基于OBE理念的高校公共体育课程设计与实施策略研究

钟霖 张桂青

摘  要：在当前的新形势下，教学质量及效率主要是以成果为导向作为衡量标准的，教育教学活动的重点就在于充分满足学生在学习方面的实际需求。体育对学生健全人格的培养意义重大，同时，在普通高校体育教育当中，公共体育不但是基本课程，更是锻炼大学生健康体质的有效途径。然而，现阶段我国的高校公共体育课程仍有诸多不足之处，当代大学生的体质呈现出不断降低的趋势，课程改革受到高校教育工作者的广泛关注。基于此，该文在高校公共体育课程当中融入OBE理念，对其逆向设计及正向实施进行深入的探究，以此建立基于OBE的高校公共体育课程体系，并提出具体的实施策略加以保障，从而为我国高校公共体育课程改革带来新的研究方向。

关键词：OBE；公共体育；逆向设计；正向实施；嵌入式评估

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章編号：2096-000X（2024）09-0111-04

Abstract： In the current new situation， teaching quality and efficiency is mainly results-oriented as the measurement standard， the focus of education and teaching activities is to fully meet the actual needs of students in learning. Physical education is of great significance to the cultivation of students' healthy personality. At the same time， Public Physical Education is the basic course of physical education in colleges and universities. It is also an effective way to exercise college students' healthy physique. However， Public Physical Education course of colleges and universities still has many deficiencies at the present stage. The physique of contemporary college students presents a decreasing trend， and the curriculum reform has received the wide attention of college educators. Based on this， this paper has integrated the concept of OBE into the public physical education curriculum in colleges and universities， and has researched the reverse design and implementation deeply， so as to establish Public Physical Education curriculum system based on OBE， and put forward specific implementation strategies to guarantee， thus bringing a new research direction to our Public Physical Education curriculum reform.

Keywords： OBE; Public Physical Education; reverse design; forward implementation; embedded evaluation

所谓的成果导向教育指的是，将学习成果作为目标导向的一种教学体系。早在二十世纪八十年代，美国就提出了OBE教育理念，经过不断地发展，在当地教育改革当中成为了常用的一种教育理念。在西方国家及地区，OBE理念因其对教育适用性的反思特性，在不断的探索及实践下，其理论体系在九十年代末已然比较完善，继而被美国工程教育认证协会所认可。我国在2013年6月成为了《华盛顿协议》的签约成员，自此，也展开了基于OBE理念的教育改革探索。2018年，《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》当中所提出的相关教学原则，实际上完全符合OBE教育理念的内涵，为我国高校体育教育改革指明了方向，促进高校人才培养体系的构建。对于课程设计，OBE教育理念提出了反向设计、明确重点、增强预期等基本原则，明确指出，学习成果所涵盖的内容不限于学生对知识的掌握及应用能力，同时，还包括了情感因素。实际上，学生学习就是为了把知识及技能转化到自身历程当中，而学习成果实际上就是学生始终拥有的客观存在的学习经验。基于最终预期中的学生所获得的最佳成果，对课程采取反向设计的方式，评价学生各个阶段的学习成果，可操作性非常强。在提倡核心素养教学的背景下，在高校课程体系当中，体育课程是不可或缺的一部分，其教学目标更关键的一点就在于促进学生参加体育项目的积极性，培养学生良好的体育思想及健康的体质，而并非只是要求学生通过具体的考核及达到体育项目动作技能的标准。从这一角度而言，根据体育课程对学生核心素养培养的这一成果导向，将OBE教育理念融入其中，以此促进高校体育课程的改革具有一定的可行性。

