“双减”背景下小学信息科技探究式课堂的构建

夏军

【摘 要】在“双减”背景下，为有效落实“减负增效”的教育理念，小学信息科技教师要基于当前新课标的实施，开展合作探究式课堂，通过各种课堂实例的熏陶与影响，不断丰富教学经验，使信息科技课堂具有创新创造活力，让学生更积极主动运用信息科技高效地解决问题，从而充分启发学生展开各种合作探究性行为，实现学生学科核心素养的发展。本文从四个方面对小学信息科技探究式课堂的构建进行了研究。

【关键词】双减；小学信息科技；探究式课堂

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2024）02、03-096-02

探究式课堂是一种在教学中创设类似于学术研究的情境，驱使学生通过“做中学”主动地展开操作、调查、收集与信息处理等探索活动的教学课堂。在“双减”背景下，为促进学生学科核心素养发展，教师要有意识地开启探究式课堂，让学生主动参与一系列探究性活动，引领学生在各种探究、实践情境中吸收知识、提升技能，全面推进学生数字素养与创新思维的发展。

巧设学习情境，激发自主学习习惯

在如今的信息社会，学生一般都能使用生活中常见的数字设备开展学习，还能通过与数字设备交互的方式获取信息，解决生活中的小问题，并说出其过程。此时情境教学也在发生着各种有趣、积极的变化，形式越来越多样，内容越来越丰富，成为教育体系中激发学生学习兴趣，助推学生学习理解不可缺少的模块[1]。基于此，教师要结合教学内容与学生个性，巧用情境教学法，对学生的自主学习兴趣进行激活，并通过相应的引导，使学生沉浸于情境中，展开自主学习活动。以此为探究式课堂奠定良好基础，有效渗透双减“减负增效”的理念。

如在“管理幻灯片”教学中，教师主要是让学生学会选定幻灯片，浏览视图下载幻灯片，能够对幻灯片进行移动、复制、删除等活动，并学会制作幻灯片目录与结尾。教师创设情境：一位外国友人想要来中国玩，他在与朋友交流中了解到苏州非常美，想要来苏州旅游，你们能够帮他设计一个旅游方案吗？结合这一背景，教师出示关于“苏州旅游景点幻灯片制作”微课视频，激发学生自主学习兴趣，驱使学生展开自主思考、小组探究等学习活动。在学生初步理解后，教师出示幻灯片原片，并将其发送给不同的小组，引领学生结合旅游方案的不足之处尝试重新调整幻灯片，对旅游方案进行规划。在这一过程中，教师注重对学生进行合理指导，让学生掌握移动幻灯片、编辑幻灯片、复制幻灯片、删除幻灯片、制作目录和结尾等技能的应用。在此基础上学生尝试自主制作幻灯片，将所学知识学以致用，真正做到以情境来促进探究式课堂的顺利开展。

解决学习问题，引发深层思维能力

信息科技的发展创造了全新的数字化环境。它在改变人们信息交流与解决问题方式的同时，也逐渐改变了人们的思维方式。随着“双减”政策的不断深入，开放探究式课堂已成为当前教育主线，带给学生更加愉快、充实且自由的学习体验。而问题则是学生开启探究性行为的媒介。教师要结合教学内容合理设置探究性问题，有效启发学生深层思维的同时，驱动各种实践情境的营造（独立思考、观察探究、合作分析与交流等），引领学生在各个实践性活动与情境中提升知识与技能，落实“科”“技”并重的信息科技育人价值。

如在“设置文档格式”教学中，在开启本节课之前，学生已经能够简单使用“WPS文字”软件。教师设置核心问题，开启探究式课堂，进一步推进学生对于“设置文字、段落格式、格式刷”等内容的理解，让学生学会对文档进行美化处理。教师出示几篇杂乱无章、没有段落的文档材料，启发学生“这些文档材料是怎样的？你能够从文档材料中直观地获取重点信息吗？”以此引出“设置文档格式”的主题，拓展相应问题。教师设置“在文档中，我们发现它的默认字体是宋体，你们能够改变它的文字吗？”“它的标题不是特别醒目，应该怎样让它的标题变得更加醒目呢？”“文档中只有一个段落，没有层次感，你们能不能对段落进行美化，使其更加规范呢？”“我们应如何解决段落格式、文字不统一的现象？”等问题，以问题为驱动，让学生打开WPS文档，采用独立思考与合作探究的形式尝试去解决问题。在学生尝试解决问题后，教师汇总学生的疑惑之处，对学生展开统一指导，有效促进学生对于信息科技的进一步理解与应用的同时，培养学生学习品质[2]。

