安妮·卡罗尔·摩尔的儿童图书馆员教育思想研究

摘要：19世纪末，美国公共图书馆儿童服务全面兴起，儿童图书馆员的专业教育开始引起关注，安妮·卡罗尔·摩尔在大量的实践活动中积累了丰富的儿童馆员教育经验，倡导重视和培养儿童图书馆员个人素质，要求加强专业素养教育，并提倡将理论学习融入实践教学。安妮·卡罗尔·摩尔的教育思想和教学实践不仅为早期美国儿童图书馆事业的发展培养了一批杰出人才，也为美国儿童图书馆员教育理论的发展提供了有力支撑，对于我国儿童图书馆学专业教育实践也具有重要的参考和借鉴意义。

关键词：儿童图书馆员教育；安妮·卡罗尔·摩尔；儿童图书馆学

中图分类号：G250   文献标识码：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2024.0002

0 引言

随着我国儿童图书馆事业的发展，如何提高儿童图书馆的服务质量，丰富儿童读者的阅读体验，一直是儿童图书馆学领域的重要研究问题。作为影响图书馆儿童服务质量的重要因素，如何提高儿童图书馆员专业能力也成为了学界和业界的关注焦点。安妮·卡罗尔·摩尔（Anne Carroll Moore，1871—1961）是美国第一代儿童图书馆员（以下简称儿童馆员），也是儿童馆员教育领域的代表人物，在促进美国儿童馆员专业化、职业化道路上做出了重要贡献。在长达45年的儿童馆员职业生涯中，她不仅著有大量的儿童图书馆学论文和著作，也培养了许多杰出的儿童馆员，有力地推动了美国儿童馆员专业教育的发展进程。

目前，关于摩尔儿童馆员教育思想的研究较少，国内仅有2篇文章稍有涉及，而国外研究大多以她所开展的儿童工作和对儿童文学领域的贡献为主，并无专门针对其的专题研究成果。本研究将基于摩尔的著作与代表性文献及其个人传记，通过梳理其儿童馆员教育观点和实践，分析其主要思想及影响，以期丰富儿童图书馆学史的研究内容，并为儿童馆员开展教育实践提供参考。

1 摩尔的生平及职业成就

摩尔于1871年7月12日出生在美国缅因州的利默里克。童年时期，她的父亲经常为摩尔读书并鼓励她接触书籍，这段阅读经历影响了她的一生。1891年，摩尔从布拉德福德学院（Bradford Academy）毕业，开始跟着父亲学习法律，希望成为一名律师。1892年初父母的突然去世改变了她的生活。1895年，在哥哥的建议下，摩尔申请了布鲁克林的普拉特学院图书馆学校，开始接受图书馆员的培训，并于1896年毕业。不久，在普拉特图书馆馆长普卢默（Mary Wright Plummer，1856-1916）的邀请下，摩尔开始负责该馆儿童部门的工作，开始了儿童图

★基金项目：本文系国家社会科学基金项目“中外阅读推广学术思想史研究”（20BTQ007）系列研究成果。书馆服务的职业生涯。1906年，摩尔进入纽约公共图书馆（New York Public Library，简称NYPL）担任儿童部主管一职［1］。同年，出任美国图书馆协会儿童图书馆分会的主席。

除了儿童馆员的身份以外，摩尔还拥有儿童作家、编辑和评论家等多重身份。她不仅创作了两本儿童读物，还发表了大量的儿童书评。从1918年开始，摩尔先后在《图书人》（The Bookman）、《纽约先驱论坛报》（New York Herald Tribune）和《号角》（Horn Book）上发表儿童书评。在那个时代，她的专栏代表着“所有儿童文学的好与坏”［2］。1940年，美国国家妇女图书协会和纽约书商联盟授予她第一枚康斯坦斯·林赛·斯金纳金牌（Constance Lindsay Skinner Gold Medal），以表彰她在儿童文学和出版领域的巨大贡献。同年，缅因州大学授予她荣誉文学博士学位。1941年，摩尔从纽约公共图书馆退休。1955年，摩尔获得普拉特学院的荣誉博士学位。1960年，她被授予天主教图书馆协会的里贾纳奖章（Regina Medal）。1961年1月20日，摩尔逝世，享年90岁。1999年，安妮·卡罗尔· 摩尔被《美国图书馆杂志》（American Libraries）选为“二十世纪最重要的100位领导者”（100 of the Most Important Leaders We Had on the 20th Century）之一［3］。

