读—析—写—评：高中英语读后续写的教学路径探讨

吴明美

【摘要】开展读后续写教学可以有效发展高中生的语言素养，促使学生在阅读、写作的过程中掌握复杂的英语知识，发展学生的语言应用能力。以往的高中英语读后续写以短篇幅创作为导向，教学目标单一，学生的创作能力提升较为缓慢。为优化高中英语读后续写教学模式，提升学生的语言素养，现以读—析—写—评的四步走方案为导向，思考创新高中英语读后续写模式的有效方法。

【关键词】高中英语  读后续写  英语表达能力

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0067-03

读后续写在高中英语教学活动中较为常见，通过对学生已经掌握的语言知识的归纳、应用，教师从文本理解、分析等角度设计教学方案，进而结合学生的想象力开展教学设计工作。对于高中生来说，高中英语读后续写就是一个阅读、分析、联想与写作的过程，学生的创作与表达离不开多元化教学活动的支持。重视读、析、写、评四环节的融合，打造逐层递进的高中英语读后续写教学方案，可以逐步提升高中生的语言素养。

一、高中英语读后续写的教学价值分析

（一）整合应用学科知识，进行互动探究

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中强调，教师要在英语教学活动中积极训练学生的学科探究技能与语言应用素养，在引导学生整合学科知识的同时发展学生的文化探究热情。从课程性质进行分析，高中英语课程中所传递的不仅仅是文字资源，还包含着来自异国他乡的独特语言文化。既有的高中英语教学以阅读为核心，强调学生的积累，教师并不会在课堂上引导学生进行多种形式的表达交流，学生难以展现学习成果。高中英语读后续写则是以学生的阅读学习为基础，在对学生的阅读能力、阅读成果进行评价之后，教师可以基于阅读资源与文本内容布置写作要求。此时，教学活动以“延伸文本内容”“展现自身灵感”为主要目标，在对文本的知识构成进行分析的同时，学生可以利用已经掌握的语法、词汇等知识展开表达交流活动。当课程中的语言知识被应用到学生的作品当中，学生可以对故事内容、文本的写作思路进行推理，学生的英语创作能力、表达能力将得到有效提升。

（二）锻炼学生英语技能，延伸教学范围

高中英语教学活动对学生的阅读、翻译、表达与理解等技能提出了较高的要求。在语言学习过程中，教师不仅要帮助学生理解文字与语句的含义，更要结合语境、语义发展学生的英语探究技能，进而创新高中英语教学模式。但在语言教学活动中，高中英语教学多是以阅读为主，教师通过语篇资源设计学习任务，要求学生在阅读的过程中开展文本翻译、阅读理解等活动，其学习兴趣难以被调动起来。读后续写的加入创新了高中英语技能训练方案，实现了教学范围的有效延伸。一方面，教师可以通过读后续写活动对学生的英语阅读能力、书面表达能力展开训练，借由“先读后写”的过程发展学生的英语技能。在完成阅读任务之后，学生将阅读经验转化为创作灵感，通过写作活动呈现作品思路。另一方面，读后续写视角下，学生需要对既有语篇的表达方式、核心情感与内容进行梳理，在展开学习活动的过程中，学生的理解能力、語言应用能力也在逐步提升。著名语言学家克拉申指出，当个体的语言积累达到了一定的存储量，其才能够生成进行英语表达的基本能力，反之，在第二语言应用过程中，基于语言应用过程演化而来的创作活动也将调动学生表达、互动的热情。对于高中生来说，读后续写不仅是融合了阅读、写作的过程，理解、联想等任务也融入到了教学活动当中，从而引导高中生在不同的角度挖掘英语知识。完善高中英语读后续写教学模式，可以有效完善教学内容。

二、高中英语读后续写的教学策略

（一）聚焦阅读活动，整理读后续写思路

部分教师认为，要优化高中英语读后续写教学模式，必须设计完善的写作指导方案，基于教材中的文本内容、关键词汇引导学生展开写作创作，以此来提升高中生的读后续写能力。但在高中英语读后续写教学活动中，阅读活动的有效性将直接影响到高中英语读后续写的整体质量。在读后续写教学初期，阅读被视为写作活动的开端，只有在学生理解了文本内容、进行了有效阅读的情况下，其才能够创作与阅读资源契合的文本材料。基于这一特点，教师应该逐步完善阅读教学活动的设计方案，以阅读活动为开端，引导学生整理读后续写思路，细化高中英语读后续写教学模式。

