区域美育资源库的价值意蕴及建设路径

杨莹莹

（江西师范大学教育学院 江西南昌 330022）

2020 年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中明确要求，要“健全面向人人的学校美育育人机制，缩小城乡差距和校际差距，让所有在校学生都享有接受美育的机会”。2021 年中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中同样指出，要“合理利用校内外资源，鼓励有条件的学校在课余时间向学生提供兴趣类课后服务活动”。美育在学校层面日益受到重视，但实际实施过程中仍然存在较大的地区差异和校际差异，尤其是在美育资源的开发与管理方面存在封闭化开发、重复开发、断层开发以及管理僵化等问题，需要从区域层面对资源进行统筹规划与管理，既保障学校的自主权利，又使美育资源最大限度提升学生审美素养。

一、区域美育资源库之内涵

《义务教育课程方案（2022 年版）》在培养目标中明确要求学生应“向善尚美，富于想象，具有健康的审美情趣和初步的艺术鉴赏、表现能力”，为学校美育活动的开展指明了方向。当前“五育并举”“五育融合”等理念的提出，不只是回应育人目标的实现，也是个体综合素质发展的必然要求。在个体全面发展过程中，美育是重要且关键的一环，对于丰富个体学习体验、实现精神发育具有重要意义。学生审美能力的形成不是自动自发、一蹴而就的，需要以适切的美育资源支持其活动过程，以资源的优化达成审美素养发展目标。借助美育资源开展审美活动、实现学生审美素养提升是学校美育开展的基本形式，其中美育资源的质量直接影响审美活动开展的效果。美育资源有狭义和广义之分，狭义的美育资源是指与美育课程直接相关的审美资源；广义的美育资源则指向与美育实施相关的一切可利用资源。学校美育目标的达成内在地需要借助一切与其相关的美育资源，然而由于各学校教师水平参差不齐以及所能利用的资源有限，亟需从区域层面统筹美育资源的开发与利用，建设美育资源库，使美育活动的开展有据可依、有章可循。

区域美育资源库可以融通多种美育资源，助力学生审美素养提升和区域内部美育均衡化发展，进而提升美育成效。从本质而言，区域美育资源库服务于学生审美素养提升，从区域层面以系统化、组织化的方式对内部审美资源进行统筹规划，定期更新、可随时提取的美育资源信息库。区域美育资源库的建立主要针对当前区域内部学校美育资源开发过程中存在的信息沟通不畅、缺乏共享机制，教师队伍资源开发素养差距较大，且美育资源零散化等问题而提出的。就其构成而言，区域美育资源库理应包含说明系统、操作系统及评价系统三个部分。说明系统旨在向使用者提示相关资源的使用范围与适用情境，操作系统是对美育资源如何使用、注意事项等进行提示，评价系统提供对相关美育资源使用前后效果进行评估的方法与手段。完整的美育资源库同时包含着区域内美育资源类型、开发现状、开发目的、使用建议及反思等内容，使学校在进入资源库之后能根据自身需求快速定位相应的资源，减少美育资源开发过程中的人力、物力、财力的浪费。

区域美育资源库立足于区域美育活动的开展，具有开放性、共享性与动态性等特征。应当明确的是，资源库建基于区域内部各个学校在美育方面的实践与探索，并服务于学校美育开展过程，为学校美育实施提供思想与方法的引领。第一，开放性指美育资源库向区域内部学校美育活动实施免费开放，在学校美育建设过程中遇到的问题均可进入资源库寻求解决方案与参考资料。同样地，美育资源库并非封闭的系统，它时刻处于生成过程中，以自身内容的优化与更新回应学生审美素养提升的现实需求。资源库唯有被用于学校美育资源开发过程，方能够实现其育人价值，助力学生审美力的提升。因此，活化美育资源库中的审美资源是其建设的应然之义。应当注意的是，区域美育资源库并不等同于资源目录，不能简单地将区域内部所有的资源进行列举。第二，共享性意味着区域内部美育资源之间的融通与流动自由，使得各个学校之间开发的资源能够进行对话交流。共享共建是区域美育资源库的重要特征，以各个学校所开发的资源以及现有社会资源为支撑，又反向支持学校层面美育高质量实施。第三，动态性指向美育资源库允许学校层面进行编辑与优化，以学校美育共同体的形式审视现有的美育资源，并定期将意见与建议汇总，以共同促进区域审美资源的高效使用。

