朋辈榜样教育在小学课堂教学中的运用——基于观察学习理论

刘 丽

（同济大学附属实验小学 上海 201805）

一、引言

在小学生的日常教育教学工作中，榜样教育是有效的教育方式，在实际的学习和生活中，身边的优秀榜样更是经常被模仿的对象。有学者认为，对于小学生来说，选出自己身边的朋辈榜样，更有利于其调动向朋辈榜样学习的积极性。［1］这表明引导学生树立朋辈榜样是能够提高教育实效的可行之策。小学阶段是学生模仿朋辈榜样的重要时期，因此，在小学阶段进行朋辈榜样教育至关重要。

二、朋辈榜样教育的概述

朋辈榜样教育是一种教育模式，朋辈榜样与教育对象在兴趣、生活环境、思想观念等方面具有一致性，且具备优秀的品质。朋辈群体具有相似性的特征，朋辈榜样教育通过让教育对象选择在道德品质、行为方式等方面表现优秀的同伴为朋辈楷模，从而提高了朋辈榜样对其他同伴的感染力与影响力。朋辈榜样教育充分发挥小学生同伴的功能，自觉地带动同龄人在学习和精神上共同发展，共同进步。

小学生朋辈榜样教育有许多特点。首先，教育的主体具有相似性。朋辈榜样与教育对象处于同一发展阶段，存在很多的共性话题，因此很容易让教育对象对朋辈榜样产生特别的信任感和依赖感，易于交流，减轻了排斥心理。其次，教育的内容具有独特性。朋辈榜样教育与一般的“一对多”教学不一样，是根据教育对象的性格特点和学习需求匹配适当的教育内容，教育对象使用的是自己喜欢的、擅长的学习方法。再次，教育的过程具有平等性。朋辈榜样教育的整个过程是榜样与学习者之间进行互动交流，不是通过一方压制另一方达到教育目的，教育过程是轻松愉快、有效和谐的。最后，教育的方式具有渗透性。朋辈榜样并非通过教学手段去改变教育对象，而是通过自身的行为去感化和改变教育对象，这体现了教学方式的渗透性，通过潜移默化的方式影响教育对象。［2］

三、朋辈榜样教育的理论机制

朋辈榜样教育的理论机制是基于班杜拉的观察学习理论。观察学习，就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。该理论认为，个体的大多数行为方式是通过观察榜样行为而获得的。学习者可以通过观察别人的行为结果是受到表扬还是惩罚来进行学习，不需要亲身体验行为结果。

观察学习包括四个子过程，即注意、保持、动作再现和动机过程。注意过程决定着想要选择的榜样及榜样的特性；保持过程将所观察到的朋辈榜样的行为和特征保留在记忆中，从而影响自己今后的行动；动作再现过程是在某个时间将观察学习到的榜样行为转化为适当的行动，这是观察学习的中心环节；动机过程是学生在表现出曾经观察到的良好榜样行为后受到的强化，这种动机过程的形成将对学生的心理和行为产生深远的影响。［3］

四、朋辈榜样教育在小学课堂教学中的实践

作业是检验课堂知识掌握情况的重要环节，是学习的延续与拓展。但是，总有部分学生不认真对待作业，马马虎虎。如何才能让学生端正做作业的态度呢？下面笔者将结合班杜拉观察学习理论，使用朋辈榜样教育的方式引导学生认真对待作业，端正作业态度。

（一）注意过程——观察朋辈书写

注意过程指学习者有选择地观察榜样。教育者可以为学习者树立性别、需要、兴趣、价值观和能力相仿或相近的榜样。为学习者树立身边的朋辈榜样，利用其与学习者相同或相似的特点，吸引学习者的注意，使学习者感到榜样就在身边，自己完全有能力学习，自己也能成为榜样。

例如，有些学生写字不够认真，教师可以通过截取某位学生作业本上写得不好的字迹作反面例子，然后再呈现书写工整美观的字迹，并在全班进行表扬。通过这一过程，部分需要改进的学生的书写有了很大的改善。由此可见，通过观察朋辈的书写，学生深刻地明白了要端正作业态度，注意书写美观。此外，小学生都有很强的自尊心，都希望自己能够得到老师的表扬，并且能够做到和被树立为榜样的同学一样好。

