CLIL理念下初中英语教学中的爱国主义教育渗透

冯瑞琦

【摘要】在新课标对跨学科主题学习的课时要求下，在各学科教学中探寻融合方法是全体一线教师面对的新挑战。本文以一次英语-历史跨学科主题学习为例，探索如何在英语教学中渗透爱国主义思想，实现学科育人价值。以身边的景点切入，微课带学生走过中国近代史的发展进程，线上制作时间轴梳理信息，注重学科教学与信息化的深度融合。在英文海报制作和景点介绍的项目化活动中，强化家国情怀和对民族复兴梦想的心理认同。

【关键词】CLIL理念  爱国主义教育  信息化  跨学科主题学习

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0064-03

一、引言

自新课标发布以來，教育教学走向整合是时代的要求和必然的趋势。各学科教学需走向整合，培养学生使用跨学科知识解决实际问题，培养综合能力；《中小学德育工作指南》将课程育人作为德育实施路径之一，要求教育与教学走向融合，各学科教学和跨学科教学中注重发挥育人功能，将德育内容有机融入到各门课程教学中，实现各学科的德育价值。本文以一次英语-历史跨学科主题学习为例，探索在英语学科教学中渗透爱国主义、培养家国情怀、提升核心素养的方法。布置线上作业，使用微课、时间轴制作的信息化手段，进行知识传递和信息处理，为跨学科项目化学习做好前期准备工作，将学科教学与信息化技术深度融合；在跨学科主题学习中重视德育、美育，帮助学生实现多学科、多方面能力的共同发展。

二、理论依据

本课例探索一线教师如何践行新课标倡导的跨学科主题学习，并在相关学习项目中渗透爱国主义教育，实现学科育人，以下为跨学科主题学习相关理论依据。

（一）内容与语言整合性学习（CLIL模式）

CLIL模式原指将外语作为教学用语来教授非语言类课程，是欧盟于20世纪90年代提出的一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教育模式。随着时间推移，CLIL逐渐成为一种融合了全浸入式教学、基于内容的教学、跨课程英语学习等教学模式特点的双语教学模式，其出发点是希望在学科知识学习的同时促进语言的同步发展（盛云岚，2012）。这与跨学科主题学习的优势之一不谋而合，即英语跨学科主题学习是实现英语课程的工具性和人文性有机结合的重要途经（王蔷，2023）。

（二）跨学科主题学习

跨学科主题学习是以主题为支点引领整个学习框架、带动学习活动的新型学习方式（伍红林、田莉莉，2023）。就英语课程而言，英语跨学科主题学习以英语课程内容为依托，以主题为核心和纽带，统整、整合其他学科课程的学习内容、方法和思维方式，使不同学科的知识围绕主题有机融合，从而引导学生形成新的相对系统的认知和解决问题的方法和能力，促进学生核心素养的整体发展（王蔷，2023）。

三、教学设计

（一）微课云游总统府

随着信息化教育的发展，微课在英语课堂教学中的运用逐步向广度和深度发展。其具有主题突出、内容精简、指向明确、使用便捷的特点，在实际教学中也可以作为连接线上和线下教学的桥梁，提升教学的质量和效率。本教学设计首先以英语微课的形式向学生介绍身边的本地景点——总统府。该景点紧邻笔者所在学校，是学生非常熟悉的地点，大多数学生游览过这个景点。而本课中，笔者聚焦总统府这一景点的历史背景，以信息化方式带学生走过几位相关重要历史人物在此的逐梦之旅。总统府又名中国近现代历史博物馆，在这里曾居住过中国近现代几位重要的历史人物，他们带着不同的理想，以不同的身份在这座府邸中用自己的方式追寻过中华复兴之梦。

本节微课通过地铁“大行宫”站的站名导入总统府的历史，即康熙、乾隆皇帝下江南时，均以此处为“行宫”。太平天国时期，天王洪秀全在此兴建规模宏大的天王府。此后，曾国藩又在此处重建两江总督署。1912年1月1日，孙中山在这里就任中华民国临时大总统；1927年国民政府成立，这里成为国民政府办公地；抗战胜利后，这里仍为国民政府和总统府的办公地。1949年4月23日南京解放，24日凌晨，中国人民解放军占领总统府。1998年，江苏省人民政府决定在总统府旧址上筹建中国近代史遗址博物馆。总统府以其诸多保存完好的近代中西建筑遗存和珍贵的文物史料，让当今的人们了解过去，铭记过去。