自1876年波塔克特公共图书馆向儿童提供阅读服务开始［4］，到20世纪初，全美的公共图书馆已经拥有了超过30个儿童阅览室［5］，越来越多的公共图书馆取消年龄限制，为儿童提供图书借阅、故事时间、阅读俱乐部等服务。儿童馆员在大量的实践工作中也意识到了儿童读者与成人读者的巨大差异，专业儿童馆员的培养问题开始受到关注。奥尔科特（Frances Jenkins Olcott）曾写道：“1898年匹兹堡卡耐基图书馆成立儿童部时，最令人沮丧的是缺少受过训练的从事儿童图书馆工作的年轻女性”［6］。1899年，在普卢默的支持下，普拉特图书馆学校率先开设了儿童馆员培训课程，摩尔负责整个项目的实施。由于申请者较少，该项目于2年后停止招生，但是摩尔的儿童馆员教育实践并没有停止。进入纽约公共图书馆后，她的培训对象变成了新进儿童馆员和那些想要进入这个行业的人。从普拉特图书馆到纽约公共图书馆，摩尔在广泛的实践活动中积累了丰富的儿童馆员教育经验，并形成了独具特色的学术思想体系。她关注儿童图书馆服务中儿童馆员个体素质对工作的影响，强调提高儿童馆员的专业水平，并倡导将理论知识融入实际教学，期望培养具备卓越综合素质的儿童馆员。因此，本文将从倡导重视和培养儿童馆员的个人素质、强调加强儿童馆员专业素养教育以及提倡开展全面的实践教育三个角度，详细阐述摩尔的儿童馆员教育理念。

2 倡导重视和培养儿童馆员个人素质

摩尔指出儿童馆员的个人素質是开展儿童工作的重要前提，个人对某项工作的胜任能力可能会弥补专业能力的不足，但再多的专业培训也无法弥补个人素质的不足［7］。在为纽约公共图书馆选聘馆员时，她通常将申请者的教育背景与培训经历作为主要的参考因素［8］。摩尔认为儿童馆员需要了解书籍的内容和声誉，如果历史或科学方面的儿童读物有不准确之处，儿童馆员应该具备指出或修正的能力［9］，而这种修正能力要求儿童馆员具有较高的受教育程度和较强的学习能力。除了教育背景以外，摩尔还提出儿童馆员应具有丰富的知识、敏锐的判断力和良好的幽默感，以及“与儿童相处”的能力。

2.1 判断力和幽默感

儿童馆员需拥有丰富的常识、敏锐的判断力和良好的幽默感［7］。丰富的常识和敏锐的判断力有利于观察和了解儿童的心理发展和阅读口味，在儿童工作的过程中，儿童馆员面对的每一个孩子都是不同的，他们有着广泛的兴趣、强大的好奇心和丰富的想象力，儿童馆员必须具有敏锐的判断力和较强的感知能力，准确及时的判断出儿童读者的真正需求及所需要的帮助，并随时准备面对和处理各种突发状况。这种判断力不仅来自于馆员先天的性格特点，也需要后天的培养。

良好的幽默感则是摩尔对于儿童馆员个人素质的独特要求。在与儿童交流或者向他们提供帮助的过程中，具备幽默感的儿童馆员往往可以更快地拉近与儿童的距离，营造一种轻松愉悦的沟通氛围，给儿童读者带来更好的服务体验。不仅如此，摩尔也从不吝啬她对于儿童书籍中幽默语言的认可，她称赞作者在字里行间透露出的幽默，感叹玛丽·谢德洛克①（Marie Shedlock，1854-1935）的声音、友善和幽默感［1］82，摩尔认为儿童馆员在咨询或者讲故事的过程中所展现出来的幽默感可以吸引儿童的注意力，刺激他们产生更多的兴趣。这也说明了摩尔所提倡的儿童馆员个人素质都是以儿童服务工作的具体实践为基础，以激发儿童阅读兴趣、满足图书馆儿童服务的需要为根本目的。