在“读”的过程中，教师要设计“读什么”和“写什么”的纲领性问题，引导学生进行读后续写创作。如英语童话故事“The Emperor？蒺s New Clothes”，在读后续写教学中，便可以结合相关问题引导学生整理阅读思路。一方面，以“读什么”的核心问题为导向，要求学生展开阅读学习活动，在教学过程中，教师对学生设计学习问题：课文中描绘了怎样的故事？有哪些角色在推动故事？在教学环节，以梳理故事情节为核心任务。基于学生已经掌握的故事内容，教师可以借助提出问题的方式要求学生进行思考。如下列问题的设计：既然你已经掌握了故事的主要结构，如果让你进行创作，你会选择从哪些角度展开故事？在提出问题之后，通过对文本内容的分析、理解确定续写方向，缓解学生的学习压力。另一方面，教师围绕读后续写的有关要求实施教学，带领学生开展讨论活动：在英语童话故事“The Emperor？蒺s New Clothes”中，我们可以从哪些角度来续写故事？以故事的结尾为导向，围绕皇帝最后的结局、皇帝的做法、皇帝对大臣与骗子的处理等话题展开讨论活动，为后续的创作提供参考经验。在阅读过程中，对文本中的关键角色、对白等信息进行整理，帮助学生逐步梳理创作思路，从而进一步优化高中英语读后续写教学。

（二）进行深度分析，梳理英语创作细节

高中英语读后续写教学并非完全依靠对某一个环节的整理、分析便能够达成教学目标。在阅读、写作的过程中，学生的观点中往往包含着其对于文本、故事情节的独特认识。要优化高中英语读后续写方案，教师应该引导学生开展深度分析活动。一方面，是基于文本资源的分析、探究，从故事中的关键角色、主要情节入手引导学生展开联想，为后续的写作活动提供经验；另一方面，则是基于表达活动的交流、探究。学生以阅读资源为参考，在阅读活动中对写作思路、创作内容进行逐步整理。从读与写的两个角度展开深度分析，消除读写之间的盲区，可以有效发展学生的语言素养。

基于高中英语读后续写的教学要求实施授课，教师要引导学生对文本的表达思路、作品的创作思路分别进行分析，让高中生在脑海中建立“读后续写流水线”，从信息整理、创新表达等角度入手，发展高中生的读后学习能力。在阅读活动中，教师为学生设计“阅读文本分析表”，在表格当中加入“角色”“故事”“情感”等元素，引导学生对关键信息进行分析。当学生完成了文本阅读任务之后，教师提出学习任务：在对文本进行分析的过程中，你认为可以从哪些角度进行续写？以思路整理、创作方向整理为基本任务，要求学生在阅读的过程中进行自主探究。在阅读过程中，学生对于文本的认识不尽相同，其所提出的读后续写思路也可能存在着较大的差别。针对这一问题，教师要鼓励学生进行自由表达，借助当前的语言交流为后续读后续写活动的开展注入灵感。在完成阅读任务之后，为学生预留十分钟的写作时间，鼓励学生进行书面写作活动。当学生完成了续写任务之后，教师可以对教学范围进行适当延伸，结合新的互动问题引导学生展开思考。如对于文本资源的分析，通过教师提问、学生回答的方式开展教学工作。在提问过程中，教师要求学生对续写的思路、所选择的文本内容进行说明，为其他学生的读后续写创作提供灵感。在读后续写的教学中，除了对内容的挖掘与理解之外，教师也可以选择不同的写作手法引导学生进行创作，如翻转、类比等。在条件允许的情况下，教师可以借由“教材内容+小说”“文本鉴赏+创作”的方式引导学生展开学习活动。让学生在读的过程中生成写的灵感，可以进一步发展学生的语言素养。