这也表明朋辈榜样应具有可学性，所树立的朋辈榜样应该是学习者通过努力就能模仿学习的。如果朋辈榜样的形象与学习者自身相差很远，学习者就会产生畏难心理，认为难以企及，从而失去模仿学习的动力。只有与学习者各方面相似的人才对学习者有吸引力，使其产生反复观察、模仿的欲望和行动，成为被全面学习和模仿的朋辈榜样。综上，教育者要重视学生身边的榜样，在班级中从各方面推选树立先进的学生典型，进而辐射和影响班级学生的行为朝教师希望的方向发展。

（二）保持过程——批改朋辈作业

保持过程要求学习者牢记自身从榜样情境中通过观察学习到的行为方式。印象表征系统和语言表征系统是观察学习主要依靠的两种表征系统。学习者会通过表象形式将所观察到的朋辈榜样的模范行为储存在记忆中，如果模范行为能在学习者的脑海中反复呈现，则模范行为在今后的情境中可能会更容易被学习者模仿。当学习者的语言技能有一定发展后，可通过言语编码的形式保存模范行为。因此，要让学习者记住他们从榜样情境中观察和学习的行为，达到记忆“保持”的目的，可引导学习者谈谈自己对朋辈榜样的认识，榜样都有哪些值得自己模仿学习的优良品质等，以此使得学习者习得的榜样行为在脑海中通过言语符号的形式保存，更有助于长期地保持和运用。［4］

例如，在教学中为了激发学生的兴趣和积极性，促使学生具有端正的学习态度以及良好的学习习惯，教师在课堂上组织学生进行朋辈作业的批改活动。大家对换作业批改很有兴趣，因而在教师讲解习题时，学生听得特别认真。批改完成后，学生还需要签上自己的名字，不少学生赶紧又重新检查一遍自己批改的内容，可见学生还是很在乎其他同学对自己的看法的，希望自己在别的同学的眼中是优秀的。

最后，请学生分享自己批改朋辈作业的感想，有学生说自己注意到其他同学的书写工整、书面整洁，而且作业正确率高，表明了自己要向榜样学习的决心。这样的活动让学习者对朋辈榜样的行为印象深刻，也让学习者深深感受到了朋辈榜样的力量，很愿意模仿身边的优秀朋辈，从而达到记忆保持的目的。

（三）动作再现过程——模仿朋辈态度

观察学习的中心环节是动作再现过程，学习者能否将观察学习到的榜样行为顺利地内化为自身的行动，与这一过程有很大的关系，其实质是由具体到抽象再到具体的过程，即对榜样的具体行为表现进行抽象，找出榜样身上主要的思想品质，然后学习者将这些优秀的品质内化为自身的思想，并通过自身的行为表现出来。［5］

动作再现过程包含了许多认知和行为要素的变化。这对学校朋辈榜样教育的启示是：教育者不仅要深挖朋辈榜样行为的精神实质，帮助小学生加深对朋辈榜样行为的认知和情感认同，还要给予实践的机会，开展朋辈榜样的学习活动，通过自身行为的反复强化，使之成为行为习惯。

例如，学生批改完同辈作业后，再次写随堂巩固练习时作业质量确实提高了很多，学习者明显模仿了优秀榜样的学习方法、学习态度和良好学习习惯。由此可见，在学生身边树立朋辈榜样，激发了其认真写作业的积极性，并进一步养成良好的作业习惯。

（四）强化动机过程——践行榜样行为

贯穿整个观察学习始终的是动机过程，它决定学习者是否把习得的内容表现在行为中。因此，教育者可以通过班杜拉的强化策略促进学习者积极主动地践行朋辈榜样行为，使用替代强化对朋辈榜样的模范行为和精神给予奖励，使学习者认识到朋辈榜样的良好行为是受到肯定和赞扬的，激发学习者积极践行榜样行为。

