家校共育视角下班主任工作室建设实践研究——以“心行”班主任工作室为例

孙 敏

（华东师范大学附属浦东临港小学 上海 202312）

一、研究背景

党的二十大报告明确指出，要“健全学校家庭社会育人机制”。2023 年1 月，教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，明确了学校、家庭、社会在协同育人中的各自职责定位及相互协调机制。在此背景下，家校合作落实“立德树人”成为新时期基础教育领域的重要议题之一。其中，作为家庭和学校沟通的重要纽带的班主任尤其重要。班主任是中小学学生思想道德培育、日常学习指导和管理的具体实施者，在学生的成长过程中扮演着重要角色，在整合资源、加强互动、提高家校协同育人等方面发挥着不可忽视的作用。因此，中小学急需一支优秀的班主任队伍，为学生的健康成长保驾护航。

近年来，关于提高班主任的专业能力、提升班主任的核心素养、激发班主任的能动性以落实家校共育的相关研究不断涌现，既有理论研究，又有实践研究。但总体来看，如何建设班主任队伍，提高家校共育质量的微观实证研究相对较少，也鲜少有基于新建校面临的切实问题而开展的实践研究。基于此，本文将分析和阐述家校共育视角下的班主任队伍建设的路径和其实施探索的策略。

对于一所年轻的新建小学来说，培养一支稳定的班主任队伍，提高其育人育德水平，使之成为家校共育中的中坚力量，是学校需要解决的现实问题。同时，如何真正从区域教育实际出发，切实解决家校共育中出现的问题，搭建育人体系，也是学校面临的紧要任务。学校所在的地区特色是外来引进人才多、新上海人比例高、大多学校为新建校。因而，学校班主任队伍建设的实践过程中需要因地制宜，充分考虑区域特色，真正适应新时代、新空间和新生态。

二、家校共育视角下的班主任工作

班主任队伍建设，要实现真正意义上的适应新时代、新空间和新生态，就必须放在更广阔的视野下，即家校共育视角下进行认识和思考。

（一）新时代的家校共育更关注质量和效果

家校共育是近年来教育改革关注的热点问题。父母是孩子的第一任老师，家庭教育和学校教育同样重要。我国从20 世纪80 年代起便开始重视学校和家庭共同育人的问题。1990 年，国家教委发出的《关于进一步加强中小学的德育工作的几点意见》中就明确指出，学校要主动争取家庭的支持和配合，在实践中探索教育的形式和方法，强调家庭对于孩子教育的重要性，教育不仅仅是学校的责任，家庭也是教育的重地。

随着时代的发展，越来越多的人对家校共育有了更深层次的理解，以往将关注点停留在完成家庭与学校任务时的安排与协作，现在更多地将注意力转移到了家校共育合作的质量上，对于家校共育的效果更为关注。江苏省德育名师吴燕对家校共育的定义是“在家庭与教师之间创建一个环境，养育孩子，帮助其获取知识、道德发展、个性发展以及能力发展等。通过沟通、开展活动、寻找问题、寻找协同效应，共同努力帮助孩子健康成长”［1］。湖北的闫志润教授将家校共育描述为“学校与家庭、教师与家长之间相互尊重、合作、共同工作、协调教育的原则，双方将共同承担培养学生的责任，共同开展双向、定期、全面的合作活动，促进学生健康成长和全面发展”［2］。家校共育主体的对象是学生，家庭教育在学校教育指导下，家校双方共同进行，形成合力。值得注意的是，新时代的家校共育更关注共育的质量和效果，同时对于通过家校合力培养学生能力有了更为清晰的认识。

（二）班主任在家校共育中发挥着重要作用

班主任是学校与家庭之间沟通的桥梁，在家校共育中扮演着引领者的角色，在整合资源、加强互动、提高家校协同育人等方面发挥着至关重要的作用。他们通过与家长的紧密合作，促进家庭和学校的密切联系，共同为学生的全面发展和健康成长提供支持和指导。班主任的重要作用和地位不仅体现在学生的学业上，更要关心他们的品德、心理健康和社会适应能力等方面，对学生的成长具有深远的影响。班主任肩负着育人的重要责任，是基础教育的核心力量。班主任在家校共育工作中会遇到许多问题。因此，教师需要有一定的专业素养才能胜任班主任岗位。