巧用任务驱动，助推综合探究能力

任务驱动教学法主要是以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念，能够将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于一个更加积极的学习状态。在“双减”背景下，教师要注意将任务驱动法导入探究式课堂中，以学习任务为核心，引领学生展开独立思考、合作探究，有效实现探究式课堂的顺利开展，助力学生核心素养的提升。

如“设置动画效果”教学中，教师巧设情境，播放已经设置好切换模式与自定义动画效果的幻灯片，让学生观察幻灯片播放时呈现出的动态显示效果，加强记忆。教师以此为背景提出问题“动画效果应该怎样设置？幻灯片之间如何进行自由切换？”结合问题设置驱动性任务，引领学生展开综合探究活动。在这一过程中，教师出示不同的幻灯片“我喜欢的食物”“我最崇拜的人——鲁迅先生”“三亚旅游”等，将其发送给学生，并设置三个任务：给幻灯片中的文字设置不同的动效；自由选择幻灯片，设置其切换模式（播放速度、添加声音等）；学会自动播放幻灯片。教师以任务为线索，将学生分成不同的小组，并为学生提供充足的时间与空间，让学生展开自主探究与合作探究活动。教师根据学生的任务完成情况拓展相应的视频、图文素材，给予学生适当的启发与指导，使学生更好地去设置幻灯片动画效果。学生结合自己的理解与审美对幻灯增添动效，最后以小组为单位进行作品展示，说明自己的动效设置思路，真正落实减负增效，实现学生素养发展。

拓展实践活动，有效培育探究行为

实践性活动是探究式课堂中的必备手段，能够促使学生将所学内容（理论性知识、技能等）学以致用。在“双减”背景下，教师要以“减负增效”为主要目的，以探究式课堂为线索，开启实践性活动，驱使学生结合所学内容展开合作探究、大胆实践，并在教师的启发下有效提升数字素养。

如在“修饰表格”教学中，学生对基本的知识与技能已经有所了解，接下来，教师要开启实践活动，促进学生知识迁移内化，巩固应用[3]。教师出示两个表格，第一种表格单一乏味；第二种表格色彩鲜明，更容易吸引他人的视线。在此基础上设置实践游戏，学生需要闯过两个关卡，完成相关的任务，才能够获得最终胜利。教师出示背景“小红和小蓝是两个表格，小蓝非常漂亮，身上色彩鲜明，能够突出重点，而小红身上却只有一件旧衣服，它也想要变得和小蓝一样漂亮，你能帮帮它吗？”关卡内容有两个，一是调整表格行列的宽度与高度和单元格对齐方式，使其变得更加美观大方；另一个是合理设置表格样式与底纹。在这一过程中小红会根据自己喜欢的衣服与颜色拓展素材，学生要根据小红的要求进行学习探究，调整表格，最终闯关成功，使小红变得美观大方。这种方式立足双减，贯彻探究式课堂，引领学生将所学知识学以致用，實现学生数字素养发展。

在“双减”背景下，探究式课堂能够有效减轻学生学习压力的同时强化学生的学习积极性，对于学生自主学习能力与学习习惯的培育也具有一定的推进作用。信息科技教师要积极研究探究式课堂的构建，拓展各种实践性学习活动，引领学生自发地进行合作性探究，使学生的核心素养得以发展。

参考文献

吴帆. 真实性学习视域下小学信息科技课堂教学的实践探索[J]. 名师在线，2023（29）： 48-50.

王蕾. 议题式教学在信息科技课堂的实践路径研究——以“中华虎凤蝶巡游记”主题活动为例[J]. 中国信息技术教育，2023（20）： 25-28.

郭晶晶. 运用任务驱动法优化小学信息科技课堂[J]. 中小学电教（教学），2023（8）： 52-54.

作者单位：江苏苏州市枫桥中心小学

编   辑：冯艳艳