例如，为了鼓励学习者持续积极主动认真完成作业，教师通过在全班面前表扬作业质量高的同学，并给朋辈榜样物质奖励或者精神表扬，以此激发学习者积极实践榜样行为。另外，通过关注榜样学习者一周的表现，及时对榜样学习者进行肯定，在班级里表扬他们的进步，并发放朋辈榜样获得过的物质奖励，使他们感受到自己的行为同样被老师表扬和同学认可的喜悦，促进学习者内心成就感和自豪感的产生，促使学习者能够长久持续地学习朋辈榜样行为，争取有一天也会成为朋辈榜样。

五、在小学课堂教学中运用朋辈榜样教育的启示

（一）创设朋辈榜样教育环境，重视朋辈榜样示范

在学校榜样教育中，当朋辈榜样是小学生容易接触到的人时，更容易激发学生的模仿行为。当教师引导学生根据自己的需要寻找学习对象时，学生更多的是找同班同学。找到朋辈榜样后，将榜样和自己进行对比，有相似性则能激发学生的认同感。

因此，教育者应该为学生创设符合其个性需求的朋辈榜样教育环境。良好的朋辈榜样教育环境能激励小学生向朋辈榜样学习，使小学生更深刻地了解朋辈榜样的思维方式和行为习惯，进而促使每一位小学生都能成为朋辈榜样，达到进行朋辈榜样教育的目的。

（二）树立不同类型朋辈榜样，促进综合素养提升

教师应鼓励学生推选树立不同类型的朋辈榜样。首先，可以由教师根据评选“出彩星”的评比标准，组织学生选择身边德、智、体、美、劳全面发展的朋辈榜样。其次，从多方面树立榜样，可以让学生感受到成为榜样并不困难，自己也有可能成为朋辈榜样。例如，有学生说自己以后要向某个优秀的同学学习，上课专心致志，不开小差，把字一笔一画写好；要学习某某同学积极为班级服务，帮助同学，让同学舒心，让老师放心。这种由朋辈榜样激发的自主性促使学生能说到做到。倘若学生不能向目标奋斗，教师可以适时指导学生，以促进学生形成良好的学习与生活习惯，提升学生的综合素养。最后，教师基于对班级里需要提升的学生的了解，帮助他们寻找自己的闪光点，引导他们通过努力也能在某一方面成为其他同学的榜样，使他们也切身体会到榜样的魅力，进一步激发学习者学习的热情。

要注意的是，选出朋辈榜样的方式绝不是教师主导的自上而下的榜样选择过程，不是让学生被动接受教师为其选择的朋辈榜样。学生是学习活动的主体，他们可以自主选择自己内心信服的朋辈榜样。另外，教师在指导学生选择朋辈榜样时，要引导学生思考选择他人作为自己朋辈榜样的原因。

（三）通过替代强化，加强朋辈榜样的影响力

小学生都希望获得身边重要他人的关注与激励，特别是教育者充满爱意的赞赏和目光。教师在班级里表扬和奖励朋辈榜样，并具体阐述这些学生获得奖励的原因，会激发其他学生想成为朋辈榜样。当学生在劳动、学习等方面有了明显的进步，教师可以通过口头表扬和物质奖励的方式强化学生的良好行为，进一步激发学生向自己喜欢的朋辈榜样学习并保持下去。那些得到教师奖励和表扬的学生，会坚持不懈更好地做好朋辈榜样；而观察到朋辈榜样获得奖励的学生，会通过替代强化，学习模仿朋辈榜样的行为，希望自己也变得越来越优秀，并得到教师的鼓励，争取成为他人的榜样。但要注意的是，教师要说明对优秀朋辈榜样奖励的原因，要使奖励流动起来。另外，可以进行有层次性和多样性的奖励和表扬，奖励和表扬要依据学生的年龄、需要、兴趣和发展规律进行；还可以依据不同类型活动的特点进行表彰，让学生有新鲜感和期待感，以此形成有效激励。