二、区域美育资源库的价值澄明

美育资源的开发与使用是学校层面开展美育活动的重要一环。当前学校美育资源开发存在碎片化、断层化及重复性等问题，亟需从区域层面予以统筹，以区域美育资源库建设保障美育的有效实施。区域美育资源库聚焦区域内部美育资源统合，以实现对学校美育实施的系统化支持，是提升区域美育整体水平、均衡美育资源、深化美育实施的内在要求。

（一）均衡校际美育资源，促进区域教育公平

随着学校层面美育活动的开展，多数学校已经围绕学生审美素养提升开发了相应的课程与资源。以校本课程开发为抓手，以丰富多样的美育活动为载体，实现了“一校一品”。然而由于校际发展水平以及现有条件的不同，各个学校的美育实施程度仍存在较大差异，需要从区域层面进行美育资源优化与统筹。“美育的初衷不是为了培养少数艺术尖子生，而是让所有学生都能平等地获得接触美、学习美、享受美的机会”［1］，从而实现学生综合素质发展。同样地，区域内部学校美育活动开展与资源开发，并非为了凸显本区域内某所学校的独特优势，而是协调区域内部资源开发与使用，实现美育均衡化发展。美育是面向人人发展的，区域内美育资源库建设是均衡美育资源的重要凭借，既保证区域内部学校美育综合发展水平，又可保持学校的美育特色。例如，上海市金山区立足于区域发展现状，制定区域美育整体目标，各个学校在此基础上确立“一校一品”的个性化美育课程。［2］同时，区域内部学校美育资源的共享共建，使得优质资源得以流通，实现外部效度最大化。优质美育资源能够为薄弱学校的美育建设提供样板，缩小校际美育建设差距。

优化教育资源配置是促进教育公平的重要途径，同时也是区域教育高质量发展的应然之义。“教育资源配置是指各种教育资源，包括人力、财力、物力、时空、信息、文化、权力、制度、政策、关系等，在各种不同的使用方向之间的分配，以期投入的教育资源能够得到充分有效的使用。”［3］在此意义上，区域美育资源建设即是统筹区域内部直接或间接与学生审美素养发展相关的资源，使美育层面的教育投入发挥最大化的育人效应。因而从区域层面进行美育资源统筹，是实现美育资源配置均衡化的重要途径，能避免学校之间美育资源开发出现零散、重复以及低效等问题，提高美育资源的开发与使用效果。区域美育资源库并非形成之后就固定不变的，而是时刻处于动态生成过程中，根据育人要求的变化和学生发展需求不断更新，使资源库真正服务于学生审美素养发展和学校美育建设完善。此外，开放而共享的美育资源库，能够保障区域内部资源开发与利用的优质高效，发挥资源开发样板校的榜样与辐射作用，实现区域整体美育质量提升。区域美育系统的开放与共享，使得各个学校在交流过程中产生新的美育成果，不断缩小校际差距并走向美美与共的境界。

（二）融通校内外美育资源，拓宽育人路径

学校层面美育工作的组织与实施是整体育人目标实现的重要抓手，然而由于单个学校美育活动开展所能利用的资源有限，大多未形成区域联动效应，亟需从区域层面统筹美育资源的开发与利用，以点带面实现区域整体美育实施成效提升。区域美育资源库是区域美育高质量实施的重要资源保障，建基于区域内部各个学校在美育方面的实践与探索，能够调动社会资源参与美育建设的积极性并服务于学校美育开展过程，为学校美育实施提供思想引领与方法论指导。2020 年，中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》明确指出，要“统筹整合社会资源，加强美育的社会资源供给，鼓励学校与社会公共文化艺术场馆、文艺院团合作开设美育课程”。社会美育资源是学校美育资源开发的重要辅助，需要从区域层面统筹梳理本区域所拥有的学校美育资源与社会美育资源，探索二者合作优化的路径。当前，美育工作大多将重点放在学校内部美育建设，忽视了社会美育资源的引入，使得学校美育与社会美育成为两个相对封闭的系统，无法发挥协同育人作用。尽管有部分学校已经主动与场馆合作开发美育资源，或者邀请社会美育教师参与学校美育实施，然而由于学校条件与资金等限制，并非所有学校均能实现对社会美育资源的运用。因此，重新审视学校美育与社会美育的协同育人价值，从区域层面统筹学校与社会美育资源以实现其协同效应显得尤为必要。

