闽江师专课程思政评价体系的构建与优化探索

李歆怡

摘要：文章阐述课程思政建设的内涵与特点及课程思政评价体系的作用，分析目前国内运用比较成熟的评价体系在专业课程中的运用情况，探讨当前闽江师专课程思政评价体系的主要问题，并提出构建课程思政教学管理评价体系的建议。在成效方面，以专业基础课“机械制图及AutoCAD”课程思政评价指标为例，开展CIPP模式下的课程思政评价，对接专业课和岗位，更加彰显学生的职业素养，促进学生的全面发展。

关键词：闽江师专；课程思政；评价体系；教学管理；职业素养

中图分类号：G651文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）09-0041-04

基金项目：本文系闽江师范高等专科学校课题“课程思政视阈下教学评价体系的构建”（编号：MK202108）阶段性研究成果

当前，国内围绕课程思政主体开展的相关课程思政的论述和实践很多，但是针对课程思政评价体系的探索研究则开展不多。因此，高校要构建基于教学管理人员、教师、学生等要素结构的课程思政评价体系，这对于推动课程思政的可持续发展具有重要意义。而高校评價体系的建立和应用，可以为课程思政的设置与优化提供实践经验，提升课程思政质量。

一、课程思政建设的内涵与特点

课程思政，是指以构建全员、全程、全方位育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。这种教育理念，具有潜在性、长期性、多样性和可接受性等特点。为了实现课程思政教育，教师要具备发散性思维，采用侧面熏陶、长时间耳闻目睹等多种方式，使课程思政教育得以积累沉淀。除此之外，教师要改变传统的枯燥单一的教学方式，将课程思政的内容自然融入所教授的课程中，让学生在生动的教学案例中进行实操，进而提升课程思政的有效性。

二、课程思政评价体系的作用

1.课程思政评价体系是课程思政教学成效的有效反馈

高校课程思政评价体系的设立，有助于教师把握课程思政教学成效，发现教学过程中存在的问题。例如，评价专业课程融合思政教学设计的合理性，评价思政元素与教学大纲是否紧密结合，评价思政教育元素在课程中的显示度，评价课程思政质量管理、监督监控、教学进度安排等。通过评价体系的检测，教师可以及时发现教学过程中是否采用有效的教学方法和手段并有机融入思政内容，为改进课程思政教学质量提供依据[1]。

2.课程思政评价体系对教师的教学有指导作用

课程思政评价体系会从三个方面对教师在教学过程中是否达到教学目标进行检测。一是课程教学，即课程教学中是否有机融入思政内容，是否采用有效手段组织学生开展教学活动，是否对学生的思想产生共情作用。二是课程内容，即教学设计是否合理，是否能够将教学设计中的思政内容有序、科学地传授给学生，学生对思政部分学习成效是否达标。三是课程考核，即学生对课程思政教学的目的是否认同。课程思政评价体系将从以上三个方面，为教师的教学工作开展提供标准，指明方向。

3.课程思政评价体系是学生全面发展的保障

建立科学合理的课程思政评价体系，是学生全面发展的保障。对于学生而言，课程思政评价体系能激发学生主动学习的热情，使学生有一种自我价值实现的自豪感。同时，课程思政评价体系能让学生做到“知行合一、德行并进”，促进学生的全面发展。

三、闽江师专课程思政评价体系存在的问题

1.课程思政评价主体单一

闽江师专要使现有评价体系具备合理性和科学性，应当先明确评价目标。例如以学生树立正确的价值观为中心，将他们培养成为具有优良文化素养和高尚道德品质的社会主义建设者和接班人。但是，目前的课程思政评价指标的评价主体仅是学校教管部门和学生，主要靠学校领导、教学督导听课后形成评价，学生评价则通过填写评教表格产生。因此，课程思政实施整体评价存在局限性，缺少社会评价、教师自评和他评的环节。课程思政具有涉及专业广、学科跨度大的特点，虽然在评价后会给任课教师带来一些好的建议和意见，但教学评价主体的单一性，使得课程思政评价指标的全面性、客观性和有效性受到影响。