一  基于OBE理念的高校公共體育课程的设计

（一）  设计思路

在OBE理念下的课程设计当中，其最明显的特征就是反向设计及正向实施。在进行课程设计之前，需要对学生的最终实现预期成果进行明确，继而有针对性地根据预期成果来进行反向设计促进成果实现的相关活动，在此基础上，对学生的学习成果进行评价，以此对学生实际实现的成果情况进行充分的掌握。不过，也有学者对此持不同的观点，如Biggs认为，首先应该要设计出具体的学习评价方式，其次对学习活动进行设计，他认为学生在学习相关内容时，往往都会选择自认为会被评价的一部分，同时，其还指出，应当要按照预期学习成果的具体分类来设计针对性评价模式，例如，对于陈述性知识在进行评价时，应采取笔试及复述之类的模式，而在对学生的能力情况进行评价时，则应该对相关信息进行综合之后再评价。所以，在设计课程的时候，应该要针对预期成果的具体分类及内容，对学习评价方法及内容进行反向设计，在此基础上，构建最佳学习活动，从而使预期成果能够更好地达成。相应的，在实施课程的时候，教师与学生以成果为导向，按照所设计的学习活动进行教学和学习，并通过学习活动对最终获取成果进行相应的评价，将其和预期成果进行对比，从而对学生预期成果的实现情况进行充分的掌握。总而言之，不管是反向设计或者是正向实施，其关键就在于要确保预期成果与学习活动及学习评价成为一个相辅相成的体系，从而使预期成果最大程度地得以实现。基于OBE的高校公共体育课程的具体设计思路如图1所示。

（二）  整体框架设计

现阶段，我国的普通高等院校对体育课程的开设做出了明确的规定：大一、大二的体育课程为必修课程，需达到144学时，而大三、大四及以上的体育课程为选修课，要求学生需要具备基础的科学锻炼方式及技能等，要熟练地掌握两项以上的体育项目，培养学生健康的身体锻炼习惯。根据OBE教育理念的内容，从宏观角度而言，在设计高校公共体育课程的整体框架时，必须要将上述目标进行转换，使其成为最终预期学习成果；而从中观角度而言，应该要把最终预期学习成果进行更加详细的划分，有针对性地纳入到每个学期的预期学习成果当中；在此基础上，将学期预期成果落实到具体的体育项目课程当中，也就是说，不管学生所选择学习的项目课程为哪一种，都可以保障目标的实现。从微观层面而言，将OBE教育理念作为导向来对具体课程进行设计，从而确保高校公共体育课程整个体系及所有课程都是以OBE教育理念为导向所设计而成的，以此构建出环环相扣的一个循环体系，使课程设计更加系统和完整，并且，使教师的课程设计更加灵活，这样一来，不但能够防止出现各阶段各门课程之间的冲突，对学生的同水平能力进行反复的培养，做无用功的情况，同时，还可以在学习各种项目之后，对各个项目的学习成果进行综合，从而促进公共体育课程最终预期目标的达成。基于此，本文对OBE理念下的高校公共体育课程整体框架进行了设计，具体如图2所示，从这一框架可以看出，教师和学生能够非常直观地了解到最终成果及目标实现的方式和途径，对于课程的具体安排及详细情况非常明确，从而使教学更加具有针对性，激发学生学习的积极性和主观能动性。在微观层面上，由课程教师要针对每个学习的预期成果，根据课程设计具体的评价方式，并为学生开展针对性的学习活动。在这一框架下，学生的课程选择更加的多样化，能够根据自身的实际情况参与到感兴趣的项目学习当中，且能够获得一定的预期成果。

