职教高考背景下中职语文主题式复习模式探讨

甘凤彩

摘 要：职教高考是选拔和培养高素质技能人才的重要路径，中职语文主题式复习模式有效整合教学资源和教学内容，在职教高考语文备考中能够发挥重要的作用。实施主题式复习模式，应基于教材确立复习主题内容、基于语文学科教学确立模块主题内容、基于实践根据主题调整复习内容，从而提高中职语文学科复习教学质量，助力学生取得职教高考好成绩。

关键词：中职语文；职教高考；主题式复习

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）02-0092-04

职教高考作为职业教育的重要招生渠道，对选拔和培养高素质技能型人才具有至关重要的作用，同时也是国家针对中职生开设的一条升学通道。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，提出拓宽学生成长成才通道，完善职教高考制度，健全“文化素质+职业技能”的考试招生办法，将文化素质及职业技能的提升放在同等重要的地位，其中“文化素质”包括语文、数学和英语三大科目。在2022年、2023年由广西招生考试院出台的《广西本科院校对口自主招收全区中等职业学校毕业生考试方案》中均提到，在综合分相同的情况下，按语文、数学、英语成绩由高到低排序择优录取，可见语文学科在职教高考中占据较重要位置。然而，和普通高考相比，职教高考的特殊性要求语文学科承载的不仅是提升学生语文素养的使命，同时也是为了满足经济社会发展对高素质劳动者、技能型人才的需求。

现阶段大部分中职生逻辑思维以经验型为主，逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力迅速发展，思维的独立性和灵活性明显提高，且形象思维占优势，直观性强，但容易对复杂的理论知识感到厌烦、乏味，学习动机以表面型为主，成就型次之，深层型学习动机极少，自制能力较差，再加上基础知识积累较少、学习兴趣不高，导致复习效果不佳。此外，复习课存在知识点分散、主题不明确等问题，也严重影响了复习效果。因此，注重知识和技能的实用性、针对性及授课内容的愉悦有趣，就成了语文复习课要达到的首要目标。本文旨在探讨语文主题式复习模式在职教高考中的作用及应用，以期提高应考学生的语文学习兴趣，提高学生的语文考试成绩，为职教高考助力。

一、语文主题式复习模式的内涵与作用

语文主题式复习模式是一种以主题为导向，注重语文学科知识重构、整合、发散的复习方法。赵云峰在《主题教学理论及其在语文教学中的应用》主要探讨了主题教学理论在语文教学中的应用和实践。赵云峰认为，主题教学是一种以主题为线索和中心的教学方式，它强调主题对教学的指导和统领作用［1］。在这种教学方式下，教师需要设计一个主题，引导学生围绕这个主题进行学习和讨论，从而提升学生的语文素养和综合能力。主题教学理论同样适用于职教高考语文学科的复习，该模式强调将知识体系划分为不同的主题模块，学生在教师的引导下，通过主题引入、主题精讲、主题发散等教学环节，深入理解和掌握各主题模块的知识点。教师在建立主题式复习模式框架的基础上，提前规划调整好各复习板块内容，让学生形成知识体系，培养学生的思维能力和综合素质，以提高学生的应试能力和未来职业发展能力。

二、中职语文主题式复习模式的实施要求

（一）模块化教学要求

模块化教学要求指的是教师从语文学科教学的角度，将语文学科的教育教学内容划分成不同的模块，并针对不同的模块，对应拓展不同的教育主题［2］。从其模块化划分的层面来看，一般而言，在教学内容上，要开展对基础知识模块、文学鉴赏模块、口语交际模块、写作模块的内容整合。整合必须确立核心，围绕这一核心，突出重点，加强联系，形成体系［3］。按照模块化教学的要求，教师在整合教材资料后，围绕提升学生听、说、读、写能力的目标进行教学，并最终在职教高考中将这些能力综合输出。

（二）任务化教学要求

任务化教学要求是职教高考语文教学的关键要求，教师要明确的是，以高考为目的的语文教育不是单向思想及内容的输出过程，而是既要让学生在具体的情境中感受语文的魅力，又要通过语文思维训练让学生达成学习目标，最终夯实语文基础，助力职教高考。这就要求教師结合语文学科的主题式教学流程，设置与主题相关的互动学习任务。

