军事装备领域专业课程思政建设与实践

沈阳 桂树 李修和 郭强 冉金和 石倩倩 张逸

摘  要：课程思政是当前我国高校思想政治教育改革的新模式。该文分析军事装备领域建设专业课程思政的重要性，以装备试验鉴定概论课程思政建设为例，通过重塑内容体系、挖掘思政元素、改革模式方法、创新考核方式和构建实践平台，探索专业课教学改革，实现专业课教学与思想政治教育的融合，达成“三全育人”总目标。

关键词：课程思政；专业课程；军事装备领域；教学改革；“三全育人”

中图分类号：G641      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）09-0193-04

Abstract： The ideological and political education is a new model of ideological and political education reform in colleges and universities in China. This paper introduces the importance of ideological and political education in military equipment professional courses， and takes the ideological and political education of the Equipment Test and Evaluation as an example. By designing the professional curriculum system， excavating the ideological and political elements， reforming the teaching methods， innovating assessment methods， establishing practice platforms， we discover reform in professional courses teaching， and realize integrating the professional courses teaching into the ideological and political education to achieve the goals of "three complete education".

Keywords： ideology and politics education; professional courses; military equipment field; teaching reform; "three complete education"

长期以来，我国高等教育特别是理工科的专业教育，普遍存在重知识传授和技能训练，而轻能力培养和价值引领。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号），其中指出，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观[2]。

在新一轮学科专业目录调整和培养方案修订的背景下，军事装备领域专业学位研究生的思想、情感、观念及心理等方面的认知发生了很大变化，对于攻读学位的学习深造和学问研究的动机、行动和诉求也产生了影响。因此，在教育教学过程中，帮助其树立正确的理想和信念、增强提高创新实践能力，以及抱定岗位建功立业势在必行。本文着眼于军事装备领域专业课的课程思政教学改革，基于本领域学情特点分析结果，梳理构建与课程内容体系相适应的课程思政教学体系，深入挖掘嵌入的课程思政元素豐富教学内容，构建涵盖理论认知、能力训练和素质培养的实践创新平台，同时采取多种方法结合的手段进行课堂教学模式和课程考核方式改革，若干级学生的教育教学实践表明，专业课程建设水平明显提高，专业课程教学效果显著提升，专业课程思政建设与实践取得明显实效。

一  课程思政建设内容

在新一轮人才培养方案修订中，针对以往课程思政普遍存在的问题：课程内容体系与思政元素相耦合，课堂教学模式方法单一，教学支撑平台手段缺乏，亟需开展专业课程思政视角下的教学改革实践。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号），结合军队院校军事装备领域专业课程思政的实际，从学情特点分析、内容体系重塑、思政元素挖掘、模式方法改革、考核方式创新和实践平台构建等方面，开展课程思政建设与实践。

（一）  分析领域学情特点

军事装备领域是军事职业领域的重要组成部分，领域专业课程涉及理工科背景知识较多，对学生的专业背景知识要求较高。针对军事装备领域招生特点，在开展专业课程教学之前，通过问卷调查的形式，充分了解学生的岗位现状、知识背景和职业规划，为更加合理化开展课程教学设计和课程思政建设提供基础。

图1是某级部分军事装备领域学生的学情问卷调查，可以看到他们的岗位工作与军事装备关联紧密，但和装备试验鉴定联系不紧密，他们大多不具备装备论证、试验鉴定、装备采购等知识背景，对装备试验鉴定工作认识不清，对于未来职业规划也较模糊。因此，开展军事装备领域专业课程思政教学实践探索势在必行。

（二）  重塑课程内容体系

装备试验鉴定是军事装备领域的研究方向之一，装备试验鉴定概论是军事装备领域的专业核心课，主要为试验鉴定专业方向课程提供专业基础理论支撑。课程内容包括三部分：基础部分包含三章，涵盖装备试验鉴定概述、基本要求、体系构成和主要工作内容；核心部分包含五章，涵盖装备性能试验与状态鉴定、装备作战试验与列装定型、装备在役考核与改进升级，以及装备试验数据工程和装备试验鉴定技术；其他部分主要为装备试验鉴定的发展和展望。