2.2 “与儿童相处”的能力

在摩尔看来，了解孩子的第一步是当过真正的孩子，对自己的童年经历有生动的回忆，使自己能够理解孩子并在一定的空间里与他们相处。她强调，最重要的是儿童馆员应当具有与儿童共情的能力，了解儿童并与他们融洽相处。“儿童馆员可能需要具有第二视角，能读懂孩子们心中经常令人费解的东西”［7］。公共图书馆的儿童工作质量不仅取决于馆藏书籍的数量和质量，也取决于儿童馆员的个性、培训经历和经验。与图书馆的其他部门相比，图书馆的儿童工作更加需要儿童馆员运用自己的耐心和同情心。这些特质将有助于儿童馆员融入儿童的世界，获得“与儿童相处”的能力，并与儿童建立更加亲密的读者关系，进而引导儿童积极主动的接触阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯。儿童馆员的作用并不仅仅是提供信息，还要为未成年人提供阅读指导，为儿童阅读提供良好环境，激发儿童阅读和使用阅览室的兴趣［9］200，这种与儿童相处的能力将在其中发挥积极作用。

儿童馆员个体素质的培养在儿童馆员教育中扮演着至关重要的角色。儿童馆员必须具备深厚的学识、敏锐的判断力、出色的幽默感以及卓越的人际沟通技能。摩尔倡导重视和培养儿童馆员的个人素质，不仅是基于图书馆儿童工作的服务实践，还充分考虑了儿童读者的心理和行为特征，满足了当时图书馆儿童服务的需求。在后来卡内基儿童图书馆员培训学校的入学申请中，儿童馆员个人素质也是重要的考察项目，学校要求申请者尊重孩子，具有温和的性情、较强的适应能力以及良好的幽默感［10］。可以看出，摩尔的这一思想不仅反映了当时儿童服务工作的需要，具有一定的时代价值，也为当代儿童馆员教育实践提供了有益的启示。

3 强调加强儿童馆员的专业素养教育

摩尔致力于提升儿童馆员的专业能力，1906年，她对纽约公共图书馆的情况进行调研时发现，27名儿童馆员中，只有1人是大学生，14人是中学教师，2人是幼儿园教师，之前有过图书馆工作经历的馆员只有4位［1］，大多数儿童馆员的专业能力难以满足图书馆儿童工作的需要。在给纽约公共图书馆馆长比林斯（John S. Billings，1839-1913）的报告中，摩尔说：“建立和维护最高级别儿童图书馆系统根本问题在于缺乏书籍和训练有素的馆员”［11］。她指出了儿童馆员培训最迫切的三项需求：对儿童和儿童书籍的了解、对优秀图画的欣赏以及对这些事物之间关系的认识［12］。在之后的一系列儿童馆员教育实践中，摩尔以儿童及儿童书籍、优秀的图画作品鉴赏以及儿童图书馆工作的业务能力为核心要素，构建了儿童馆员教育的专业素养框架，为培养合格的专业从业者提供了重要指导。

3.1 儿童及儿童文学的知识素养

了解儿童和儿童书籍是每一个儿童馆员的必修课。摩尔提出儿童馆员仅仅接受一年的与儿童图书馆工作相关的基础知识的学习是不够的，还需要对儿童、儿童读物等进行更加深入的学习和研究［12］。在她对于馆员培训课程的调查中，很多儿童馆员也表示希望增加关于儿童文学与成人文学作品的比较阅读课程以及关于评价和选择儿童书籍的课程。

作为儿童和书籍之间建立长久联系的桥梁，儿童馆员有责任去直接了解那些可能适合儿童阅读的书籍。如果他们对于儿童书籍没有透彻的了解，就无法充分利用书籍，更难以达到最终目的，儿童馆员需要对这些书的内容做出清楚、明确的说明，并且了解如何判断一本书的优点和缺点［7］，这种对儿童书籍的了解不仅包括了解书籍的主题、内容、语言表达、插图，还包括书籍的作者、创作背景、写作风格等所有信息。摩尔建议，馆员每周至少参加一次儿童文学讲座和讨论课程，课程内容不仅包括儿童文学史，成人文学与儿童文学的比较阅读，还包括诗歌、传记、历史和旅行、小说、散文和戏剧等现代或当代的文学作品，以及外国图画书及书籍插图专题［12］。儿童及儿童书籍的相关知识是儿童馆员专业教育框架中最基础的核心要素，儿童馆员必须正确认识儿童、儿童书籍以及二者之间的关系，并根据自己对于儿童、儿童书籍的知识选择书籍，在大量的学习和实践中不断提升自己的审美品味和知识储备。除此之外，摩尔还希望儿童馆员可以掌握不同学科的知识，建议学习宗教伦理、社会学、动物学、昆虫学、天文学等课程，扩大儿童馆员的知识范围。