2.课程思政评价体系指标单一

闽江师专课程思政评价指标的构建未能采用相对统一的评价标准，现有的评价体系和评价指标仍然过于简单，部分课程的评价仅仅停留在思政元素和专业知识传递等最基本的层面上。课程思政评价则仅停留在教师的教学设计、课堂的教学成效和学生综合能力等方面，无法涵盖课程思政评价的方方面面，缺少有效全面的评价体系，存在无法实事求是地做出准确的评价、客观公正地反映教师课程思政的现状、学生在课程思政实施过程中的收获等问题。

3.评价体系缺乏价值引导

尽管闽江师专教学管理体系已初步完善，形成了学生知识和能力的评价体系，但是缺乏课程思政塑造学生价值体系的具体评价指标。在课程思政评价体系中，未能体现出课程思政价值引导的特点，有时甚至将课程思政、立德树人归为教学态度评价。课程思政评价体系没有紧跟时代背景，没有将其贯穿课堂教学的全过程，对课程思政教育的推动作用未能得到充分发挥[2]。

四、闽江师专课程思政评价体系构建原则

1.倡导以人为本，确定多元评价主体

课程思政评价体系主体分为两部分，一是教学督导、同行教师、本人、学生等，二是校企合作的企业人员、招聘企业的相关人员。不同主体的侧重点不一样，除了原有的教学督导和学生的主体评价，同行教师的评价将更加关注教师的教学设计、教学内容和教学方式的合理性。企业人员的评价将侧重于评价学生的职业操守、职业道德、工匠精神和团队协作精神等方面，以及他们是否满足社会和企业的需求。这样，能确保多元评价主体的参与，有利于体现以人为本的教育理念。

2.评价体系全面系统，引导课程思政大方向

课程思政评价是对课程思政教育效果、对教学育人成效的评定。将课程思政工作的实效，与《福建省高校课程思政示范课程建设标准（试行）》进行一一对应和匹配，并建立可对应的矩阵关系，为评价考核提供清晰的目标和考核要求，也是闽江师专进行评价指标体系构建的主要方向。课程思政评价指标包含课程思政教学管理的评价、教师队伍的评价、课程思政与课程内容教学特色的评价、思政教学目标设计的评价、课程思政育人成效的评价等多个方面，在实际操作中，学校要将各教学环节目标紧密联系起来，以形成目标明确且全面的综合评价体系。在设计评价体系的各项指标时，学校应尽可能全方位体现课程思政的教学特点和教学要求，最大程度地反映课程思政育人成效的结果评估。这样的评价体系，将有助于推动课程思政教育的深入发展，提升闽江师专育人的综合成效。

3.评价指标科学，反馈体系可量化

闽江师专在设置具体的评价指标时，必须在事实判断基础上再进行价值判断。指标表述必须指向清晰明确，具有可测性，并且可量化，避免表达空洞、模糊、笼统的情况。评价体系要能够客观地反映闽江师专课程思政教学中的各种价值之间的关系，以保证测量结果的可靠性和真实性。

五、基于CIPP模式的閩江师专课程思政评价体系构建思路

CIPP模式是美国著名教育评价家斯塔弗尔比姆在1966年提出的，是一种基于泰勒的目标导向评价模式，其主要应用于课程思政评价体系的构建，能够为决策提供服务改进[3]。CIPP模式共包括以下四个阶段。一是背景评价（Context evaluation），是指对已确定的教育背景、课程思政资源配置等评价体系的目标进行考核评价，确定方案的初始目标是否与最终使用者的需求相吻合。根据吻合程度对下一步方案进行调整，并为决策层提供咨询，进而为下一步的工作做好预先的铺垫。二是输入评价（Input evaluation），是指参与评价的专家从理论的层面对即将开展的活动进行预测，如闽江师专的组织架构、规章制度、经费预算等方面，预测其可能达到的效果，进而为最终的决策者提供服务。三是过程评价（Process evaluation），是指在计划实施的过程中，对课程思政的课前、课中、课后的实施情况持续进行检查，并将检查结果反馈给具体负责的校方管理人员，方便他们了解计划的进展情况，及时进行调整和改进。四是评价结果（Product evaluation），是指通过测量等方法，评价课程思政的实施结果，并对比是否达到预期效果，并达到事先设定的质量要求。CIPP模式提出的基本评价结构为：背景评价、输入评价、过程评价、评价结果四部分内容。面向专业基础课“机械制图及AutoCAD”的课程思政评价体系指标对应为：课程背景评价、课程实施投入评价、教学过程评价、思政成效评价。CIPP评价体系经过多年实践和完善，具有规范性、科学性及可施行性，在思政教学评价中发挥了重要的作用。而课程思政评价体系则可以从评价指标、评价过程以及评价方法参考、借鉴，根据实际工作情况，进一步优化、完善闽江师专课程思政评价体系[4]。