（三）写作逐层递进，激发学生写作热情

在高中英语读后续写教学活动中，阅读与写作两大过程相互补充，构成了完整的教学模式。在阅读活动中，学生通过对文本内容的梳理来展开有效学习，在写作环节，学生则基于写作表达展现自身的灵感与学习成果。可以说，阅读活动是读后续写教学的开端，写作活动则是对学生学习能力的综合测验。在尝试优化高中英语读后续写教学模式的过程中，教师要重视写作活动的深度优化，不仅要引导学生解决“怎么写”的问题，更要从兴趣、文化等角度引导学生进行创作，激发学生的写作兴趣。

针对学生所表现出来的英语创作能力差异與学习能力差异，教师可以尝试构建逐层递进的写作教学方案，逐步培养学生的写作热情。第一步，开展以词汇为核心的读后续写教学活动。教师在要求学生学习的过程中，将词汇知识转化为参考资源，围绕词汇素材要求学生展开学习。为帮助学生在完成阅读任务之后梳理写作思路，教师可以通过关键词梳理法实施教学。一方面，对文本中的关键词进行整理，掌握故事梗概与核心内容。在阅读活动中，引导学生做好文本信息的整合工作，为后续的写作提供经验。另一方面，基于学生在阅读中所产生的创作思路整理关键词，按照“人物、故事、结局”的基本结构引导学生展开创作活动。通过对关键词的整理，可以帮助学生较为迅速地梳理写作思路。第二步，以句子创作为导向。在这一环节的教学中，教师可以要求学生根据角色对白、场景等内容展开描写活动，锻炼学生的语言理解能力。在写作过程中，依靠句子资源进行写作创作。第三步，尝试将句子、词汇连接起来。在这一环节的教学中，要以引导学生流畅表达、完整表达为基本要求，在对文本的核心内容进行整理的同时，培养高中生自主创作的热情。

（四）进行综合评价，提升学生写作水平

高中英语读后续写教学并非单纯以要求学生在阅读之后进行写作为目标，其更加注重学生逻辑思维与推理能力的发展，基于学生对文本的理解积极展开教学活动，才能让学生在创作的过程中对英语的表达特点进行深层分析。为创新高中英语读后续写教学方案，教师应该在教学活动中加入评价方案，借助教师主体评价、学生互动评价等指导体系逐步提升学生的写作水平。评价活动应该以训练学生技能、认可学生能力为基本导向，让学生在评价中不断成长，可以为高中英语读后续写教学注入新的活力。

教师应该将多元评价方案融入到高中英语读后续写教学当中，在综合评价中逐步提升学生的英语阅读理解能力，发展学生的写作水平。在评价过程中，评价活动应该在阅读之后、写作之前分别开展。首先，关注阅读之后的评价任务设计，教师以“分析文章主要内容”为目标，要求学生对故事情节、课文内容进行整理，根据学生的信息搜集能力与文本分析能力对教学内容进行补充。在对学生发起多元化评价的同时，对学生提出学习任务。在阅读任务完成之后，教师也可以要求学生相互开展评价活动，结合评价过程对学生的学习表现进行评估。在评价活动中，帮助学生逐步掌握文本中的关键内容，梳理读后续写的创作思路。其次，在学生进行读后续写活动之后对其所创作的相关作品展开评价。在评价活动中，坚持纠错与指导的同步递进：教师在纠正学生写作错误的同时，围绕写作学习要求延伸教学范围，从思路、写作方法入手，帮助学生积累读后续写经验。对于学生所创作的优秀读后续写作品，教师可以尝试在课堂上将其转化为例文进行讲解，从创作思路、写作方法入手引导学生进行学习，创新高中英语读后续写教学模式。

三、结语

高中英语读后续写融合了阅读、分析、联想、写作、评价的多元过程。在尝试优化高中英语读后续写教学方案的过程中，教师应该对高中英语读后续写任务进行细化设计，以学生的阅读理解为导向，基于高中英语读后续写教学要求，开展文本阅读、文本分析、写作创作、师生评价等活动，对学生的创作能力与阅读技能进行评估，细化高中英语读后续写教学方案，从而逐步提升学生的语言素养。

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