着眼该课程的教学目标，培养学生的知识、能力和素质，结合课程思政建设，为厚植学生的家国情怀和民族精神，培养学生的职业认同和使命担当，培育学生的科学精神和创新能力，重塑课程内容体系见表1。

（三）  挖掘课程思政元素

在装备试验鉴定概论课程中，课程知识体系涵盖由基础理论到专业技术、由组织方法到实施流程的完整理论实践部分，其中蕴含着众多思政元素，将这些思政元素融入课程知识体系，发挥专业课育人作用。课程的思政教学设计如图2所示。

“两弹一星”工程是中国于二十世纪五六十年代组织实施的，以研制导弹、原子弹和科学试验卫星为主要内容的重大国防工程。“两弹一星”精神是面对国际上严峻的核讹诈形势和军备竞赛的发展趋势，一批国防军工科学家诠释的“热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于攀登”精神，“载人航天”精神是对“两弹一星”精神的传承和发扬。无论是国防军工科技行业，还是装备试验鉴定领域，有无数的典型代表和他们的先进事迹，可作为课程思政教学的素材支撑。在我国国防科技和装备制造的很多行业，涌现了一批焊接、雕刻、钳、车和洗等工种的技术工人代表，他们身上闪耀着专注、坚持、严谨及敬业的精神品质。通过挖掘这些课程思政元素，结合相应的知识单元教学，引领学生树立献身装备建设的抱负和理想，夯实从事装备试验鉴定职业的专业素养，锤炼胜任装备试验鉴定岗位的能力素质[3]。

（四）  改革课堂模式方法

在课程思政教学过程中，针对传统教学模式方法存在的重理论轻实践、重传授轻互动等不足，结合军事装备领域历史成就、典型代表和世界观方法论等课程思政内容教学需求，将线上线下混合、翻转课堂和案例式实践教学等多种教学方法相结合，进行课程思政教学模式方法改革，如图3所示。

在军事装备领域专业课程思政教学模式方法中，针对课程概述部分的领域现状及发展的理论讲解，摒弃传统的课堂灌输，借助“雨课堂”“职教平台”等推送我国军事装备建设的历史成就和改革创新，探索线上线下混合式教学方法，挖掘“两弹一星”“载人航天”等思政元素，增强学生的学习热情和主动性，激发学生的民族自豪感，提升课程学习动力。针对试验论证设计和数据处理分析等关键技术的传授，在核心算法推导背后，采取启发式、讨论式的“翻转课堂”方法，挖掘典型代表的“先进事迹”，叙述“卡脖子”技术攻关的艰辛历程，培育学生的职业认同感，提升乏味技术的学习效果。针对装备试验组织实施模块的讲解，在简要介绍基本流程方法基础上，借助“装备试验鉴定综合实践教学平台”，组织某装备试验的案例式实践教学，培育学生的马克思主义世界观方法论和科学精神，促进学生的理论知识向能力素质转化。

（五）  创新课程考核方式

着眼专业课程教学特点，基于以往课程考核仅注重知识考核的不足，根据教育立德树人的总任务要求，增加过程性考核环节，尤其是职业规划设想和专业能力实践等题型。如图4所示，一方面考察了学生的学习效果，另一方面也检验了课程思政的育人效果，相对传统知识考核方式提升了考核效益。在职业规划设想方面，学生们普遍表达了民族自豪感和职业使命感，以历史伟大成就和领域先进典型为榜样，期望在毕业后的工作中建功立业，为军事装备建设贡献力量；在专业能力实践方面，通过装备试验的论证、设计、组织和评价等实践作业形式，把学习的法规标准、流程方法、先进技术运用于作业实践，使理论知识转化为实践能力，培塑了世界观、方法论和科学创新精神。总之，突出过程性课程考核方式的创新实践，提升了军事装备领域专业课程思政改革的“三全育人”效果。