3.2 优秀图画作品的鉴赏能力

儿童、书籍和图画是摩尔最为关注的三个要素。在她漫长的职业生涯里，摩尔对优秀图画在儿童阅读服务工作中的重要价值深信不疑。她认为，儿童会对图画作品的氛围、情绪和背景做出反应，不管是图书馆墙上的图画、公告栏里的图片简报，亦或是儿童书籍里的插图，都可能激发儿童对整个艺術领域的反应［13］。因此，儿童馆员需要具备鉴赏图画和推荐图画书的技能，以满足儿童读者的需要。摩尔强调“儿童馆员应该被教导从艺术价值和选定主题的插图的实际用途两个角度来看待图画，并且培养其主动了解和认识儿童书籍和图片的主题，思考它们之间的相互关系”［14］。在普拉特图书馆员培训学校，与图画鉴赏和使用有关的课程贯穿在整个学习过程之中，培养大纲中不仅包括了绘画作品、图画书、书籍插图的鉴赏，还包括公告、图片展览、剪贴薄的制作等（见表1）。除此之外，儿童馆员还需要了解一些经典绘画及美术史，参加博物馆、美术馆、艺术馆等实践课程。

儿童馆员必须了解优秀的图画作品并具备一定的欣赏能力，摩尔认为图画和图画书在提高儿童的阅读兴趣方面具有比其他东西更大的效用［15］。她希望将优秀图画的鉴赏课程纳入儿童馆员的专业素养教育框架中，一方面以提升其对卓越图画的鉴赏和应用能力，深化其对图画的价值和重要性的认知，另一方面旨在培养儿童馆员的艺术审美素养以及对图画书和书籍插图的认识，从而提高其评估和选择儿童馆藏资源的能力。

3.3 儿童图书馆工作的业务能力

儿童馆员的专业化发展要求其在进入岗位前不仅需要接受专业的教育与训练，掌握儿童图书馆学的知识体系，还应该学习与儿童服务相关的业务技能。具体包括馆藏采购与参考咨询等基础技能、开展外部合作的能力以及儿童阅览室的管理能力三个方面。在儿童馆员培训课程大纲中，与基础技能相关课程主要有馆藏资源的订购与保管、父母或者儿童读者咨询、推荐书目编制、主题展览的筹办、图片的处理和使用等内容；关于对外合作能力的培养课程主要以馆校合作的内容为主，与其他机构合作为辅，具体包括与不同规模图书馆的合作形式、和教师的面谈方式、面向教师的调查表以及分馆及其邻近区域的关系研究等。除此之外，摩尔还指出：专业儿童馆员的需求仍然很大，其必须全面了解儿童服务工作和儿童阅览室管理的知识，以便于在未来负责更重要的工作［16］。因此，培训大纲中还设置了儿童阅览室的规章条例、行为准则、室内规划等课程。此外，摩尔还建议开设针对儿童图书馆问题的专题讲座和讨论课程。报告显示，在1902-1903学年，摩尔共安排了四次与儿童和儿童工作有关的讨论课程，主题分别为儿童图书馆工作的成长与发展、儿童阅览室的工作、儿童图书馆图书选择和图片简报的制作方法［17］。儿童工作的业务能力是儿童服务工作的基本要求，也是儿童馆员教育最基础的方面，摩尔将其作为专业素养教育框架的第三個核心要素，也反映了她对于儿童馆员在儿童服务和管理方面专业技能的重视。

工作 常规工作会谈、推荐书目及注释的撰写、书刊的保管、公告和分析工作、剪贴簿制作 、展览的筹办、常见的咨询问题 馆藏书籍的选择和订购、参考咨询、书籍和图片的展览、讲故事的组织和管理、参考目录和主题书目的编制等、开架制、流通数据统计与分析、读书俱乐部

外部

合作 父母咨询、与教师座谈、面向教师的调查表以及不同规模图书馆与学校合作的形式 与学校和游乐场的关系、分支机构及其邻近地区的研究、家庭图书馆、儿童图书馆与学校的关系讲座

儿童阅览

室管理 阅览室的规章条例、行为准则、儿童阅览室设置与装饰、罚款、损坏和丢失书籍的相关规定 儿童房的规划、设备、装饰等、逾期、遗失、被盗图书的管理、其他管理工作

注：①表中所列课程内容来源于普拉特图书馆培训学校课程大纲、摩尔的相关论文、图书馆工作报告及相关资料，由笔者整理而成。②除美国儿童图书馆史和欧洲图书馆之外，其他为选修课程。

