指向学生自主成长的“项目学评”优化策略

李微微

对于教育改革，质量评价是关键环节。“在大规模的标准化测试中，纸笔测试的作用不可替代，但也有其局限性。它倾向于对学习结果的检测，往往忽视了学生的思维过程，忽视了学生在学习过程中的行為习惯、情感态度和价值观。”（易际亮《项目学评：将过程性评价融入学生日常学习》，《未来教育家》2016年第4期。）笔者所在的学校于2008年首次取消一、二年级期末考试，代之以非纸笔测评为主的过程性评价。此项改革逐渐被推广并辐射到区域范围，后统称“项目学评”改革。笔者结合多年语文教学实践，积极探索小学语文“项目学评”的优化策略，充分发挥评价的导学功能，关注学生乐学情感的培育，促进学生自主成长。

一、组织：从“过关式”转为“分享会”

2022年版课标着重指出：“阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考查班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。”

在小学语文教学中，口语交际的教、学、评往往呈现三张皮的状态。口语交际通常有纸笔检测和非纸笔检测两种形式。在纸笔测试中，通常是以填写或补白情境对话的方式进行。口语交际“项目学评”的测评方式主要有两种：一是选取本册课文中口语交际内容进行抽测；二是结合学生的校园生活创设情境进行命题检测。但是采用这种轮流面试的方式仍有局限性，一对一检测固然实现了人人过关，但测评与课堂脱节，与情境脱离，为评价而评价，缺失了现场感和氛围感，无法达成口语交际的交流、沟通这一核心素养的提升，无法实现乐于分享、增强自信的学习目的。

随着学校“项目学评”改革的持续推进，结合新课程标准，笔者根据六年级上册第七单元“聊聊书法”教学，设计了一次口语交际“项目学评”活动，尝试把口语交际测评融入日常教学，努力实现“教—学—评”一致。

本次评价活动分两个阶段。一是任务驱动阶段：首先通过欣赏书法名家作品、聆听故事，激发学生兴趣，引出交际任务。接着紧扣问题进行全班交流：“如何让讲述更加生动？如何有条理地表达？如何深入交流话题？如何更加有创意？”然后制订评价标准，组建小组，分配任务。各小组利用课后时间进行资料搜集和整理，做好准备。二是现场测评阶段：布置场地，编排U形座位，各小组轮流展示，通过师生共评，推选最佳表现小组。最后进行活动盘点，自我反思和总结。

本次测评活动改变了以往过关式测评的生硬面孔，学生围绕书法“聊”得有声有色。有的聊书法家的作品和轶闻趣事，有的讲书法艺术的发展和历史，有的谈学习书法的体会和收获，有的借助图片与实物，有的制作精美的PPT，有的带来了书法字帖……炫酷的小组名称，别具一格的开场亮相，幽默风趣的互动，表演元素的融入，让评价活动成为一次氛围感满满的分享会。这次测评活动，是对“项目学评”改革的一种大胆尝试，做到了学评相融，体现了学习即评价，重复突显评价的过程性。

二、标准：从“条令式”变成“合作式”

2022年版课标在阶段性评价建议中强调：“非纸笔测试要整体设计测评内容，科学制订评价标准，合理规划实施时间，并对学生个体作出反馈和有效指导。”在以往的教学中，评价标准往往是由教师单方制订，并且是“条令式”的，同时相对后置。从“儿童本位”“以学为本”这一理念来说，学生对学习有发言权，测评的标准应该瞄准综合能力，评价表成为一种指向终端的可视化的导向和指引，而且应该由师生共同讨论制订。以下是笔者所在学校为推进三年级上册“中华传统节日”这一综合实践活动而设计的一份合作式评价表（见表1）。

此评价表采用的是“合作式”的评价标准，有别于传统的“条令式”评价标准，更能贴近学生，体现儿童本位意识。它既是评价标准，又成为任务驱动，引领学生展开学习之旅。

三、展示：从“一张纸”走向“一群人”

在“项目学评”中，对于阅读的评价一直颇为棘手。通常的做法有：低年级朗读一篇选文材料，回答几个问题；中高年级一般要求完成一张阅读测试题，再结合学生的阅读记录单或阅读手册进行综合评价。笔者认为，阅读重在交流和分享，通过“一张纸”的评价难以达成和实现交流的诉求和分享的愿望，败坏了阅读的兴趣。笔者所在的学校结合书香校园活动引领各班举行阅读展示会，注重乐学情感的培育，从对“一张纸”的评价转向对“一群人”的评价，其流程大致如下：

1.成立小组。通过自由组合，成立8人团的阅读小组。每组推选一名组长，确定小组名称。一个学期每个小组轮流进行展示交流，一个月一次，每次2～3个小组，每个组员都要上台展示，并承担一定的任务。

2.商定主题。通过头脑风暴，师生共同进行主题或者问题的探讨。可以根据教材单元主题确定主题，比如，结合六年级上册第一单元的内容确立“热爱祖国”这一主题，或围绕一本书进行主题阅读展示，也可以根据各组共同的兴趣爱好确立一个主题，如“跟着书本聊美食”“跟着书本去旅行”“跟着书本学历史”“跟着作家聊童年”等。

3.活动准备。小组成员根据主题收集相关资料，召集讨论会，开展排练，商讨活动组织。同时分配各项任务，如制作演示文稿、撰写主持稿、撰写通讯报道等。其间，教师给予适时指导，提供咨询并给予技术支持。

4.展示交流。定期举行小组阅读展示会，评选阅读之星。比如围绕“热爱祖国”这一主题，“竹影书香”小组通过分工合作，朗诵爱国诗词《满江红》，齐唱爱国歌曲《我的中国心》，表演课本剧《小英雄雨来》。又如“昨夜星辰”小组围绕“跟着书本聊童年”这一主题，开展了猜猜童年老照片、聊聊童年趣事、说说古诗中的儿童生活、读读作家笔下的童年故事等活动。

5.总结评价。每次展示活动结束之后立即进行复盘，进行小组反思和全班评议。然后通过班级投票评选出“优秀阅读展示小组”。除了对展示成果进行评价外，同时也注重对实践过程中的参与度、合作能力的评价。

2022年版课标明确指出：“应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读；可通过观察报告、研究报告等，评价学生跨学科学习的阶段性成果。”笔者所在学校结合书香校园活动，引导各班级定期举行阅读展示会，并以阅读“项目学评”为抓手，打破了以往一对一、逐个测评的方式，以小组合作的形式鼓励学生开展多样化、有创意的成果展示，构建阅读“项目学评”的新样态。

“每一个学生的未来都有着无限的可能性，实施‘非纸笔测评的根本目的在于帮助学生挖掘发展潜能，为每一个学生的成长提供强有力的支持。”（朱秋蓉《核心素养背景下“非纸笔”测评的实践与思考》，《教学月刊》2018年第5期。）以上三条优化策略是笔者对小学语文“项目学评”实践的总结和梳理。关于“项目学评”，相信还有很多值得探索和研究的层面。总而言之，教师应该关注学生乐学情感的培育，指向学生自主成长，不断优化“项目学评”的实施策略，促进“项目学评”的扎实落地，全面发展学生的语文核心素养。■

（作者单位：浙江温州市平阳县鳌江小学）

责任编辑 郭艳红