我国目前已经形成了相对成熟、健全的班主任制度，是中国特色社会主义教育体系的重要组成部分。班主任专业化发展和队伍建设的实操性很强，如果仅是坐而论道，很容易与实际情况脱节，不接地气。班主任“单打独斗”的情况屡见不鲜，很容易使教师丧失班主任的任职意愿，如果各部门和育人主体（学校管理层、家长群体和科任教师）不能给班主任群体提供帮助和支持，势必会导致班主任产生孤独感，失去工作积极性。

（三）建立班主任共同体助力班主任专业发展

近年来，教育部及各级政府部门高度重视班主任队伍建设，先后颁布了一系列政策法规来推进中小学班主任队伍建设工作。建立共同体被广泛视为促进教师专业发展的重要手段。梳理文献可知，国内对于教师学习共同体建设的研究较多，而针对班主任共同体的实践研究相对少。虽然很多学者和一线教育实践者分别基于理论和实践就加强班主任专业发展进行研究、搭建平台，为班主任提供资源和帮助，但是鲜少有结合当前家校共育的社会大氛围来进行班主任队伍建设的研究。现有的优秀案例大多是已经建立多年的学校的经验总结，鲜少有从源头上开始研究，持续追踪，真实反映班主任队伍建设的实施过程和实际效果的案例。本文以新建校进行班主任队伍建设为主线，介绍其实施的具体过程和效果，探索以家校共育为引领，建设班主任工作室的可行性路径，以期从微观层面为家校共育下的班主任队伍建设和发展提供参考和典型案例。

三、家校共育视角下班主任工作室建设的实践探索

班主任工作室是基于班主任专业学习共同体理念的一种组织形式，以提升班主任核心专业素养为目标，以改进和创新班主任工作、实施立德树人、提高教育质量为目的。班主任工作室作为班主任校本培训的重要载体，是促进班主任专业发展和知识结构完善的高端平台，是丰富他们工作经验、提升其业务质量的重要抓手。

学校的班主任队伍建设，虽然启动不到两年，但在家校共育的视角下，经过坚持不懈的努力，取得了较为显著的成效。以下主要从组织架构、规章制度、目标定位、内容设置和实施方法五个方面对其建设实践和运行过程进行阐述。

（一）组织架构

组织架构是指一个组织内部分工和管理层次的结构，它决定了信息传递、决策制定以及任务执行的方式。清晰且高效的组织架构能够确保资源的有效利用，提高工作效率，为教师提供明确的角色定位和发展路径。

学校“心行”班主任工作室是校本培训机构，由主管副校长兼主任，德育主任担任副主任，各年级组长为组员，其下分设四个部门。

1.家长顾问团

由家长代表组成，其成员分布要注意年龄、资历、职业的均衡性。家长顾问团是社会信息的收集者、家庭诉求的传递者，更是家校共育的协同者。他们参与工作室的各项活动，提供家庭视角的建议，协助解决家庭教育中的问题。

2.专家咨询团

由市、区科研机构人员，教育心理特级教师，德育教研员和资深班主任组成。专家是重要的德育资源和宝贵的社会财富。他们适时参与工作室的研究活动，恰当承担教学任务，为新时期班主任的队伍建设提供理论支撑和智力支持。

3.导师培训团

导师团由三部分力量组成：一是校本力量，包括校长、德育主任和具有一定资历及丰富经验的班主任教师；二是市内力量，包括顾问团的部分家长代表和咨询团的全体专家人员；三是社区力量，包括街镇教育机构人员和相关的行政管理领导。他们是班主任工作室的主体部分和核心力量，是日常工作的组织者、教学活动的实施者和基本秩序的维护者。

4.学员进修团

主要包括现任班主任和未来班主任。依据教改的走势、学校的发展和学员的实际，让他们分批分期参与理论学习和实践研究，提高班主任的专业素养和班集体的建设能力。他们在导师的指导下，一起学习，共同研究，不断更新知识和技能，持续提升自己的教育能力和班级管理水平。