学校与社会协同育人，是当前育人体系建设的重要内容。区域美育资源库内在地要求整合学校与社会美育资源，拓宽育人渠道，使学生审美素养培养具有一致性。学校美育活动开展尽管并非全是认知活动，然而由于条件限制往往需要与校外场馆进行合作，带领学生去博物馆、科技馆、艺术馆等场馆进行实践学习，使学生在直接面对审美对象时形成正确的审美价值观，提高审美素养。立足本土建设的美育资源库，使得美育活动不再局限于学校场域，也不只是学校的独角戏，而是多方参与共建、共同作用于学生审美素养提升的发展系统。社会美育资源的融入能够为学校美育活动拓展时空界限，引导学生走出教室，在沉浸式审美体验中、在动手操作中，运用想象、实践探究、移情等方式，感受、表达与创造美。基于此，区域美育资源库统合多种育人渠道与方法，从区域层面促成学校与场馆的深度合作，并建立资源共享机制，实现美育资源开发与使用效果最大化。

（三）优化美育师资配备，保障美育有效实施

高质量的美育教师队伍，是美育实施的重要保障，同时也是优质美育资源开发与使用的关键因素。尽管“全国义务教育阶段美育教师人数由2015 年的59.9 万人增加到2020 年的77.8 万人，五年来增加17.9 万人，平均增速7.8%”［4］，然而美育师资短缺问题并未得到真正缓解，各校美育教师质量同样存在较大差异，使得美育实施成效并不显著。在此背景下，区域美育资源库建设是立足于本地区美育发展的需要，在梳理专任美育教师队伍以及社会美育教师队伍的基础上所开发和运用的一系列资源，以校本课程为依托，筛选优质资源共同服务于区域美育实施过程。当前美育资源开发中所存在封闭开发、重复开发以及低效开发等问题，往往是由于校际、美育教师之间交流较少，区域美育特色尚未形成，致使各校美育工作展开只能各自为政。教师是教育发展的第一资源，区域美育资源库建设首先要考虑的因素便是美育教师的高质量、高水平发展，以优质的美育教师队伍促进美育资源开发与使用。区域美育资源库能够从区域层面筛选优质资源，并依托美育名师工作室，促进学校美育名师与社会美育名师之间的互动与合作，共同作用于区域美育实施过程。

美育资源库的建设、完善与更新对美育教师的专业素养提出了更高的要求，使教师不再局限于在所属学校内思考资源如何使用，而是从学科高度、从区域层面审视当前所开发的美育资源，重新思考其育人价值及实践进路。资源库内在包含对“不断提升教师的审美素养与境界”［5］的要求，需要教师从育人立场出发灵活运用，以实现美育资源使用效果最大化与最优化。区域美育资源库不只为教与学提供资源支持，更反向促进高质量美育教师队伍的建设，发挥优秀美育教师的辐射带动作用。以往美育教师之间偶尔交流，通过美育资源库的协同建设，能够深化区域内部美育教师队伍之间的专业交流，以点带面促进美育教师队伍的整体发展。同时，资源库中所收录的美育资源均有教师署名并保护作者版权，且给予其一定的奖励，从而激发教师开发与使用美育资源的积极性，形成美育资源库区域内部共建共享的境界。区域内部样板校与样板工作室的建立，同样能够引导美育资源库不仅注重物质与精神层面的美育资源开发，更注重人力资源培养，发挥优秀美育教师的引领作用，以高素质的美育教师队伍保障区域美育实施的良好效果。

三、区域美育资源库的本土建设路径

美育资源库建设是统筹区域美育资源、促进美育高效实施、提升学生审美素养的必然要求。资源库建设并非将资源简单叠加，而是基于多维育人立场，从“人的尺度”进行资源规划与组织。基于此，中小学区域美育资源库的建设应从以下三方面展开。