1.课程背景评价

课程背景评价包含以下两个方面。一是“机械制图及AutoCAD”课程的定位，该课程是智能制造学院所有专业的基础课，涉及学生广，以专业知识为载体，以培养具有社会责任感和使命感的合格的工程技术人员为目标，充分调动学生求知向学的积极性和主动性，引导学生逐步自我完善。二是“机械制图及AutoCAD”的课程思政目标，课程思政目标设定为注重学生技术素养和文化内涵的培养，培养学生爱国主义精神，提升学生服务国家、社会和人民的社会责任感，为学生创造良好的课堂氛围，激发学生创新意识，培养学生创新能力，让学生立足本专业学习积极践行社会主义核心价值观[5]。

2.课程实施投入评价

课程实施投入评价包含以下两个方面。一是“机械制图及AutoCAD”课程思政教学设计评价，其是教师进行课堂教学的主要依据，是决定课堂教学成功与否的关键因素之一。例如，教案的设计要体现课程思政的培养目标，符合学生的身心发展特点，能提升学生的政治素养。要凸显教案的个性化，有教师本身和所授专业的特色，使思政融入更自然，达到潜移默化的效果。二是“机械制图及AutoCAD”的课程管理，包含课程思政专业化培训、思政方面的专业支持、教学进度、课程思政质量管理监督等几方面内容，要求教研组教师开展教学研讨，思政教师与专业课教师合作教学研讨并形成集体备课机制。

3.教学过程评价

教学过程评价包括以下三个方面。一是“机械制图及AutoCAD”课堂实践思政教学评价。教师在教学中要充分挖掘“机械制图及AutoCAD”课程的思政元素，如对爱国主义情怀的培养、团队协作及工匠精神的磨炼、职业道德的提升等方面进行深入的挖掘和提炼，积极渗透爱国主义教育理念，使学生的心灵得到涤荡[6]。教师在课堂上创设的真实情境，能激发学生的学习兴趣，充分调动学生对课程思政的积极性，增强学生的有效互动。二是“机械制图及AutoCAD”课程考核评价。考核评价设计坚持“以学生为中心，以成效为核心”，运用多元主体进行评价，不同主体采用不同的评价方法[7]。例如，学生对课程思政教学目标的认可度、对课堂教学效果的反馈，都可通过学生自评、同学互评等督促学生总结课堂所学，为教师提供改进的方向，使教师通过评价结果对教学过程进行反思、改进，确保课程思政融入课堂教学的良好效果。三是课程思政成效评价。首先是情感目标的确立。通过课堂学习，学生能增强对本专业的热爱，提升主动学习的兴趣，树立终身学习的理念，进而达到“立德树人”的培养目标。其次是适应能力评价。在校企合作平台中，由企业参与学生的思政教育，能让学生更快、更好地适应企业的要求。

六、基于CIPP模式的课程思政评价体系构建成效

1.课程思政教学目标高度实现

以机械生产过程中的零部件为教学项目主线，引入大国工匠的事迹，能让学生对大国工匠精神有深刻的体会，自主探索学习。在课堂评价方面，学生对“机械制图及AutoCAD”课程的满意度从2020学年～2021学年的95%，提升到2022学年～2023学年的97.03%。在实操方面，课堂练习准确率有明显提高，学生对课程内涵领悟更深，能主动完成制图项目，项目完成率从使用CIPP模式前的85%提升到现在的90%。这说明学生对专业课有着积极的持续性的学习动力，使得教学目标高度达成。