三、中职语文主题式复习模式的实施方法

（一）基于教材，确立复习主题内容

笔者研究分析了2022年及2023年本科对口中职招生考试语文大纲的文件要求，发现其中所涉及的参考教材及教学参考书均是由高等教育出版社出版的国家规划教材，即由倪文锦、于黔勋主编的《语文（基础模块）》，虽然两年采用的版本有所微调，但是大的复习方向没有变化。基于此，复习思路上可以全年级复习计划为依托，根据教材内容确定复习主题，为此笔者将2022年、2023年广西壮族自治区教育厅出台的考试大纲中提到的重点复习篇目，在所授课班级中将其重新细分了复习板块，将基础模块上下册的课文打乱重组，按照文章体裁进行分类，将文本分为现代诗歌、现代文、古诗词、文言文、应用文写作、作文等几大板块。为了更好地实施教学，各大板块又细化为各种小板块，形成主干和分支。比如现代文阅读板块中根据体裁将课文分别划归为散文、小说、说明文、议论文、戏剧等五个小板块。在讲解这些主题的时候以点带面，先从文学体裁基础知识入手，让学生熟悉该类型文学体裁，再针对重点篇目进行阅读指导，进而扩展到课外与此类主题相同的文章。比如在讲授议论文阅读这一主题时，笔者将议论文阅读的考点及解题方法呈现出来，具体教学计划如表1所示。

教师在立足课本的基础上进行整合，首先让学生理解辨别议论文文体特点，掌握议论文考点，瞄准出题点，学会答题方法，再以教材中的重点篇目和经典篇目进行训练，以求全面了解知识点；其次在全体学生都熟悉文本并能够针对性答题的时候，引入课外阅读引导学生进行思维发散，强化知识点的应用；最后在阅读的基础上进行写作训练，通过引入教材课文和课外文章，教会学生如何积累材料，如何运用和整合材料，如何将材料通过文字表述出来。通过以教材为基础的文本整合，在立足教材的基础上调整教材的内容，按照文体汇总教材所有议论文，重建议论文主题，形成“阅读—应用”的复习流程，不仅帮助学生理清了思路，还能更好地提高复习效率。以此类推，无论是小说还是散文，或是其他文体，都可以重组后带领学生阅读，以点带面完善知识体系。运用这一复习方法，笔者所授课的教学班对口升学考试成绩与三年级第一次模拟考成绩对比，平均分提高了20—30分。

（二）基于语文学科教学，确立模块主题内容

在对2022年和2023年广西本科对口中职招生考试语文大纲做了详细对比之后，笔者发现“考试范围”及“基本要求”中均涵盖了语文基础知识、阅读与写作、口语交际的内容，其中重点考查的是现代文、古诗文阅读和写作能力。在基于教材、熟悉教材的基础上，为快速提高学生的复习效率，适应语文学科教学的特性，笔者对语文复习内容进行了细化、整合，更注重零碎基础知识主题内容的确立。

首先，梳理汇总语文知识，确定基础知识模块、文学素养鉴赏模块、文言文模块等侧重积累能力的主题模块。在基础知识主题模块的复习中，因笔者所授课教学班学生语文基础薄弱，语文基础识记及应用能力比较差，因此在复习之初笔者已经将易错字音、字词、成语、俗语、文学常识及需要背诵的篇目进行整理，形成一个语文基础知识清单，这样可以让学生一目了然地了解需要掌握的内容，同时也方便携带和记忆。

其次，由于语文基础知识的特点之一是知识量比较大，且许多内容需要进行重复识记背诵，因此笔者按照班级早晚读计划和授课计划合理规划语文基础知识的复习，根据班级基础制订周早晚读计划，例如表2就是复习文言文主题时对应的早读内容。早晚读计划不仅侧重对文言文语言的理解和掌握，而且侧重文言文实词、虚词、特殊句式的理解和掌握，既避免了学生早晚读的随意性，又让学生不脱离整理好的主题识记基础知识点，使知识点得到全面的复习和巩固。

再次，对每一个主题的复习，笔者均设置一定量的练习来巩固学生所学的知识，通过做习题、模拟试题、每周一测等方式对学生进行练习和考查，从中发现学生的不足，针对这些不足再进行重点复习和强化训练。