总统府的历史背景，与初中历史八年级上册的中国近代史高度相关，因此本节微课非常适合在学生结束八年级上册的中国近代史学习后使用。通过本节微课，进行英语和八年级上册历史内容的学科融合，在语言学习的同时，帮助学生了解身边的景点总统府，理解南京和中国的近现代发展历程中的重大历史事件和文化渊源，增强文化意识和家国情怀。

在本节微课中，学生将接触到英文版本的历史事件介绍，如太平天国运动、洋务运动、辛亥革命、解放南京等，学生已经具备的历史知识将帮助他们理解相关的英文术语和翻译，同时微课中的英文介绍也为他们补充更多相关史实知识。学生已经具备的历史知识，与微课中用英文向学生展示的拓展性知识相互作用，助力理解。这也就是CLIL模式的特征，在学科知识学习的同时促进语言的同步发展（盛云岚，2012），此时语言既是学习的内容本身，又是所需学习的其他学科知识内容的载体，体现了英语课程工具性和人文性的有机结合。将本节微课以作业形式布置给学生观看学习，考虑到本跨学科主题学习需要相对充裕的时间，可以在周末进行。与历史老师协商，在接下来的作业评价部分进行共同评价，在符合史实和英语表达两方面进行综合评价。

（二）线上完成时间轴

在线上完成微课学习后，要求学生使用Process on网站制作时间轴，以此思维可视化工具检查学习情况，注重教学评一体化。学生可自行结对，一人负责在视频中提炼所需要的时间、人物、历史事件的有关信息，并进行记录；另一人负责将这些信息以时间轴的形式进行整理排列，并用合乎语法的英文进行表述。

选用Process on的原因有如下几点：一是两人合作，共同校对时间轴内容时，如果发现有史实或语言使用的相关错误，可以及时修正。电子时间轴比手绘时间轴更容易修改，也不会因修改影响成品的美观程度。二是Process on只需要在网页上进行制作，并有多种类型的模板可以选择，学生可以根据自己的制作内容选择最合适的模板，这其中的思考过程也是对于学生思维能力的一种训练。三是以此任务的方式，帮助学生接触到思维可视化工具，并在摸索中学会使用，理解到可以使用相应图表的场景，并能根据需要选择合适的图表，培养信息素养。在信息技术迅猛发展的今天，为适应现代社会，强化生存能力，学生需尽早具备处理、表述信息的能力。

在完成时间轴后，同一小组的两人互相校对后提交。通过群相册或其他常见的共享平台进行收集，让学生在上传时也可以看到他人的作品。在观看他人作品中，学生得以相互欣赏、学习，也可以在观察中找到自己作品的不足或者疏漏。相互可见的平台也可以督促学生认真完成，让敷衍作业的同学在上传时感到压力，以此提升或保证作业质量。

（三）线下项目化学习

用英语讲好中国故事，是传播中国文化、提升国际影响力的一个重要方面。让中国文化、中国故事在国际上为人所知，需要英语教师在教学中有意识地渗透中国故事的英文表达。在完成相应准备工作后，教师组织学生在一节英语课上开展项目化学习——为家乡的景点总统府进行对外宣传工作，子任务包含海报制作与英文视频讲解。学习微课、根据微课完成时间轴，两者均为线上完成的家庭作业。带着合作完成好的时间轴，学生已经完成了此次项目化学习的前期准备工作。观看微课帮助学生积累和掌握谈论总统府的历史故事和相关历史人物所需要具备的英文表达，如洋务运动、太平天国等历史时期和事件的翻译；完成时间轴帮助学生梳理历史事件和相关历史人物的经历，形成结构化知识。

在课上，学生将绘制总统府英文海报，并对总统府的历史背景进行英文讲解、介绍，为对中国文化或南京旅游景点感兴趣的外国游客提供了解南京文化、景点的素材。在这节英语课的前5分钟，要求学生按照四人小组进行分组讨论，在历史人物、历史阶段或事件、总统府的历史名称中选择任意一种作为线索，讨论并决定海报的主题。接下来的20分钟，每小组最擅长绘画的同学，对海报整体框架和插图进行绘制。另外三位同学在此期间在大小合适的纸张上写好自己负责的相应部分英文解说词。完成各自负责的部分后，各小组有5分钟进行排练。最后邀请3组选择不同线索的同学上台进行英文介绍，并为他们录制视频。在这节课的最后，邀请所有小组将他们的海报用吸铁石张贴在黑板上，邀请其他同学欣赏、并在自己认为最有价值的海报上贴上贴纸，作为评价。设计好“最佳美术奖”“最佳故事奖”“最佳创意奖”的贴纸，分发给所有学生，邀请学生上黑板进行评价，从不同角度评选出一、二、三等奖，扩大获奖人群，尽量让所有小组的作品都能得到肯定、得到赞赏。

