基于CDIO教学模式的管理会计教学体系改革

刘婷婷 程琦

［收稿日期］2023-08-17

［基金项目］贵州商学院教学改革项目“新商科数字化背景下管理会计课程改革研究与实践”（2022XJJG21）。

［作者简介］刘婷婷（1992— ），女，山东莱阳人，硕士，讲师，主要研究方向：财务管理、管理会计。

［摘 要］随着数字经济的发展，社会和企业对管理会计人才提出了新的要求，企业更加需要应用型复合型管理人才，这就需要打破管理学、经济学的知识壁垒，整合理、工、文、法等多科知识。CDIO教学模式理念是让学生在学习理论的同时进行企业实操，锻炼学生自我思考、融会贯通的能力，实现学生在“做中学”的真正目的，从而达到通过一门课程锻炼学生将理论、实践和素质相结合的协调性发展要求。因此考虑将CDIO工科教学模式应用于管理会计课程的教学中，从设计理念、教学方法改革、课程考核与评估、教师发展四个方面构建基于CDIO教学模式的管理会计课程体系，希望通过课程改革增强学生对专业知识的运用能力，强化学生的团队协作能力和动手能力。

［关键词］管理会计；CDIO教学模式；课程设计；教学改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.03.007

［中图分类号］F234.3；G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2024）03-0023-04

0     引 言

进入21世纪以来，在数字化与全球化的交融共生中，基础型会计人才向管理型会计人才转变已成为大势所趋。我国“十三五”规划也明确提出力争到2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才。在这种宏观背景下，高校应基于教育部提出的“宽口径、厚基础、强能力”要求，进行人才培养模式重构，应注重社会发展、企业需求，将课程理论与企业实践相结合，构建理论与实践双重能力的培养模式。

目前，人工智能背景下应用型复合型管理人才，打破了管理学、经济学的知识壁垒，整合了理、工、文、法等多科知识。根据社会的发展要求，应用型复合型管理人才更需要结合理工科的相关知识，这也就使得高校需要重新确定复合型人才的培养定位，创新管理会计教学内容和方法。在工程教育方面应用较为广泛的CDIO教学模式以任务和企业真实案例为驱动，让学生以团队的形式对企业案例进行构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），培养学生发现问题、解决问题的能力，同时也锻炼学生实践操作能力与协作沟通能力。这满足了大数据时代社会经济的发展对管理会计人才培养的新要求。因此，如果将应用于理工科的CDIO教学模式应用在管理会计课程，将会实现管理会计课程理论与实践相结合的课程改革目标，如通过翻转课堂、角色互换、案例驱动等方式进行教学，以此满足数字化时代，社会与企业对管理会计人才的新要求。

1     國内外研究现状述评

CDIO教学模式是工程教育改革的教学创新性研究。CDIO教学模式让学生在学习理论的同时进行企业实操，锻炼学生的自我思考、融会贯通的能力，实现学生在“做中学”的真正目的，从而达到通过一门课程锻炼学生将理论、实践和素质相结合的协调性发展要求。同时由于CDIO教学模式的科学性和易操作性，其应用领域早已不再局限于工程领域，近年来在电子商务、语言学等专业也得到了广泛应用。

首先，国外学者对CDIO教学模式的相关问题进行了较为深入的研究，创立了CDIO工程教育理念［1］，以培养学生基础知识能力、个人能力、团队协作能力和工程系统能力，此教学理念在国外高校中的应用得到了企业、教师和学生的共同认可。2005年，在汕头大学执行校长顾佩华的带领下，汕头大学工学院开始研究如何将CDIO工程教学模式应用于我国本土高校；2006年汕头大学成为首个中国高校CDIO成员，同时也根据CDIO工科理念改善了原有的人才培养方案，让学生受到project和团队工作的实际训练［2］。与此同时，清华大学在一系列创新工程教育过程中也应用了CDIO教学方法：如将CDIO教学模式应用于“数据结构及算法”和“数据库系统原理”等课程中［3］。此后，我国不断有大学加入“CDIO工程教育联盟”，以CDIO为教学理念，进行教学改革与人才培养模式改革。