（六）  构建实践创新平台

军事装备是军队战斗力的物质基础，经过长期的建设和发展，我軍的装备水平取得了长足的进步，装备的信息化和智能化程度越来越高。军事装备领域的专业课程，内容体系涵盖了基础理论、应用技术和实践方法，教学过程中实践能力培养成为必不可少的环节。着眼军事装备领域人才培养目标和课程思政教学改革需求，构建理论认知、技术创新和工程实践“三位一体”的实践创新平台[4]，如图5所示。

理论认知方面，注重装备论证、试验设计、试验评估、作战运用和维修保障等基础能力培养，搭建模块化认知平台，其中嵌入有关理论知识点的科学家故事；技术创新方面，聚焦总体论证技术、试验设计、评估技术、运用决策技术、维修保障决策技术等核心技术创新能力培养，建立核心技术群创新实践平台，选择有关国防科技实验室简介材料浓厚实验室氛围；工程实践方面，瞄准装备全寿命周期工程实践需求，综合各实验室和军工厂所等众多资源，借助安徽创新馆、中国电科38所等优势资源，建立装备工程实践教学系统、军工厂所实地实习机制，打通理论与实践创新实践通道[5]。

二  课程思政教学效果分析

课程思政是发挥教育立德树人功效的重要途径，而且能够促进专业课程学习效果的提升。经过多级学生的课程教学实践，学生的内动力得到了提升，老师的驱动力得到了强化，教学相长的形势得到进一步巩固和加强。在军事装备领域专业课程思政设计下，老师在基础理论传授过程中积极结合思政元素，引导学生端正了学习态度，激发了学生专业课学习的热情；在应用技术研讨过程中大量引用人文科技的历史素材，引导学生转换了角色身份，提升了技术方法学习的效果；在应用方法实践过程中穿插大国工匠的精神传承，引导学生沉浸到案例学习场景，促进实践问题精益求精。

经过课程思政研究深入和实践探索，专业课程内容不断重构丰富，课程教学广度和深度都得到了拓展，“一度三感”分析指标显著提升（表2）[6]。专业课程教学团队的教师素質得到提升，课堂教学效果显著提升，也锻炼了军事装备领域专业课程教学团队，并最终提高了课程质量和教学水平。

三  结束语

课程思政不是某一门课程，而是一种教学理念方法，是一种新的教学思维方法。课程思政不改变原有的课程属性，也不是要在专业课中生搬硬套政治教育，而是通过挖掘课程中的思政元素，将思想政治教育融入课程教学的各个环节、各个方面，实现立德树人于润物无声。专业课程思政教育需要专业的每位老师积极投入到教学的各个环节中，从课程内容体系构建、课程思政元素挖掘到课程教学和考核方法改革，潜移默化地加强对学生的思想政治教育，把教育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人，从而实现教育的立德树人根本任务[7]。在军事装备领域专业课教学中，结合专业特色，开展了课程内容体系构建、课程思政元素挖掘、课程教学方法改革、课程考核方式创新和实践创新平台构建，实践证明取得了课程建设质量和课程教学效果的双提升。

参考文献：

[1] 习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-9（1）.

[2] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3] 崔平，徐敬青，文健，等.装备类专业课程思政建设探索与实践[J].中国教育技术装备，2021，2（3）：72-74.

[4] 祁武超，田素梅.理论力学课程“五位一体”思政教育模式探索[J].高教学刊，2022，8（23）：168-172.

[5] 武鹏飞.装备制造类“专业导论”课程开展课程思政的思考与实践[J].科技与创新，2020，10（20）：115-116.

[6] 程东升，武文，印玉栋，等.雷达装备教学“课程思政”实践探索[J].空军预警学院学报，2020，12（6）：448-450.

[7] 郑育英，王铁军，方岩雄.化工专业课程思政的建设与实践[J]. 高教学刊，2022，8（23）：193-196.