读教学渗透核心素养的培育，从而提升教学效果。同时，教师要以英语学习活动观为指导，以主题意义为方向，整合各种阅读活动，通过阅读训练学生听、说、读、写、看，提高学生的综合学习能力，培养学生的学科核心素养。

二、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学课例设计

（一）教材

人教版高中英语教材选择性必修第二册Unit 1的 Reading and Thinking板块语篇“John Snow defeats ‘king cholera”。

（二）主题语境

该单元主题为“科学与科学家”，属于“人与社会”主题语境下的“科学与技术”主题群，在英语阅读中属于热门话题。学习该节课后，学生应得到与主题相关的语料积累，体会到科学探索精神，感受到伟大科学家的高尚品质。

（三）文本分析

教材语篇是一篇记叙文，以时间顺序为明线，以科学研究步骤为暗线，讲述了斯诺通过调查寻找霍乱病源、控制霍乱传播的故事，展现了科学研究的基本步骤和常见方法，表现了科学家的严谨、坚韧不拔等。

学情分析：授课班级为高二5班，大多数学生性格活泼，积极发言。其中，小部分学生英语基础较好，学习能力较强，思维敏捷；而大部分学生英语基础一般，敢于发言，但在英文表达上仍有待提高。

（四）教学目标

1.语言能力。让学生阅读斯诺研究霍乱病源的记叙文后，能够把握文本的时间线索，并结合斯诺的研究过程梳理科学研究的基本步骤，思考斯诺具备的科学精神。（感知与注意）（获取与梳理）

2.学习能力。让学生能够在阅读中主动思考并积极探究答案，从而深化对文章主题和内涵的理解，并在实践中体会该阅读策略的作用。（概括与整合）（描述与阐释）

3.文化意识。让学生了解钟南山和斯诺两位科学家的重要贡献及其性格特点和高尚品格，深入理解科学精神的内涵， 树立开拓创新、坚忍不拔、艰苦奋斗的观念。（分析与判断）

4.思维品质。让学生通过分析斯诺攻克霍乱的过程，梳理科学研究的基本步骤，并通过斯诺的事迹，理解具备质疑精神的意义，学会批判性思考，形成自己的观点和看法。（批判与评价）（想象与创造）

（五）教学步骤

1.学习理解

（1）感知与注意

Step 1： Lead?in

在导入环节中，教师以疫情防控期间大家比较熟悉的核酸检测与疫苗接种图片引起学生的注意，再呈现钟南山在前往武汉的列车上睡着的照片，通过一系列的提问引导学生体会并尝试说出钟南山不怕困难、先人后己等宝贵品质。

Step 2： Pre?reading

在read for prediction這个环节中，学生通过课本标题和图片预测文本内容并简要概括文章大意。教师通过以下三个问题，引导学生挖掘课文标题背后传达的重要信息。

Who is John Snow？（A scientist/doctor.）

What is cholera？（A kind of disease causing diarrhoea， dehydration and even death.）

Why is it the "King"？（Because millions of people died. ）

（2）获取与梳理

Step 3： While?reading

在read for structure环节中，教师先承接上一环节中所提取的what、who、how，通过提问让学生感知文本结构，引导学生定位每一段的主旨句并快速抓住每一段的大意，进而把握文章的脉络与结构框架。

（3）概括与整合

接着上一环节，学生需要将所定位的每一段的主旨句再提炼出对应段落的关键词，并填进表格中，使文章的结构一目了然。

2.应用实践

（1）描述与阐释

在此处进入read for details环节。

Para. 1：学生需要根据所给出的what、when、where、result等提示，回到原文找出并标记与该段主题相关的语块信息。此处，教师可运用补充思维导图的形式，帮助学生更快地把握第一段的大意及要点。

Para. 2：让学生带着问题去阅读本段。There were 2 theories of cholera at that time. Read para.2. What were the two theories？ Which one did John Snow agree with？ 学生需要通过寻读快速找到答案，并用自己的话回答相应的问题。