（三）  预期成果设计

以往，各高校按照国家和地方的相关文件，如《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》《高等学校体育工作基本标准》，结合学校的实际情况，制订了相应的课程目标。而OBE概念则是注重学习的结果，也就是说，从学习中了解到了什么？能做什么？在完成四个学期以上的公共体育课后，学生必须具备哪些知识、技术、技能、能力及养成的习惯。根据Biggs等的看法，在原来的教学目标中，“模糊”的词语如理解、了解、掌握等，要用可衡量的、容易判断的词语来表达。比如，在知识方面，这门课的最终目的是“使学生具备基本的科学动作”，而在最终的期望中，可以把它形容为“具备了能够支持他们科学地进行两项运动的基础知识”，并分解到学期的期望成绩时（第一个学期），或“可以列举出三个能帮助他们保持跑步的小技巧”。前一阶段的期望结果说明必须具备一定的普遍性，以便指导不同学期、不同项目的课程设计；下一阶段的期望结果应该更为明确，能够让教师和学生清楚地了解学习任务的目标，不仅要明确学习的意义，还要有明确的学习结果。如此，在学期中，预期的最终成果及各专案课程预期成果的描述，都应该逐步地往下逐步细化。对于一个综合的结果，例如运动习惯的培养，一般是“养成良好的运动习惯”，然后改为“每周至少三次以上的体育锻炼”，并将其分解为“一学期跑完150公里或一年内参加足球社团活动40次以上”。所以，重新编写的期望值可以帮助我们对学生的真实表现进行评价，也可以判定他们与期望值之间的差异。

（四）  学习评价设计

在设计成果的时候，对结果的“可测量”提出了一个明确的标准。评估的目标是，通过对学生的真实成绩进行测量，明确地认识到学生在完成了所设计的学习活动之后，所获得的结果是否达到了预期的效果，从而为后续的教学改革提供了依据。基于OBE理念，高校公共体育课程的学习评估应该涵盖期望的内容，其评估方式也会因结果的不同而有所改变，一个期望的结果可以通过几个学期的课程来完成。这个逻辑可以判断一个人在完成了整个公共体育项目的学习后，有没有达到预定目标，而更多的是以学生的学习经验的成果为依据。所以收集学生们学习经历的各个证据尤其重要，而在特定的学期课程层次上，既要记录各类证据，又要针对不同的期望结果采取不同的评估方式。

（五）  学习活动设计

学习活动是学生在制定学习评估的内容和方法后，为实现预期的成果标准而设计的一系列教学活动。“高期望”与“拓展机遇”相结合的教学理念，为学生创造最多的学习活动，使其达到自己想要的学习成果。以上的课程结构（图2）为学生在宏观、中观、微观三个层次上的教学活动提供了直观的路线图。在宏观上，学生在四个学期内顺利地完成了各种课程的学习，并取得了预期的成果；在微观层次上，老师按照中观察阶段的期望值，结合特定的教学计划，设计个别课程的学习活动，从而达到学期的预期成果。成果为导向的优点在于，可以采取多种方法实现同样的目标，只要将学习行为与预期的学习成果进行对应，就不需要被固定在一种形式上。下面是关于学习活动设计的例子。例如，为了达到“学习两项终生受益的体育锻炼项目”的目标，本课程在宏观上有多个专案可供学生自由选择，并透过课程说明及其他有关文件，清楚地指出，每四个学年内，学生至少要选修两门以上的运动。以下是一个可供参考的设计实例：为了使新入学的大学生能够更好地进行专业学习，在本学期开始时就开设体能训练课程；第二学期和第三学期开设了选修课，让学生按自己的兴趣选择两门课；第四个学期将会有一个专项社团，让同学们可以选择以前所学的科目来加深他们的学习。这种设计不仅使学生从基本功到专长的难度提高，同时也能使学生掌握两种体育项目并有一定的时间积累。在“提升技能掌握，培养良好的锻炼习惯”这一主题上，每个学期的课程都有很大的发展空间，我们强烈建议把课后活动融入课程体系，与有关的运动社团合作，把学生的课余锻炼、竞赛等活动融入到课程中，大大扩展了课程的时间和空间，形成了“课内外结合”的教学模式，共同促进了技能的提升和习惯的培养。中观层次为学生提供了更多的选修课，使他们更容易达到预定的目的。

二  基于OBE理念的高校公共体育课程实施策略

再合理的课程体系设计、管理体系与资源保证相配套，如果课程目标不能在课堂上实现，那么它就失去了其意义和价值。在教学过程中，教师没有按照课程体系的要求进行教学，或是没有达到培养目标的能力，这都会对学生的学业目标产生很大的影响。所以，实施前的审核、实施过程的评估，以及后续的不断改善，都是 OBE教育的一个重要内容。

