浅谈生活化美育视野下幼儿园项目活动实施策略

阮东方

【摘要】生活化美育是一种以生活为载体，以美育为目的的教育模式。该模式强调将美育融入幼儿的日常生活中，让幼儿在生活中自然地接触、感受和体验美。幼儿园项目活动作为一种有效的教学形式，我们尝试将生活化美育的理念与其相结合，支持幼儿兴趣、深入体验感知美的存在、支持幼儿多元创造、自我反思评价从而促进幼儿的全面发展，提升审美素养。本文旨在从生活化美育的视角出发，探讨幼儿园项目活动的实施策略，把握实施要点。

【关键词】生活化美育  幼儿园项目活动  实施策略

【基金项目】本文系福州市教育科学研究规划办公室课题《生活化美育视野下幼儿园项目活动组织实施的实践研究》（编号：FZ2022GH138）研究成果。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0115-03

生活化美育是一种将美学教育融入日常生活的美育方式，旨在通过各种生活经验和活动提高幼儿对美的认识、欣赏和创造能力，以促进幼儿全面发展。在幼儿园教育中，项目活动作为一种重要形式，以生活情境和美感元素为基础，引导幼儿感知、体验、理解和表达美的世界，促进其综合素养的发展。相较于传统教学，项目活动更注重幼儿的主体性和探究性，以幼儿的兴趣和需求为出发点，使其在有意义的情境中学习和成长。从生活化美育的视角看，项目活动通过幼儿的视角和日常生活出发，促进了身体发展、社会情感能力的增强、认知水平的提升、创造力和想象力的培养，以及自信心和独立性的增强，帮助幼儿提高观察能力、记忆力、逻辑思维能力和艺术修养，从而促进其全面发展和综合素养提升。因此，生活化美育项目活动在幼儿园中具有重要意义和实践价值，能够促进幼儿的全面发展并提高教育质量。

在项目活动实施中，教师是关键的支持者和组织者。在生活化美育视野下，教师需要通过具体的策略来支持项目活动的实施，以促进幼儿的全面发展和综合素养提升。然而，在生活化美育视野下，教师支持策略存在一些问题和困难。首先，教师缺乏多样性和创新性的支持策略，导致重复使用传统的活动内容和方法，不能有效激发幼儿的兴趣和潜能。其次，教师对生活化美育理念和方法的理解与应用存在局限，难以将其有效地应用到项目活动中。此外，教师支持策略缺乏个性化和针对性，缺乏与幼儿的沟通和互动。为了更好地促进幼儿的发展，需要对生活化美育视野下项目活动的教师实施策略进行改进和优化。

一、关注生活、多元倾听，捕捉驱动问题

在生活化教育理念的指导下，我们致力于让幼儿回归自己的生活世界，让他们在一个真正属于他们的、能够激发生命力的、感性的、展现主体性的环境中生活和学习。因此，关注幼儿的生活成为项目活动的起点，通过观察幼儿的日常生活，我们能够发现他们的需求、兴趣以及发展阶段。例如，看到幼儿园的叶子飞落，我们围绕此情境开展了《让叶子飞起来》和《叶子也能吹泡泡吗？》等项目活动。又如，在发现幼儿对新沙池产生审美联想时，我们开展了《幼儿园创想记》。這表明，幼儿园的各个角落都可以成为我们想象创作的对象。我们强调观察、关注幼儿当前的生活状态，让生活成为项目活动生发的土壤，真正从教师的立场转向儿童的立场。

对幼儿生活的关注使得教师对幼儿进行细致观察成为选择和规划项目活动的重要依据。过去，我们的观察较为浅表和狭隘，未能有效捕捉到孩子真正的兴趣和需求，以及全面的信息。为了更好地引导项目活动，我们需要持续观察，追随幼儿的探究兴趣。在项目活动主题产生阶段，敏锐的观察力是必要的，以发现幼儿的兴趣，并提供必要的支持。多元的倾听、记录、分析方法对于了解幼儿真实需求至关重要。马赛克研究法为我们提供了多种观察方法，包括图片马赛克、旅行马赛克、访谈马赛克和地图马赛克。这些方法获取到的幼儿信息是多元、立体、丰富、全面的。例如，幼儿对用叶子玩游戏的兴趣是一个持续的过程，从最初观察到幼儿喜欢用树叶进行游戏，到发现幼儿尝试让叶子“飞”起来并遇到问题，教师及时给予经验和材料方面的支持，最终确定了“会‘飞的叶子”的项目主题。这样的观察过程离不开对幼儿语言、行为、表情等的持续关注，从而发现幼儿的探究兴趣、经验和需求。