（一）树立大美育观，实现区域资源联动

大美育观的树立是融通区域内部各种资源的重要起点，以观念转变助力校内外美育资源、学科内外美育资源的双向流动，实现区域美育资源的有效互动与融通。树立大美育观不仅指关照美育资源体量的庞大，更关注内容的丰富性与育人的实效性，注重学生的审美关键期，以多样化的美育资源助力审美过程。当前美育资源开发与利用过程中往往出现开发过度或表面开发等失衡现象，甚至同一区域内多个学校开发相似的美育资源，需要树立大美育观，从系统和整体视角审视当前美育资源，将美育资源进行统筹规划。由于“激不起美感的东西往往会抑制人们的求知欲望，湮没人们把握它的热情”［6］，因此，需要以多样化审美资源激发学生的审美感知与审美冲动，挖掘课堂学习中的审美要素，开发审美资源，将审美融入课堂教学之中。审美是对美的事物认识与判断的过程，资源库建设理应考量不同年龄、不同学段学生的差异化审美需求，同时对审美素质发展的内部机制予以考量。如小学低年段的学生刚刚产生对美的事物的感知，并未形成稳定的审美观点，此时资源库应为其提供直观、有趣、可激发起个体审美需求的内容，在学习者产生审美愉悦的基础上引导其逐步发展其审美观点。对于小学高年段的学生而言，则需要关注个体已有的审美感知与审美经验，设计两难情境鼓励其审美表达，提供更丰富多元的审美内容，引导其形成正确的审美价值观。

区域美育资源库建设必然涉及校际与社会美育资源的整合，梳理学校层面美育资源开发与运用的典型案例，以此作为资源库建设的框架与根基，实现学校美育与社会美育的融通与共生是其重要目标。学校所开发的校本美育资源通常是基于对本校发展特色和基本校情的分析，是将国家美育资源、地方美育资源与学校特色资源相整合，从而形成一整套可在学校和课堂情境中实施的资源。因此，美育资源库建设应充分了解本区域校本美育资源开发的特色与实情，对于校本美育资源的采纳理应征得区域内学校的同意，建立合作共享与共赢的机制。同时，选取美育资源开发与建设方面表现突出的学校，重点扶持并予以奖励，以样板示范提振区域内部美育资源开发与利用的热情，规范美育资源开发与使用行为。其次，校外场馆及相关美育设施同样是学校美育开展的重要资源。当前多数城市的博物馆、科技馆已与中小学展开合作，通过艺术进校园、场馆参观学习等多种形式使学生参与其中。然而仍需进一步加强与学校层面课程体系的衔接，关注不同学生的差异化审美需求，注重校级之间的共性需求以增加同类课程的受众面。如武汉市科学技术馆与武汉理工大学附属小学合作共建的“少年科学院实践课程”致力于提升学生的科学与审美素养，在感知宇宙的美丽与奇妙的基础上，通过“手心里的太阳系”等活动使学生对宇宙星系有更加直观又立体的感知。在此基础上，如能将其与学校已开发的校本课程以及科学课程相衔接，将更好地发挥协同育人价值。

（二）立足本土资源，筛选优质特色美育资源

本土美育资源是生活于其中的个体能够直接感知到的资源，对于学习者而言具有天然的亲近感，能够直接应用于美育过程。当前对学生人文素养的培养，首先应当立足本土，培养对本乡本土的热爱之情。本地特色资源的发现与使用，不仅是塑造区域特色美育的内在要求，同时也是学生审美素养发展的需要。本地区特有的自然和人文资源是美育资源库特色的重要来源，区域美育资源库建设理应分析本地区内的美育资源存量，发掘最具特色的审美资源增长点，使美育资源与学校课程建立联系，浸润学生审美素养生成过程。优秀乡土资源的整合理应始终坚持育人导向，按照美育开展的方式、对象、范围等要素对资源进行汇编，拓宽区域美育资源的影响范围，开发多种活动使资源得以活化。如当前一些学校借助本区域内的自然博物馆，使学生了解生命的起源与多样化，在感受生命之美的同时学会尊重生命，树立正确的生命观；在认识本区域特有的动物和植物类别的基础上，学会爱护环境和保护生物多样性。

