借力Hiteach技术，打造高效课堂

方顺风

【摘 要】HiTeach技术是一种现代的教学辅助技术，它可以与小学数学课堂教学实现深度融合，创新课堂结构、丰富教学资源、提供互动体验，让小学数学课堂教学更加智能化、个性化、多元化和便捷化，从而提高课堂的教学质量和学生的学习效果。

【关键词】Hiteach技术；深度融合；课堂实践

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2024）02、03-126-02

智慧课堂是学校信息化发展到一定阶段的内在需求，在当今新媒体时代许多教学技术和软件已经出现。其中，HiTeach教学平台是一个现代交互式软件，相比于传统交互式电子白板，HiTeach教学系统增强了师生之间的互动性，“高清晰”“深体验”和“强交互”是它的三种典型特征，且简单易用，突破了传统教学方式，改善了教师和学生之间的学习模式，增强了课堂生动活泼的气氛。

那么在建构主义指导下，小学数学课堂又该如何有效地与HiTeach信息技术深度融合呢？毋庸置疑，这是对小学数学教师的又一全新挑战。为此，本文选择HiTeach作为实现小学数学智慧课堂的教学技术载体，结合课堂教学实例，分析信息化背景下如何满足学生对信息的大量需求，提高学生的数学学习兴趣和课堂效率，实现HiTeach技术与小学数学课堂教学真正的深度融合。

Hiteach技术，让课堂的情境更加真实

真实的教学情境应该是具体的、不确定的，它要求教师对教学的设计要像绘画一样“留白”，留有一定的余地。这既为自己的“教”，也为学生的“学”，以便教师可以适时调整策略，满足新的学习情境的需要。

如在小学二年级上册“100以内加减法的复习”一课教学中，教师在课堂中采用下面的方式进行。

师：小朋友们，非常荣幸第一次与你们合作上课，此刻老师很开心。不知道你们现在是怎样的心情？上课前，老师想做个小调查，来了解一下你们的心情。大家可以用面部表情来告诉大家。（教师随机选择有代表性的几个学生进行现场拍照，并上传至Hiteach技术PC端，顺势归纳出“紧张、开心、惊讶”3种心情。）

其他孩子，你们的心情又是怎样呢？如果上面的其中一种心情也恰好是你此刻的心情，那么现在请你拿出按键器选择，开心的请选择1，紧张的请选择2，惊讶的请选择3。

现在我们一起来看看大家的选择结果。（电脑即时呈现学生心情选择情况统计图。）

师：从这张统计图中，你获得了哪些数学信息？（教师运用Hiteach技术中“随机挑人”的功能让学生进行回答。）

不错，同学们找到了“紧张的有18人，开心的有10人，惊讶的有8人”这三个数学信息，老师表扬大家都有一双善于观察的眼睛，这是学好数学的法宝。

师：这些信息，在数学中把它们称作为“条件”。有了条件，没有问题，这不算是真正的数学。所以，现在老师想请小朋友们在上面3个条件中选择其中的2个条件，来提一个用加法或减法来解决的数学问题。

师：现在给大家3分钟时间，选择你需要的2个条件（注意是2个条件，不能多选），把你的数学问题写在纸上，并列出算式。 （为了提高学习的效率，此时教师运用Hiteach技术中“计时器”来给学生约定时间。）

师：现在请大家来说一说，你选择了什么条件，提了什么问题？怎么列式？（教师继续使用“随机挑人”功能，挑选学生进行回答，依据学生的回答课堂即时生成6个算式：18-10=，18+10=，18-8=，18+8=，10-8=，10+8=。）

师：孩子们，在笔算加法时，我们是怎么计算的？笔算减法呢？ （因为本节课是“笔算加减法”的复习，学生对相关计算方法记忆犹新，所以在回答这两个问题时，教师采用Hiteach技术中“抢权”功能，更能点燃学生学习的兴趣。）