（二）规章制度

随着社会的进步和教育事业的发展，建设现代学校制度已经成为学校的一项管理职责。班主任工作室是学校的特殊机构和培训部门，自然必须建立相应的规章制度，才能实现内部人力资源的优化组合，形成科学合理的工作体系，使各项管理做到科学、有序、规范，大幅度提高工作效率。“心行”班主任工作室的规章制度由三个部分组成。

1.例会制度

例会制度是班主任工作室日常运作的基础和保证。“心行”班主任工作室的例会制度：一是每周举办一次碰头会，主要内容是汇总上一周的活动信息和培训情况，商议本周的工作安排和推进要求；二是每月一次的交流会，主要由导师培训团的负责人介绍工作进程和活动成效，并提出下月的活动设计和工作安排；三是每学期一次的总结会，主要在梳理学期工作进程和任务完成情况的基础上，揭示存在问题和总结基本经验。

2.考评制度

考评制度是衡量班主任工作室培训质量和活动成效的重要手段。其培训质量和活动成效主要体现在培训者和受训者身上。对培训者的考核主要包括教学态度、方法和能力三个方面；对受训者的考核主要包括学习态度、知识理论、特长技能和教育教学能力四个方面。考评队伍由专家、教师、家长和学生组成。

3.激励制度

激励是调动人们工作积极性、主动性和创造性的重要手段。班主任工作室激励制度的制定，有利于提升培训的质量和学习的成效。班主任工作室激励制度的制定，主要着眼学员的进步和发展，旨在增强他们学习的自觉性、工作的主动性和解决疑难问题的坚韧性和创造性。激励制度的内容包括情感激励、荣誉激励、晋升激励和绩效激励。

（三）目标定位

目标指的是人们通过努力而达到的预期成果或结果，对人具有发展导向、行为激励、绩效评价的功能。班主任工作室的建立，旨在通过一段时间的努力、适宜方法的运用、合理策略的实施，打造一支态度端正、知识丰富、技能全面、素养精纯、质地优良的班主任队伍。这一总目标，由四个层面的具体目标组成。

1.态度目标

态度是指一个人对特定对象或某种事物的内在反应和心理倾向。小学班主任应有的态度，包括职业道德、专业精神、学生观、教育观。其中，职业道德是班主任所必须遵循的职业行为准则，是人们，特别是学生和家长对班主任工作的特殊道德要求和主要的评价指标，也是衡量班主任班级管理工作和教育心理的基本前提和关键所在。在态度方面，班主任要严格遵守职业行为准则，有专业精神，在学生观和教育观等方面保持恰当的态度，不断追求教育的卓越。

2.知识目标

知识是指客观事物的特征与联系在人们头脑中能动的反映，也是人类认识世界改造世界的经验。小学班主任所具备的知识，包括学科专业知识、教育心理知识、班级管理知识、历史文化知识、实践操作知识。从时代的发展、社会的进步、家长的需求看，班主任的硬核知识主要由学科专业知识和教育心理知识两部分构成，这是其胜任课堂教学和学生管理的前提和基础。“心行”班主任工作室要求班主任不仅要全面掌握学科专业知识、教育心理知识这两个“硬核”部分，还要求他们不断充实其他与工作实践相关的知识。这意味着班主任要具备较广的知识面，涵盖多个领域，以更好地适应复杂多变的教育环境。

3.技能目标

技能是指通过不断练习而逐渐形成的合乎基本法则的活动形态或方式。小学班主任需具备的技能，包括完成班主任工作所应该具备的操作方法、手段、策略等技能。新时代的教师，必须学会课件制作、视频剪辑等技能。作为新时代的班主任，应该更胜一筹，不仅要达到一般教师在课堂中熟练运用信息技术的要求，而且要能够运用这些信息技术处理班级突发事件和与家长进行有效沟通。

4.能力目标

能力是指使活动任务顺利完成的个性心理特征，也是运用知识和技能内隐或外显的表现。小学教师必须具备解读教材、设计教案和组织教学的能力，善于了解学情、研究学生的能力，良好的语言表达能力以及教育科学研究的能力。作为班主任还必须具备班级学生管理能力、班级文化建设能力、事件处理应变能力、人际沟通交往能力、自我情绪调控能力。