（一）  制定明确的教学评价体系原则

评估手段服务于整个课程系统，是实现课程目的的一种重要方式，也是实现学生学业目标的一种重要手段。如何从OBE的理念与方法中找到适合大学公共体育课程目标的评估模式，使其达到预期的成果，是当前我国高校公共体育教学面临的一个重要问题。

明确教学目标。教学评价和成绩考评都是基于课程目标，明确的课程目标，以便制定具体的评价标准。

有效地对学生的学习目标进行分解。只有将课程目标有效地分解为一个合理的学期成果，将其分解为若干阶段的学习成果，再将其分解为班级的学习成果，才能建立起一套科学的评价系统，并对学生的学习过程和效果进行评估。课程评估更侧重于学生的精神状态和能力的表现，例如在训练动作技巧时的专注度、吃苦耐劳、顽强拼搏、永不放弃、团队合作、接受新技术的能力、克服困难和解决问题的能力等。

及时的反馈是持续改善评价体系的根本。评价标准的制定是否合理，能否有效地反映学生的学习和成绩，能否客观地反映出教师的教学效果，需要我们认真思考，并提出相应的对策。

（二）  应用崁入式的教学评价

嵌入式评估关注的是学生的学习过程，对学习的结果进行评估，以反馈学习的效果，从而使课程体系更加完善，达到课程的培养目的。在OBE高校公共体育课程中，通过对学生体育健康知识、运动基础、身体适应能力和体育社会情绪进行评定，从而为分层教学提供基础。OBE高校公共体育课程中，嵌入式评价是一种重要的教学手段，它通過对学生的学习行为进行评估，从而达到良好的学习效果；或者是对学习成绩的阶段性成效进行评估，也就是形成性的评价，由美国学者斯克里文在《评估方法论》中首次提出。欧美的一些学者也相信，在“教与学”的活动中，可以利用其对整个教学过程进行监测，从而及时地解决问题和缺陷，从而提高教学质量，提高学生的学习水平。目前，我国学者们认为，形成性评估的关键是要不断地进行教学评估，发现问题所在，并针对问题进行分析，从而改善现有的教学方法，达到提高教学质量的目的。

（三）  制定可行性的培养目标

在OBE教学中，教师要充分发挥“以学生为本”的作用，不断地提升学生的综合能力和综合素质，从而促进学生的全面发展。要以学生为主体，了解学生的知识掌握状况和能力提高情况，适时地调整教学方法，优化教学内容。教师要掌握每个学生的具体情况，根据不同的特点，采取分层的方法，对每个学生进行有针对性的教育，以确保他们的持续发展。这样既能增强学生的自信心，又能实现教学目的。教师要改变传统的教学方式，让学生积极地参与到学习中来。要使课堂教学富有趣味，能引起学生的兴趣，使知识在不知不觉中被理解和掌握。要保证学生在学习过程中能充分利用所学知识、掌握所需的技能，培养出良好的体育锻炼习惯，从而使学生的体质得到持续改善。

三  结束语

高校公共体育课程的基本目标，不仅让学生在运动中掌握一两种运动技巧，更是在培养学生的终生体育能力，可以说，这是在OBE理念的基础上，对大学生提出的“毕业要求”。在此基础上，大学公共体育课程应注重培养大学生的社会适应性、终身体育意识，包括树立正确的价值观念、坚韧的性格、积极参加体育活动的能力，使之成为一种健康的体育生活方式。因此，高校公共体育课程应坚持“以学生为中心”的产出导向，并充分利用信息技术进行教学改革。坚持以OBE理念为基础，不断探索高校公共体育课程的教学模式的不足之处，并为其做出实践，在提高大学生体育素质的同时培养社会所需的卓越人才。

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