如此，通过课前“说心情”这一话题入手，继而运用Hiteach新媒体技术的人手一个反馈器，采取即问即答、统计图显示的形式，现场实时生成数学信息，并及时地进行引导发问，让学生自己找条件提问题，瞬间激发了学生学习的兴趣。而对于新媒体技术这个新鲜的“玩具”，人人参与，进一步提高了他们学习的积极性，有效地吸引了孩子们在课堂上的注意力，课堂教学效率也得到较大的提升。

这样的教学情境，是学生课堂学习的真实体验。教师在课堂教学中应珍视并注重这一资源，合理加以利用，以期走进真实的“教育境地”，激发学生的学习思维，产生优质教学效果。

Hiteach技术，让课堂的重点更易突破

小学数学是一门重要的基础课，对于培养小学生的理性思维有着重要的作用。但是我们知道数学包含了一些逻辑性较强的理论和公式，比较抽象，对于主要依靠感性认识和形象思维的低年级小学生来说理解有一定难度。如果没有有效的教学方式，小学生对数学知识和理论的理解就会出现问题，甚至会出现畏难情绪。而用直观手段开展教学很好地解决了这一困难。直观手段就是利用一些实物来为学生提供具体形象，化抽象为具体，能全方位调动小学生的整体感知，让学生进行分析、推测、计算，从而实现对数学知识的理解和掌握。

教学“100以内加减法的复习”中，教师要求学生根据加法与减法的相同点和不同点，给6个算式来分类时，利用Hiteach技术平台“实时移动”功能，让学生上台边分类，边说理由，不仅让台上学生说得轻松，也让台下学生听得清晰，很轻松地解决了教学中的重点问题。

我们知道，从儿童数学学习的角度来看，“直观”可以孕育数学理解，催动思维发展，促进数学表达，这既贯通在学生整个的数学学习过程之中，也落实到了具体课堂之中。小学生由于生活经验和认知水平的局限更易于接受直观的实物和实物图。直观素材有利于学生进行观察、比较、分析和想象，并在此基础上展开更丰富多彩的直观推理，进而洞察数学对象的结构和关系，獲得数学结论。本节教学，教师利用Hiteach技术移动的功能，让学生通过直观感受和直观表达，直指知识本质，从而促进了学生对数学知识的理解和记忆，进一步巩固了笔算加减法计算的方法，为学生今后的学习打下坚实的基础。

Hiteach技术，让课堂的练习更具成效

课堂练习是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是检查教学效果的有效途径之一。然而，在传统的小学数学教学中，仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这不仅让教师无法实时掌握了解学生的学习情况，也极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，严重地影响了学生素质的全面发展。因此，精心设计练习、实时关注学情、提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。

如在本节课中，笔者设计了三个层次：尝试性练习——选择题；巩固性练习——纠错题；拓展性练习——算年龄。在教学中，教师充分发挥了Hiteach技术的优势，突破了传统教学无法解决的难题。如在练习“81-24的差的十位上是（    ）①6；②5；③4”时，教师通过Hiteach技术的“即问即答”功能让学生做出首次作答，当小朋友通过反馈器选择错误答案后，教师没有立即反馈，而是呈现学生作答情况统计图。其后组织学生进行讨论交流，并通过更改“随机挑人”为“精准挑人”功能，邀请学生说出自己作答的理由，使得孩子们在生生交流的过程中慢慢理解与掌握，最后再让全体学生根据前面同学的说理进行二次作答。这样的课堂处理，不仅弥补了“了解孩子们到底掌握了多少”这个缺陷，也体现了以生为本的教学理念，更达到了精准教学的目的。

总之，作为一个数学老师，如何运用新颖的Hiteach信息技术打造高效课堂，促进每一位学生成长，是要思考的新命题。教师可以充分运用Hiteach技术的“十八般武艺”，通过小组合作等方式，将课堂教学中的难点重点直观清晰呈现，有效突破重难点，让学生的思维在数学课堂中飞扬，让思维展翅高飞！

作者单位：浙江绍兴市柯桥区平水镇中心小学

编   辑：冯安华