最后，在一个项目活动中通常包含许多小项目，我们需要为幼儿提供多元化的选择，让他们在自己感兴趣的项目中进行探索和学习。根据幼儿的兴趣和需求，我们可以设置不同的项目小组，支持幼儿自主选择参与。例如，在《叶子》的项目活动中，有的幼儿想让叶子飞起来，有的想研究各种各样的叶子和叶子里面的结构，有的想将美丽的叶子保存起来。我们可以根据幼儿的不同兴趣点，支持他们的想法，创造空间、时间和条件，以促进他们的探索与表达。这样的活动是真正由孩子内在驱动力和兴趣推动的，上述几个策略要点确保我们能够捕捉到幼儿真实的需求和兴趣，并支持他们的每一个可能。

二、资源利用、真实体验，支持经验建构

在项目活动中，资源整合扮演着关键的角色，为活动的发展提供了真实的体验环境和媒介。认识世界和表达自我的重要途径之一是通过体验，而这种体验对于幼儿的学习和发展至关重要。在项目活动的组织中，以体验为中心成为帮助幼儿更深入了解所探索内容、实现多元、深度感知、构建真正属于儿童的经验的关键要素。

首先，挖掘与项目活动相匹配的资源，提供实地探索和观察的机会，成为活动设计的首要任务。通过亲身体验自然、社会和文化环境，幼儿能够通过观察和探索感知不同事物。实地参访为幼儿提供了深度感知和探索的机会，从观察、提问到互动，使幼儿通过深入思考和探索更加深刻地理解事物的本质和关系。此外，实地参访还能引导幼儿进行小组合作和实践活动，通过亲自参与实际操作，实现所学知识的深度感知和拓展。如“异想天开”活动中，大班幼儿想为自己办一个毕业展，那什么是毕业展？怎么展？在哪里展？孩子们首先是从参观他人的艺术展开始的。省博物馆、“噗”艺术展、线上的艺术展都成了孩子们深度体验的资源。通过参访孩子了解了什么是展？展览有哪些部分？通过采访了解怎样策展？……实地参访紧密地将学习与实际生活联系起来，使幼儿在真实场景中感知并体验到与项目主题相关的事物和活动。

其次，在项目活动中，给予幼儿足够的时间进行体验和探索是至关重要的。我们强调不应过度干预或急于引导幼儿的学习过程，而是要创造条件，让他们能够充分展开自己的思考、发现和体验。以“光影玩家”项目为例，从最初的一个小小的区域材料扩展到整个光影区，最终演变成一个完整的光影室，这个过程贯穿整个学年。这种持续的时间安排不仅是为了让幼儿有足够的时间去深入探索光影的奥秘，更是为了让他们通过不断的挑战和尝试，形成对这一主题的全面理解。在这个过程中，幼儿不仅仅是被动地接受知识，更是通过自主的学习过程，建构起对光影的认知和体验。他们有时间去观察、实践，有时间去思考和反思，这种时间的赋予也使得幼儿能够在不同阶段展现出更多的创造性思维，因为他们有足够的时间去尝试不同的方法，发掘新的可能性。此外，给予足够的时间也意味着对幼儿的学习过程保持耐心和尊重。每个幼儿在体验和探索的过程中都有自己的学习节奏和方式，因此，我们需要耐心等待他们的发现，并对他们的每一次尝试给予肯定和鼓励。给予幼儿足够的时间进行体验和探索是项目活动中的一项关键策略，它有助于激发幼儿的学习兴趣，促使他们更深入地参与项目，实现对知识的全面理解和应用。

最后，我们要支持幼儿经验的积累和分享交流。经验积累是推动项目深入的主要保障。教师通过不同的方式给予幼儿足够的知识经验支持，以确保幼儿对项目主题具备充足的经验，促使小组中的幼儿与幼儿之间建立共同的经验。这可以通过提供间接信息来源来实现，如与主题相关的书籍、报纸、录像带等。在“光影小镇”项目活动中，为了增加幼儿对光影的艺术氛围的感受，教师提供了大量光影的图片和视频欣赏，还发动幼儿去收集光影的相关资料。这样的活动不仅为幼儿提供了实际经验，也实现了他们之间的讨论和分享。

通过支持实地体验、探索、实践和经验的积累与分享，我们确保了项目活动的深度和幼儿的全面发展。这些策略要点有助于在项目活动中真实体验，提供丰富的感知和经验，使得幼儿更好地构建自己的认知和理解。