（四）内容设置

内容是指针对班主任学员开设的课程，课程内容是教育活动和培训工作的凭借和依托。班主任工作室的课程设置，决定了其培训的要求和教学的内容，对于提高班主任的专业素养和育人能力具有重要的意义。依据时代的发展、教育的变革和社会的需求，面向班主任教师的培训课程，应该具有充分的针对性、现实性和指向性，力求简单、实用、高效，争取以较短的时间达成较好的培训效果。“心行”班主任工作室，鉴于以上认识和思考，其课程设置分为三类。

1.教育心理类

除了班主任教师本人教授的科目知识，一名优秀的班主任会将大量的时间用于观察学生的心理状态和行为习惯，这就要求他有着充足的教育心理学知识储备。作为班主任，对教育心理知识必须做到熟悉、掌握和运用，并能在实际工作中用于解读学情，帮助学生。为此，班主任工作室设置了教育学、心理学、教育心理学、儿童心理学等培训内容。

2.教育实践类

教育是面向人的学问，不同的教育对象需要运用不同的手段和方法，因此在教育领域，理论知识固然重要，实践经验和操作技术更为关键。作为一名合格的班主任教师，必须认真学习前人的经验，尽力积累自己的技能，并将其熟练地用于实践，解决疑难问题、复杂事件，不断提高教育学生和管理班级的水平。鉴于此，班主任工作室设置了班主任工作艺术、班主任成长妙招、班主任理论与实务、学生喜欢怎样的班主任等培训内容。

3.家校合作类

当前，小学教育领域面临着许多新问题和新挑战，社会各个层面都对教师特别是班主任教师提出了新的更高的要求，尤其是孩子的父母和祖辈。现代社会孩子是家庭所有成员的关注重点和宠爱对象，这使得家长对于影响孩子未来发展的小学教育和学校教师极为关注。因此，班主任工作室设置了“父母的觉醒、家庭的觉醒、陪孩子终身成长、读懂父母的心意、家校沟通ABC、家教指导方略、教师与家长同行”等培训内容。

（五）实施方法

为了班主任教师能更好地端正学习态度、丰富知识结构、掌握工作技能、提高履职能力，进而总体提升专业素养和管理层级，班主任工作室依据以往经验和现实情况，摸索出了相应的培训工作路径和实施方法，具体而言有以下六种。

1.开设讲座

讲座是一种常用的教学形式。开设讲座，是师资培训的一种重要手段，也是班主任工作室培训学员的一种常用形式。班主任工作室通过讲座传播基本的知识与理论、经验与信息，以提高学员的专业基础和管理素质。

2.专题研讨

专题研讨是指针对某一特定主题或问题，由班主任教师、学生、家长或专家进行深入讨论和研究的活动。班主任专题研讨对于提升班主任的专业素养、解决实际问题、促进团队合作和推动教育改革都具有重要意义。

例：专题研讨“班主任内在力量的生发与成长”

2023 年10 月10 日，校长作为心理专家带来了“四课堂——班主任内在力量的生发与成长”的专题讲座。在研讨交流环节，班主任和家长代表们认识到，班主任工作面临着许多挑战。大家提出了许多实用的方法和策略，如采用多元化教学方法、加强家校合作、关注学生个体差异、注重实践教学等。在整个过程中，大家积极参与、认真思考、互相学习，取得了很好的效果。

通过专题研讨，班主任们能够更好地应对新时代的教育挑战，提高自己的专业素养和工作能力，为学生的全面发展作出更大的贡献。

3.情景观摩

观摩就是观看学习，彼此交流经验、互相切磋、互相学习。积极有效的情景观摩，有助于更好地发挥导向、示范作用，达到相互学习、交流的目的。在活动中，班主任通过向优秀班主任或家长学习，汲取他们的宝贵经验，学习一些行之有效的策略、方法以及背后包含的理念，并将其融入自己的工作实践。

情景观摩“网游的冲突”