整合优秀本土资源意味着在区域美育资源整合时回应学生日常生活审美经验，从审美与生活的关联层面筛选与组织美育资源，立足本乡本土培养学生的审美意识。尽管教师在课堂教学中会有意识地渗透美育，然而却往往存在情境与内容相割裂的现象，即所选择的审美素材与美育目标不相对应，使得美育效果大打折扣。如在学习语文《荷塘月色》一课时，多数教师会引入《荷塘月色》这首歌曲以烘托意境，殊不知作者朱自清所要表达的情感变化与情绪起伏和歌曲内容毫无关联，歌曲的引入非但无法使学生获得美感体验，更甚者会误导其对于文章情感的感知与理解。若更换为本地的湖或者小池塘，引导学生想象夜晚四下无人的冷清感，则更能与作者产生共鸣。美育素材的选择和引入首先应契合文本情感，其次应扎根本土生活唤醒学生的生活经验。一旦学生发掘美育资源与自身生活的关联，便能拉近其与学习内容的距离，调动学习者的情感参与，使美育目标更易达成。与之类似，地区风土人情差异同样影响着美育资源的开发与选用，“一方水土养一方人”，学生作为本土文化的享用者同时也是创造者，本土的审美资源最能够激活其已有审美经验，从而在审美参与中形成新的体验。

（三）完善美育资源管理制度，定期更新美育资源

管理制度的存在并非强制学校参与美育建设，而是将美育活动开展予以规范化与制度化，使得美育实施更加高效。区域内部所存在的多元化美育资源，亟需以制度化的形式进行管理，建立并完善美育资源管理机制。制度区别于法律法规而具有更加柔性之特征，是区域落实美育开展、提升教育质量的一系列规范与准则。美育资源库建设内在地涉及资源开发、筛选、更新、评价等多个环节，每个环节均需要围绕育人目标展开。基于此，区域层面美育资源管理制度应包含资源开发的具体流程、资源筛选的步骤以及资源管理操作手册的撰写标准，对参与美育资源库建设的个体与集体进行不同程度表彰，以促进多学科教师参与到资源建设中。美育资源管理制度的存在，能够为学校、教师等相关主体有效参与美育资源库建设提供制度支持，规范参与建设的行为以及使用过程中的注意事项，使美育资源库真正作用于学生美育素养发展过程。审美资源库并非建成之后便束之高阁，或仅作为区域美育建设宣传的工具，而是从长远发展的视角进行谋划，并定期更新美育资源。学校美育资源会随着学生发展要求与阶段而有所更新，相应地，美育资源库应回应学校发展对美育资源更新的需求，设置资源定期更新制度，实现区域内美育资源的良性发展与协同共生。

随着大数据、云计算等信息化手段对教育领域的影响日益加深，美育资源库建设同样应利用信息技术手段对资源进行动态化管理。“让淹没在众多信息系统中的海量数据能够‘说话’已成为教育信息化领域中的一个重要课题”［7］，在此背景下信息化平台的引入，能够实现对美育资源库内部资源使用情况的动态监测，便于捕捉资源使用的频次、人数、场所等信息，完整刻画出区域内美育资源的使用现状，为进一步开发与优化美育资源提供数据支持。平台化建设能够提高资源开发质量，使教师随时将自己所开发的美育资源进行上传，并经由数据分类功能，将其放入不同的资源类别中，使得资源共享度与流通度得以提升。美育资源库的更新首先应遵循学生发展原则，筛选有助于学生审美素养发展的内容，及时剔除不利于学生成长的或难度过大、操作性较差的资源，增补学校层面或学生正在使用的最新美育资源；同时根据美育资源使用过程中教师所反馈的意见和建议，有针对性地优化与改进现有资源。其次，更新并非为了新而新，而是使美育资源既具有传统特征又观照时代特色。当今时代的发展对美育与学生审美素质发展提出了更高的要求，需要美育资源库以美育内容的增量回应日新月异的变量，始终以优质的美育内容服务于学生审美素养发展需要。