基于CDIO教学模式的改革在我国高校的应用中也取得了明显的教学效果与反馈。因此，高校工作者试图研究将CDIO教学模式应用于其他学科。刘名旭（2012）提出将CDIO理念应用于财务管理专业人才培养体系构建，确保人才培养体系更具可操作性，同时提高学生的综合素质［4］。袁东兵（2010）提出将CDIO理念模式运用到会计电算化的实践教学过程中，从课程设计理念、课程目标、课程思路、课程实现和课程运作等方面，将CDIO教学理念贯穿于《会计电算化》课程教学的各个环节［5］。郑丽英（2020）提出将CDIO教学模式应用于审计学课程中，拟打算以课程设计、教学方法、专业培养理念等方式进行审计学课程的教学改革，从而培养学生的应用能力和实践能力［6］。

通过上述研究发现，已有不少学者试图将CDIO教学模式应用于商科课程体系或者人才培养模式中，以此提升学生的综合素质。然而在已有的研究中将CDIO教学模式应用到现代管理会计课程中的较少。随着社会的发展，大数据时代的来临，社会性企业对于管理会计人才的要求越来越高，需要培养“站能说、坐能算”（即：能汇报、能核算、会管理）的精英型管理会计人才。总体来说，会计专业学生存在较为内敛、不善表达与协作的特点，CDIO教学模式以项目为导向、以团队协作为驱动，可以有效解决学生不善表达与协作的问题，同时也为管理会计课堂带来积极的效果。因此，本研究探讨基于CDIO教学模式的管理会计课程改革，希望为各高校管理会计教学改革提供参考。

2     CDIO教学模式下的管理会计课程改革

2.1   基于CDIO的管理会计课程改革设计

在大数据与人工智能时代背景下，要求传统商科人才向新商科人才转型。新商科融合了理、工、文、法等多科知识，充分运用新一代先进信息技术，如：大数据分析、数据挖掘等，是对新商业文明规律下传统商科专业转型结果的特定表述。而新商科背景下的管理会计课程不仅仅需要学生掌握完整的理论知识体系，更需要学生可以针对不同类型的企业给出有针对性的管理会计方案或建议。因此参照CDIO的12条标准［7］，对现有管理会计课程的授课方式、考核方式等进行教学改革，并以CDIO的12条标准为准则对管理会计课程改革的实施和检验进行指引，以保证课程改革的可操纵性及有效性。基于CDIO的管理会计课程改革从设计理念、教学方法改革、课程考核与评估、教师发展四个方面构建管理会计教学体系。

2.2   基于CDIO的管理会计课程设计理念

CDIO培养大纲对学生应达到的能力做出了具体的要求，将应届毕业生能力分为基础知识能力、个人能力、人际团队能力和社会型企业的构思、设计、实施和运行系统能力。对于基础知识能力方面，原有教学过程采用的授课式教学模式，已实现了对学生基础知识能力的培养。所以，在管理会计教学改革的过程中重点培养其他三种能力，以适应社会发展的需要。管理会计课程的研究对象是企业的经营活动，管理会计师帮助企业进行项目的预测、决策以及考核分析等。因此，管理会计课程内容的实践性应大于理论性，在管理会计课程中运用CDIO的教学理念模式，打破传统的教学模式，让学生以小组研讨的形式进行讨论与分析，培养学生独立思考、解决问题的能力和团队协作、沟通的能力；以案例教学、情景模拟等形式，培养学生构思、设计、实施和运行系统的能力。在课堂中以企业真实案例为向导，以开放性答案为原则，充分体现学生个性化思维的特性。最终树立以学生为中心的教学理念，采用线上与线下相结合的教学手段实现管理会计的教学改革。

2.3   基于CDIO模式的管理会计课程考核

管理会计课程原有的考核标准由“平时成绩20%+期中卷面成绩30%+期末卷面成绩50%”构成，原有考核标准只能衡量学生对理论知识的掌握程度，无法衡量学生对于管理会计知识的运用、协作沟通和解决企业真实问题的能力，同时也不能满足企业对管理会计的人才需求。基于CDIO大纲中的要求，应将学生的个人职业技能、人际交往能力和企业项目的构思、设计、实施和运行系统能力纳入课程考核方案中，因此应采用与多种形式教学方法相匹配的评价体系，从课前、课中、课后、期中期末考试四个阶段对学生进行全面、系统的考核。具体的管理会计课程考核标准见表1。