Para. 3：此段是文本阅读的重点段落。教师设置了问题链，引导学生一步步了解故事中的主人公。

Para. 4：本段学习活动在“分析与判断”中展开。

Para. 5：学生需要带着问题梳理本段的要点：What contributions did John Snow make？另外三点需要学生在阅读本段之后，以自己的话进行简要概述。

（2）分析与判断

在阅读第三段文本之前，学生需要在短时间内将研究顺序排列好，这也相当于对第三段文本内容的简要预测。在读完第三段之后，学生要再检查自己刚才的排序是否正确。There are 5 steps in his research. Can you put them in the right order？

教学第四段时只需要让学生把握住霍乱的真正传播源即可。教师可以用单选题的形式简要处理。What caused the outbreak of cholera in London？_______

A.Air infected by germs.

B.Water infected by raw waste.

C.Companies on Broad Street.

D.Water polluted by the air.

学生比较容易误选C选项，教师需要提醒学生注意细节。

（3）内化与运用

在读完文章之后，教师引出问题：What can we learn from John Snow？ 并在提问后给出句型，让学生通过句子提示填写相应的词块，并从中体会科学家坚韧不拔、无私、勇敢等宝贵品质。

3.迁移创新

（1）推理与论证

这类学习活动在阅读第三段后开展，引导学生特别注意第三段中的一句话：Snow suspected that the water pump was to blame. "Suspect" means Snow had questions about it. It's important to ask questions in scientific research. Why？（Because creative questions bring possibilities and progress.）因为直接说出答案难度稍大，所以教师可用句子填空的形式降低难度，目的是让学生体会科学质疑精神对发现问题、解决问题、推动进步的重要作用。

（2）想象与创造

Step 4： Post?reading

①Discuss：What qualities do John Snow and Zhong Nanshan have in common？

在这里循环利用该节课导入部分所创设的钟南山抗疫故事的情境，将一段小视频作为补充材料。视频内容为介绍钟南山自2003年至今在中国医学领域所作出的杰出贡献，让学生思考与探讨钟南山和斯诺两位科学家的共同品质。

（3）批判与评价

在这个环节中，教师通过问题与例句引导学生思考自己最想学习的两位科学家的优秀品质。

②Think： Of their qualities， which do you need most？ Why？

e.g. I need to be "brave" because sometimes I am afraid of difficulties.

I need to be "_______ " because_______           .

三、反思和总结

该节课的导入环节，教师通过图片和引导式提问，为学生创设了一个疫情下钟南山义无反顾前往武汉的情境，让学生初步感知钟南山无私的高尚品质。接着引入课文题目，引导学生对文本内容及开头进行猜测，并通过每段主题句让学生对文本进行概括与整合，获取主旨大意和文章主要脉络。接下来对文本进行细节教学，主要通过口头或书面描述与阐释。第一段解决what and who的问题；第二段为科学研究的第一步，提供了理论依据；第三段阐述了斯诺如何运用地图一步步找到霍乱的源头，这也是文本阅读的重难点，不仅要梳理研究流程，而且要引导学生分析与判断质疑精神在科学研究中的重要作用；第四段进一步揭示霍乱背后的真相；第五段总结斯诺作出的贡献。在简要回顾文章架构之后，教师以句子填空的形式引导学生进行内化与运用，进一步挖掘斯诺的优秀品质，并对其做出评价，并引出对其和钟南山共同点的探讨。最后以问答题的形式鼓励和引导学生学习优秀品质。

综上，该节课有待改进的地方是对研究流程的理解与应用。该节课的教学设计只是做了简要梳理与步骤匹配，如何创设情境并引导学生运用科学的研究步骤去解决实际问题，仍然值得教师思考和探索。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社， 2020.

［2］  王妍. 基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计［J］.英语教师， 2022（3）：130-134.

［3］  陈世克.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践［J］.基础教育课程，2019（14）：50-56.

［4］  臧文. 主题语境下高中英语阅读教学策略探究：以人教版必修一unit 1 the freshman challenge教学为例［J］.延边教育学院學报， 2023（1）：149-152.

（责任编辑    黄    晓）