综上，摩尔高度重视儿童馆员的专业素养教育，不仅构建出其核心框架，还制定了与之相适用的课程体系，以全面提升儿童馆员的专业能力和知识素养。这一框架不仅切合当时的儿童图书馆的服务需求，而且具备显著的实践价值，对于美国儿童馆员专业教育理论和实践的发展产生了深远的影响。

4 提倡兼顾图书馆内外的实践教育

摩尔提倡将理论学习与实践活动相结合，要求积极开展图书馆内外的实践教育，她认为再多的专业课程也不可能一次性满足长期儿童工作的需要，对于从事儿童工作的人员来说，通过学习理论知识而获得的能力是不够的［14］，这一点是由儿童工作自身的特点所决定的。因此，儿童馆员教育必须兼顾理论知识与实践经验。摩尔所开展的实践教学具体可以分为图书馆实习和实地调研两部分。

图书馆实习内容包括但不限于参与或者筹办一些历史事件或人物的主题展览、设计制作简报、撰写主题书目或者作者小传、组织讲故事等，详见表2。值得一提的是，摩尔要求儿童馆员必须独立完成故事的选择、讲述、互动等全部流程，并将其表现计入考核成绩。面对那些在职馆员，摩尔则要求每位馆员在不同规模的分馆中参加至少6个月的实习工作［18］，并在实习期间负责该馆副馆长的所有工作，以便于广泛了解和接触儿童部门的全部工作，在大量的实践练习中尽快提升自身的专业能力和综合素质，进而提高在正式工作过程中的工作效率和服务水平。虽然这项培训在纽约公共图书馆学校成立后就终止了［16］，但它不仅为纽约公共图书馆培养了一支一流水平的儿童服务团队，极大地提高了图书馆儿童服务水平，也为纽约公共图书馆培训学校的培养课程提供了重要参考。

实地调研的内容主要包括实地参观其他图书馆、博物馆、艺术馆，访问学校以及与社区服务中心等其他社会机构的沟通和交流等。1914年，对在九所不同的图书馆学校接受过培训的儿童馆员进行了调查后，摩尔发现很多儿童馆员希望在更广泛的范围内进行更多与讲座课程相关的实践，以提高自己在不同区域或者环境下的实践能力。一位馆员表示：“实践工作应该让学生有所收获，但往往事与愿违，让人感到困惑和迷茫”［12］。由于一些讲座课程并未与实践工作充分协调，关联性不强，当进入新的服务岗位或独自承担儿童阅览室的工作时，这些学生常常因为不了解服务地区的具体情况或者不熟悉儿童工作的全部流程而感到手足无措。另外，频繁的讲座也限制了他们自由思考和实践的时间。摩尔指出“儿童馆员应该接受更多的实践训练和指导，并且需要经常去参观博物馆、美术馆、学校等机构，不定期的访问那些与儿童教育和福利有关的社会机构”［12］，从而实现讲座课程与实践工作的有机结合，确保可以在实际工作中灵活运用所学知识，从而更好地适应和应对工作中可能遇到的各种情况。同时图书馆可以偶尔在馆外举办一些具有启发意义的讲座，丰富实践内容，加深她们对于图书馆儿童服务工作及图书馆与社会机构之间联系的认知。

经验的分享和交流也是实践教育中不可或缺的部分，摩尔特别要求每位馆员必须以书面报告的形式汇报实践心得，并将她们在图书馆儿童服务工作和实地访问中发现或遇到的问题同其他人分享、交流和讨论。在NYPL的培养课程中，所有人员必须在课程结束时提交一份题为“the work of childrens room”的论文，经部门主管和委员会成员审核通过后，才能获得职业资格。论文中必须包括儿童阅览室工作大纲的全部内容，即分馆与附近社区的关系研究、馆藏资源研究（书籍选择、流通情况分析、修复装订等）、不同规模儿童阅览室的管理方式、参考咨询、讲故事、图书俱乐部以及儿童阅览室的装饰与管理等各个方面［19］。她强调：“对优秀儿童馆员的需求如此迫切和广泛，图书馆学校和图书馆必须重视大型图书馆的实习工作，并教导专门从事儿童工作的学生把它看作是学生阶段的重要成绩”［12］。儿童馆员必须接受更多的、更全面的实践教育，将理论知识与实践经验相结合，全面提升自身的综合素质和专业能力水平。事实证明，摩尔的这种教育观点满足了早期儿童馆员专业化的需要，为美国儿童图书馆服务专业化提供了有利的专业人才保障。