2023 年11 月的一个夜晚，在学校每月一次的家长沙龙活动中，班主任学员和家长代表们一起观摩“网游的冲突”这一由班主任、家长和学生倾情参演的原创心理体验剧。这个情景剧讲述了五年级男生元元因为沉迷网络游戏导致成绩下降，最终引起了激烈的家庭冲突的故事。

“网游的冲突”引起了台下观众的共鸣。学校邀请的心理专家刘教授带领家长、班主任学员进行互动，分享彼此的感受。最后，刘教授提出期待，要成为智慧型的家长和老师，积极接纳与引导胜过打压和控制，多倾听孩子内心的声音，给予孩子真正的关注和理解，用爱和理解构筑沟通的桥梁。

情景观摩培训活动不仅提升了班主任和家长们的沟通技巧，也激发了班主任学员和家长们对身边真实生活的体验，使大家更了解心理学，并真真切切地提升了解决问题的能力，实现家校社协同育人，家长、班主任共同成长。

4.实地考察

实地考察是指班主任学员去其他学校或教育基地进行实地的、直接的观察和研究。班主任工作室学员定期外出实地考察，通过对其他学校进行实地考察，深入汲取校园文化及班级文化打造等方面的成功经验。

例：实地考察附近学校的特色校园文化和班级文化

2023 年10 月17 日下午，学校班主任工作室成员赴附近学校实地考察。考察发现，学校的每位班主任都巧妙构思，精心布置，设计了主题鲜明、色彩和谐又各具个性特色的班级墙来体现班级文化。这些文化在教室墙壁上具象化，每一面墙壁都成了“无声的导师”，展示了班主任对班级文化的独特见解。接着，班主任学员们认真聆听了学校优秀班主任金老师“五度育人，向美而行”打造特色班级文化案例的讲解。

从实地考察和观摩中，班主任学员收获颇多，对提升教育教学质量、营造良好的校园文化和实施具有特色的课程体系、改进带班质量等方面有了深刻的认识和了解。

5.经典研读

丰富的知识和先进的理论来自阅读，为了培养班主任自主学习的意识，提高育人能力，养成阅读经典的习惯，丰富个人的人文素养，夯实理论基础，班主任工作室每月开展一次经典研读活动，并让班主任学员以读书分享会的形式汇报读书效果。

6.课题研究

课题研究是一种系统和深入地研究特定问题的过程，包括选题、文献综述、研究方法的选择和应用、数据的收集与分析、结果的呈现与讨论，以及总结与推论等步骤。

例：课题研究“基于正念训练的班主任培训策略研究”

学校班主任工作室在导师的带领下，申报了“基于正念训练的班主任培训策略研究”课题。在课题研究过程中，学校邀请心理学专家对班主任进行正念训练。通过具体实践，研究者发现正念训练可以提高教师的专注力和觉察力，更好地关注学生的需求和情感变化，从而更好地与家长沟通。同时，正念训练也可以帮助教师更好地处理自己的情绪，减少情绪对沟通的影响，提高沟通效果。

通过进行相关课题研究，班主任不仅加深了对课题内容的认知，也提升了学术研究和解决问题的能力。

四、班主任工作室建设的成效和反思

基于家校共育班主任工作室的育人实践能够提高学生的学业成绩，培养学生的综合素养，促进学生的心理健康，加强家校合作，培养学生的自主学习能力。这种实践模式对于学生的全面发展和家校关系的良好建立都具有积极的影响。班主任队伍的建设和发展，为促进家校共育的落实和开展保驾护航，学校逐步和家长、社会成为教育命运共同体。学校的班主任队伍建设为实现本区域内的家校共育做出了实践性探索，为班主任专业发展和班主任队伍建设提供了可借鉴的范式。

笔者认为，今后要进一步建立有效的沟通、评估和反馈机制，对班主任的工作进行评估和指导。可以通过定期的评估、互相观摩等方式，发现问题、改进工作。同时，也要及时给予班主任肯定和鼓励，激发他们的工作热情。目前，学校关于班主任的评价机制还在完善和改进，计划建立多元化的评价体系，如分层评价方式，这可以降低班主任的倦怠感，调动其工作热情和积极性。从家校共育的角度看，邀请家长和学生共同参与班主任的评价，也可以促进家校共育的发展。