本项目化学习的主要产出成果为总统府宣传海报与英语介绍视频，两者分别以书面和口语两种方式进行输出，以两种方式检测学生的学习成果。用学习到的历史和英语语言知识，将完成的海报和视频在网络平台上进行发布，完成实际外宣任务，扩大总统府景点的影响力，为家乡的旅游宣传做出贡献。通过完成该项目化学习，学生对内深化爱国思想、强化家国情怀，对外为家乡旅游业和祖国的文化故事扩大影响，以实际行动做到爱家乡、爱祖国。

（四）德育美育共参与

1.德育：传承中华民族伟大复兴的宏伟梦想。爱国主义教育是中小学德育的重要內容，《中小学德育工作指南》中的德育总目标包含培养学生爱党爱国爱人民，增强国家意识和社会责任意识，了解中华优秀传统文化和革命文化；德育内容的重要部分之一是理想信念教育，要求加强中国历史尤其是近现代史的教育，引导学生深入了解并继承优秀传统，深刻领会实现中华民族伟大复兴是中华民族近代以来最伟大的梦想。在总统府的背景学习和介绍中，学生对于中国近代史中几位重要的历史人物对于民族复兴做出的努力有了更深刻的认识，从身边景点的历史更替中，最终也能体会到找到适合国情的发展之路是多么不易。在使用英语这一非母语语言阅读和讲述早已了解的历史事件时，学生得以用一种不同的视角重新审视熟悉的历史事件，避免背历史知识点式的机械诵读，在重新组织语言的过程中再次感知民族复兴梦想在近现代一批又一批的有志之士中的传承，从而内化对于复兴梦想的执着，将这一宏伟梦想继承发扬。

2.美育：总统府内建筑之美与海报结构画面之美。由于其历史背景，在近代中国，中国文化与西方文化碰撞交融，总统府内兼有古色古香的东方建筑和具有现代特色的西式建筑。在微课中，展示两类建筑的图片，让学生感受两种不同建筑风格，以图像、讲解声音、文字的多模态信息帮助学生深刻感知，增强文化意识。在海报制作中，学生小组合作，创作呈现出图文并茂的介绍内容，让学生展现美术素养，培养欣赏美、创造美的能力；鼓励学生自主选择不同的线索进行海报设计，创造出兼具美感和逻辑性的海报作品，全面提升学生的思维品质。

四、结语

微课作为教师逐渐熟练使用的信息化手段之一，可以灵活运用于跨学科主题学习中。在较为复杂的项目化学习任务中，可以构成连接课前、课中、课后的桥梁，在线上跟进或预备线下课堂的内容，为学生完成较为复杂的任务搭建脚手架、解决疑难问题。在学习理解类活动中，布置学生利用一些线上网站制作思维导图、时间轴等，推动学生思维品质的发展，帮助学生形成结构化知识，同时潜移默化地培养学生的信息化素养，为学生在信息化时代的生存和发展提供助力。在之前的研究中，CLIL模式被证实在初中英语教学中，可以有效降低学生的目的语表达焦虑，使语言学习者更加投入对内容和目的语的学习（宋文，2015）。以内容与语言整合性学习为基础开展跨学科主题学习，结合“五育融合”的思想，设计涉及五育中多个方面的项目化学习活动，提升学生综合运用跨学科知识解决实际问题的能力，助力学生核心素养发展。跨学科主题活动作为一种综合实践活动，主要注重对学生生活技能、动手实践、合作交流能力的培养。在找到各科交叉点进行教学设计的同时，教师亦可结合地方特色及相关重大历史事件名人，有意识地开发相关的跨学科主题学习活动，更有助于培养学生爱家乡、爱祖国的感情，在学科知识教学中进行有效的爱国主义教育。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022

[2]盛云岚.欧洲CLIL双语课堂：理论，实践与启示[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2012（4）：49-51.

[3]宋文.CLIL在初中英语教学中本土化的路径——以Out of the darkness课堂教学为例[J].江苏教育：中学教学，2015（2）：18-19.

[4]王蔷，刘诗雨.在英语教学中开展跨学科主题学习的意义与关键问题解决[J].英语学习，2023（7）：4-11.

[5]伍红林，田莉莉.跨学科主题学习：溯源、内涵与实施建议[J].全球教育展望，2023，52（3）：35-47.