（三）基于实践，根据主题调整复习内容

在复习过程中，教师要及时针对学生知识的掌握情况调整语文复习的重难点。如在复习文言文《鸿门宴》一课时，在确定复习方向后，本课解决了文言文基础知识中字词句的理解和翻译，但是学生比较机械地记忆重点字词、句子及文段的翻译，对其中人物和情节的掌握和运用比较生疏。为了建立各主题之间的联系，笔者在本课的基础上加入了“如何把课本中的素材运用到作文中”的写作课。具体流程如下：

1.向学生展示什么是作文素材

2.作文素材应用技法之“一材多用”

3.作文素材应用技法之“旧例翻新”

4.作文素材应用技法之“理例结合”

5.作文素材应用技法之“素材加工”

6.题型实践

7.作业

通过以上步骤，学生理清人物关系，分析其中的人物性格，针对不同的作文材料进行再创造。课堂引导具体如下：

1.提供材料一：紫藤萝和牵牛花，没有挺拔的躯干，却凭借枯树和篱笆，以昂然之姿向世人展示了自己的美丽；篱笆和枯树，本无美景可言，却凭借牵牛花和紫藤萝，成了一道靓丽的风景。

2.提炼观点：（1）善于借助他人的力量，有助于事業的成功；（2）团结互助，有助于共同开创一番局面。

3.问题引导：（1）回到课文《鸿门宴》中，找出文中你最感兴趣的人物；（2）如何用你感兴趣的人物来更好地说明你的观点。

学生在理解课文内容、分析人物之后，已经对文中人物性格有一定的了解，举例论证观点时，就可以用刘邦和项羽的例子来进行拓展：刘邦善于借助他人力量，最终成功从鸿门宴中脱身；而项羽却忽视身边力量，没有借助有利因素，最终将自己置于被动的局面。学生还可以全面运用文中的人物，如张良善于借助外部力量，让项羽旗下人物项庄甘愿出卖情报，使刘邦部队获得主动权。

学生掌握议论文的写作要领后，教师可提供不同的材料，让学生发散思维，实现人物和观点的契合。

4.提供材料二：太阳与北风比赛，看谁能让行人把大衣脱下。北风呼呼地吹，行人把衣领裹得更紧了，而太阳放射出温暖的光芒，行人越来越热，自己把大衣脱了下来。学生提炼的观点如下：

（1）做事情宜采用温和的方式，这样更容易成功，更让人心悦诚服；（2）采取粗暴的方式，不会让事情变得更简单；（3）做事情需使用正确的方式。

教师进行问题引导：在《鸿门宴》这篇课文中，不同的人物做事情采用了什么不同的方式，造成了什么样的结果？我们应该怎么把这些人物引入我们的议论文中？学生结合作文总结出可利用的素材如下：刘邦面对危机临危不乱，采用正确方式化险为夷；张良处事温和，合理处理自己和上级、盟友及战友的关系，让刘邦更快地走向成功。但是范增却采用粗暴的方式对待上级，在鸿门宴上对刘邦问题的处理过于急躁和简单化，将问题变得复杂化。

一篇课文，同样的人物和事件，可通过推陈出新或旧瓶换新酒的方式培养学生的文字运用能力，训练学生运用同一素材从不同侧面论证观点的技巧。同时，复习主题的设置应服务教学，通过教学实践，在主题不变的情况下不断深化知识，扩大知识应用的范围，各主题之间相互融合和穿插，让学生学会举一反三。

通过主题模块的划分，学生能够明确复习目标，提高复习效率；有利于学生系统地掌握知识体系，形成综合性思维；有助于培养学生的自主学习能力和应对考试的能力，提高学生的综合素质。笔者所授课的班级中，学生对语文主题式复习模式的反馈普遍积极，认为该模式能够更好地帮助自己理解和掌握知识。未来，教师可以在职教高考其他科目中尝试运用该模式，以提高学生的学业成绩和综合素质。同时，教师需进一步探讨如何根据学生需求优化主题模块的设置和教学方法，以更好地发挥主题式复习模式的优势。此外，教师还要更新教学理念，提高自身素养，以更好地引导学生进行主题式复习，为职教高考助力。

参考文献

［1］赵云峰.主题教学理论及其在语文教学中的应用［M］.芜湖：安徽师范大学出版社，2015.

［2］林英.课程思政视域下中职语文专题教学实践研究：以“跨媒介阅读与交流”专题为例［J］.职业教育（中旬刊），2022，21（10）：7-9+26.

［3］成尚荣.主题教学：一种理论主张与实践模式［J］.小学语文教学，2022（12）：31-33.

（责编 周翠如）