此外，摩爾还提到儿童馆员教育计划中应充分考虑儿童馆员的实际发展需求以及未来的职业发展方向。20世纪40年代初，全美国仅有部分公共图书馆安排了专门从事儿童服务的工作人员，并且许多儿童馆员缺乏基本的资格证书，或者只接受了最低要求的培训［20］。 摩尔认为儿童馆员只有获得职业资格身份，才能享有固定薪金［1］126，她要求建立固定工资的儿童馆员等级（Childrens Librarian Grade），并主张建立与职业等级相适应的薪资标准。在此之前，纽约公共图书馆所实行的职业等级制度中并没有“儿童馆员”这一等级，更没有对应的工资标准。她希望通过培训和考核，在提升馆员专业能力的同时，帮助儿童馆员获得更高的收入或晋升机会。尽管受到一些争议，摩尔所推行的这项改革为儿童馆员们明确了职业发展方向，保障了儿童馆员的权利和待遇，推动了美国儿童馆员职业化、儿童图书馆事业专业化的发展历程，也为我国儿童图书馆专业教育的发展提供了重要的经验和启示。

5 结语

儿童馆员专业教育在儿童图书馆事业的演进中具有至关重要的地位。从普拉特图书馆开始，摩尔一直致力于儿童馆员的培养，并通过教学实践逐步形成了独特而深刻的思想，为美国儿童馆员教育的发展提供了坚实的理论支持。她对儿童馆员及其教育工作的认识不仅为普拉特图书馆培育了一批杰出的儿童馆员，极大提高了儿童馆员的服务水平，也为她在纽约公共图书馆的培训工作积累了宝贵的经验。她在纽约公共图书馆的培训项目有力的推动了纽约公共图书馆的专业化建设，也为其他图书馆招募更多具有专业素养、优秀的儿童馆员奠定了基础。那些受其指导的儿童馆员在涉及与儿童相关的各个领域中发挥了卓越而重要的影响。摩尔构建的儿童馆员的专业素养教育框架，不仅指导了普拉特图书馆学校的学生遴选、课程设置及培训方式，可能也影响了当时其他儿童馆员培训学校的教育理念［21］。她所设置的跨学科、多领域，兼顾知识能力和业务能力的课程体系以及将理论与实践相结合的培养方式，为美国儿童图书馆学的专业教育奠定了基础，不仅成为了当时很多图书馆学校或培训班的必备科目［22］，也一直延续到了美国现在的儿童图书馆学教育体系中。她将儿童馆员纳入图书馆员职业等级体系的举措，也为儿童馆员（特别是女性馆员）明确了职业发展方向，引领一大批女性开启了儿童馆员的职业生涯［23］。

作为美国儿童图书馆事业发展的先驱，摩尔为美国儿童图书馆学专业教育的发展也做出了重要贡献。可能在今天看来某些观点并无新意，但在美国儿童馆员专业教育的起步阶段，她的培养观念和开展的教学实践，不仅反映了美国儿童图书馆事业早期发展的需要，培养了大量的杰出人才，也极大的推进了美国儿童馆员专业教育的发展历程，影响了后期美国儿童馆员专业教育事业的发展理念。当前，我国儿童图书馆事业的发展面对儿童馆员人才紧缺、高学历人员较少、其他专业背景人员多、缺乏系统规范的培养体系等多个挑战［24］，在这一背景下，探究儿童图书馆领域的先驱摩尔的儿童馆员教育思想具有重要的现实意义，她所建立的培养体系对于我国儿童馆员专业教育发展都有着一定的参考价值。比如在专业课程设置上，增加关于儿童文学、心理学、教育学等课程，利用不同学科间的知识互补，从多个角度提高学生的知识水平，同时开展丰富多样的实践活动，增加与其他社会机构的沟通与联系，全面提高学生的综合素质。尽管摩尔制定的职业资格考核标准已经难以满足现今儿童馆员的岗位要求，但仍有一定的参考意义。针对那些不同教育背景的在职馆员，图书馆则需要将继续教育纳入到日常的业务工作当中，根据儿童服务的开展情况与发展方向制定详尽的培训计划，根据岗位对于专业能力的要求设计考核计划，不断发展儿童馆员的专业技能，提升儿童馆员的综合职业素养。

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作者简介：杨延平，女，河北大学管理学院2021级硕士研究生。研究方向：阅读推广。

（收稿日期：20231011 责任编辑：张静茹）