三、多元创造、反思评价，助力深度探索

有效的学习常常是一种探究性的学习，而培养幼儿的思维和创新能力正是幼儿园教育的核心目标。在项目活动中，教师的角色是引导幼儿思考问题，培养他们的观察、分析和创新能力，从而促进幼儿在认识世界和解决问题方面的成长。幼儿的思考和创造力不仅助力项目活动的深度探索，还推动了他们在多方面的全面发展。

首先，在项目活动中，提供开放性的问题和情境，鼓励幼儿自由思考并提出独特的观点和解决方案。这种开放性的引导能够激发幼儿的创造力和想象力，使其有机会自由表达和尝试不同的创造性思维。通过思考和创造，幼儿能够提出问题、寻找答案，并在探索中不断开拓新的认知领域。例如，在“鲸落”项目中，对鲸落现象的好奇驱使幼儿主动去了解，引发了他们对生命的深刻思考，他们主动地了解探索海底生态、了解鲸落对于海底生命的意义和价值，激发了他们的好奇心和探索欲望。

其次，在项目活动中，引导幼儿在面临问题时主动寻找解决方案，并协助他们做出决策。这种培养过程有助于提升幼儿的问题解决和创造性思维，使他们能够在项目中展现独立思考和创新表达的能力，为未来面对各种挑战和问题奠定基础。例如，在《幼儿园修补计划》中，当孩子们遇到角落破损时，幼儿能在自己的已有经验基础上想到用超轻粘土、3D打印笔、白乳胶、透明胶等方式进行尝试，并在探索的过程中发现水泥、马赛克、免钉胶的材料能进行适宜的修补，并且用自己独特的审美进行修补。既培养了幼儿问题解决和决策能力，也提升了幼儿的审美能力和审美创造能力。

再次，在项目活动中，提供丰富多样的材料和资源，支持幼儿用不同的方式进行多元创造表达。在幼儿充分感受和体验、探索的基础上，幼儿有了较为强有力的表达创造的欲望，我们需要和孩子去寻找提供更加多元的结构材料支持幼儿的创造性行为，支持幼儿的多种表达，有艺术创作、符号表达、建构、音乐等等。例如，《幼儿园修补计划》中，教师发现幼儿园里有许多破损的地方，为支持幼儿的探索与表达，提供了拓印工具、记录工具、各种粘合剂以及各种幼儿认为可能用到的修补材料。这种支持使得幼儿能够根据自己的兴趣和需求选择不同的项目小组，自主探索与学习。例如，有的幼儿选择用粘土补，有的选择用水泥补，有的则使用马赛克或3D打印笔等。这种多元化的选择激发了幼儿的创造力，让他们能够以独特的方式表达自己的想法。

最后，在幼儿园阶段，教师应该引导幼儿反思活动过程和成果，帮助他们发现自己的优点和不足，促进自我认知和自我发展。通过反思，幼儿能够回顾和思考他们在项目活动中的经历和所学到的知识，加深对活动主题的理解。此外，反思还能让幼儿评估自己在活动中的表现和成长，培养他们的自信心和自我认同感。反思过程还要求幼儿思考问题的原因、结果和解决方案，培养逻辑思维、推理能力和问题解决能力。通过反思，幼儿能够成为自主学习者，思考如何将所学的知识和经验应用到不同的情境中，并提出新的学习目标。提供反思工具，如日记本、绘画纸、录音设备等，帮助幼儿以自己喜欢的方式进行反思。组织时间让幼儿分享他们的反思和观点，通过小组或全班的讨论促进他们之间的合作和互动，同时获得新的想法和观点。这一系列的策略要点有助于在项目活动中培养幼儿的思维和创新能力，推动他们在全面发展中取得更多的进步。

我们在幼儿园项目活动中建立了一个以幼儿为中心、以生活为基础的教育模式。这个模式不仅强调在项目活动中关注幼儿的真实需求和兴趣，同时通过多元的教学方法和资源的整合，为幼儿提供了更为丰富和深入的学习体验。在项目活动中，幼兒是学习的主体。我们通过以上策略要点，努力创造了一个富有生命力和创造力的学习环境，使幼儿在实践中不断发现、思考、创造。这不仅是对幼儿个体发展的呵护，更是对整个幼儿园教育的持续探索。通过项目活动，我们期待每位幼儿在这个丰富多彩的学习过程中都能找到自己的兴趣所在，培养出更加积极主动、富有创造力的学习态度，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1]何笑.项目活动中教师支持策略的个案研究[D].南京：南京师范大学，2021.

[2]李季湄，冯晓霞主编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]丽莲·凯兹，西尔维亚·查德.项目教学法[M].南京：南京师范大学出版社，2017.

[4]刘淑新.幼儿体验式美术教育的实践与研究[M].北京：北京师范大学出版社，2010.