2.充分體现岗位职业素养

以岗位能力的培养为目标，实施基于项目的教学策略，能助力学生职业素养的提升。以智能制造学院某班学生的自评互评成绩为例：经过“机械制图及AutoCAD”课程项目的学习，学生的强国意识、标准意识和创新意识等三方面素养提升较快。但在自评和互评环节里，存在“标准意识”自评分明显高于互评分的情况。经过分析，发现学生虽然了解国家标准对机械图样绘制的严肃性、科学性要求，但是在实际作业中会遗忘标准及规范。因此，教师可根据评价结果对教学过程进行反思、改进，并在后续教学引导中多次重申“让习惯符合标准，让标准成为习惯”的原则。这样，能使智能制造学院的毕业生在适应各类岗位技能的传承和创新中，形成与国标操作规范及安全生产相匹配的职业素养。

3.提升学生的社会适应性

CIPP模式下的“机械制图及AutoCAD”课程思政评价实施后，教师可从机械类岗位进阶需求的角度出发，不断改进“机械制图及AutoCAD”教学设计的思政评价体系，引入学生技能赛和企业行业标准，量化技能点，培养学生适应岗位需求的专业素养，提升学生的社会适应性，使他们在技能竞赛、考证等领域弘扬大国工匠精神。实施CIPP模式的课程思政评价后，闽江师专智能制造学院机械类专业学生在福建省工程图学学会组织的大学生先进成图技术大赛中取得零的突破，获得机械类团体二等奖一项、团体三等奖两项、个人全能奖一项的好成绩。学生评教项目中，融入课程思政项目的评价连续两年好评率达到97%以上。

七、结语

总之，如何构建新型的教学管理模式，将课程思政教育贯穿于整个教学管理工作中，是目前闽江师专教学管理工作的重要部分。闽江师专在制定课程评价指标的过程中，既要科学、合理、制度化，也要体现出灵活的张力，这有助于评价主体做出准确客观的判断，提高课程思政评价的水平和质量。

参考文献：

[1]代长彬.高校思想政治理论课观念化教学改革研究[J].湖南广播电视大学学报，2018（04）：91-96.

[2]贾建峰，乌日罕，丁义浩.课程思政视域下创新创业教育的提质增效研究[J].江苏大学学报：社会科学版，2023，25（04）：114-124.

[3]薛艳莉.基于CIPP模式的高职院校课程思政教学评价指标体系构建研究[J].广西教育，2023（03）：36-39.

[4]李佳乐.新时代研究生思政课实践教学评价指标体系的构建———基于CIPP评价模式[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2023，36（02）： 133-137.

[5]杜晓彬，乔杉，尧雨晴，等.基于CIPP模式的高职院校课程思政质量评价体系研究[J].职业教育，2021，20（12）：83-91.

[6]郭艳艳.“停课不停学”背景下《机械制图》课程远程教学实施方案的思考[J].浙江交通职业技术学院学报，2020，21（01）：58-61.

[7]宁小刚，张庆华，赵红红.课程思政视域下高职汽车类专业课程教学探究[J].职业技术，2022，21（06）：97-102.

Exploration of the Construction and Optimization of the Ideological and Political Evaluation System for the Curriculum of Minjiang Teachers College

———Taking the Course of "Mechanical Drawing and AutoCAD" as an Example

Li Xinyi

（Minjiang Normal College， Fujian Province， Fuzhou 350018， China）

Abstract： This article elaborates on the connotation and characteristics of curriculum ideological and political construction， as well as the role of the curriculum ideological and political evaluation system. It analyzes the application of mature evaluation systems in professional courses in China， explores the main problems of the current curriculum ideological and political evaluation system in Minjiang Normal College， and proposes suggestions for constructing a curriculum ideological and political teaching management evaluation system. In terms of effectiveness， taking the evaluation indicators of ideological and political education in the professional basic course "Mechanical Drawing and AutoCAD" as an example， we will carry out ideological and political education evaluation in the CIPP model， connect professional courses and positions， more demonstrate students professional qualities， and promote their comprehensive development.

Key words： Minjiang Normal College； course ideological and political education； evaluation system； teaching management； professionalcompetence