2.4   基于CDIO教学模式的管理会计教师发展

基于CDIO教学模式的管理会计课程从原有的传授式教学转变为以项目为驱动的分享、讨论式教学，对管理会计教师业务水平提出了更高的要求。教师不仅是项目的指引者，同时也是为学生提供帮助的分享者，以及带领学生逐步深入问题的引导者，这不仅需要教师有较为丰富的理论知识，同时还需要了解不同企业所面临的管理会计问题，只有这样才能更好地掌握上课节奏给予学生更好的指引。学校应积极与地方性企业进行合作，将“产、学、研”紧密联系起来，了解企业目前存在的管理问题，通过学生课上、课下讨论的方式，解决实际企业存在的问题，在管理会计的课堂上真正实现校企合作的落地，同时也可让老师和同学根据真实企业案例、项目开展研究。

另一方面，学校应给予年轻教师更多的机会，鼓励青年教师走出校园多参加由协会或企业组织的学术会议和讲座，也可以每年选派一两位教师到管理会计运用较好的企业挂职、学习，提高教师的实践能力，了解企业用人需求。在商业3.0时代，管理会计教师还需要掌握跨专业知识技能，学校可以为管理会计教师提供一些校内跨系沙龙活动，让教师在交流、研讨的过程中掌握新的知识。作为管理会计教师也应多参加一些CMA、CIMA、CPA 等相关资格的考试，夯实专业基础，及时获取、更新知识点，将最新的理论传授、分享给学生。

3     CDIO教学模式下管理会计课程发展方向

3.1   加大校企合作深度和广度，提升管理会计实验教学水平

设有管理课程的院系应进一步与更多当地企业以及大型企业进行合作，了解目前社会对管理会计人才需求，做好管理会计教学与企业实践的无缝衔接，突显校企合作的办学特色；并积极推进与地方政府、研究机构、各大高校的深度合作交流，促进产教研的有机结合，完善管理会计人才培养机制。将真实企业案例引入实验室，提升实验教学水平。

3.2   进一步强化管理会计课程师资队伍建设

大力建设管理会计课程教学团队，管理会计任课教师应定期参加教学改革、人工智能、实际案例分析等相关培训活动和学术论坛；现有教师应在职攻读博士学位及访学，同时也应进入管理会计应用标杆企业进行实践锻炼，了解最新的企业应用方法，提升教师实践能力，解决企业存在的管理会计问题；形成教学中的真实企业案例库，为学生上课提供丰富的教学资源。加强“双师型”队伍建设，優化师资综合素质，与现代企业需求同行。

3.3   加大教学资源建设力度

根据会计岗位和职业环境的快速变革主动调整管理会计课程内容，适应社会经济发展需求。根据新发展新形势新政策要求，适时调整管理会计课程目标，优化管理会计教学手段。制定课程大纲、教学方案、评价指标质量体系，真正做到管理会计教学改革。然而目前很多学校没有自编的管理会计教材，各高校应大力加强管理会计教材建设，以课程组为单位进行教材编写，在教材中融入企业真实案例。同时建设线上教学资源库，使学生可以利用线上资源进行自主学习。

主要参考文献

［1］LEE N，DOSSICK C S，FOLEY S P．Guideline for building information modeling in construction engineering and management education［J］．Journal of Professional Issues in Engineering Education ＆ Practice，2013，139（4）：266-274．

［2］顾佩华，沈民奋，李升平，等.从CDIO到EIP-CDIO：汕头大学工程教育与人才培养模式探索［J］.高等工程教育研究，

2008（1）：12-20.

［3］顾学雍.联结理论与实践的CDIO：清华大学创新性工程教育的探索［J］.高等工程教育研究，2009（1）：11-23.

［4］刘名旭，许世英.基于CDIO理念的财务管理专业人才能力培养体系构建［J］.财会通讯，2012（8）：75-76.

［5］袁东兵.CDIO模式在高职《会计电算化》课程设计中的应

用：以湖南外贸职院《会计电算化》课程为例［J］.中小企业管理与科技（上旬刊），2010（9）：181-182.

［6］郑丽英.基于CDIO理论的审计教学改革［J］.会计师，2020（5）：77-79.

［7］陆小华，熊光晶，陈珠琳.设计导向的工程教育改革理念［J］.高等工程教育研究，2007（6）：83-87.