核心素养视角下思维导图在初中英语教学中的有效运用

【摘要】初中阶段的英语学习在学生的成长过程中发挥着至关重要的作用，近年来，随着教学改革的不断推进，学生的核心素养受到了越来越高的重视和关注。在此背景下，教师在开展教学活动时不仅应注重学生对英语知识的掌握，同时还应提高对学生核心素养的重视和关注，在确保教育活动能够满足新时期教育需求的同时，为学生的成长和发展奠定良好的基础。鉴于此，本文以学生的核心素养为切入点，以思维导图为研究对象，对其在初中英语教学活动中的具体应用进行深入剖析，以期为英语教学实效性的提升提供必要的理论指导。

【关键词】核心素养  思维导图  初中英语  教学运用

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0055-03

词汇、阅读及写作是初中英语学习的重要组成部分，学习过程中要求学生需具有较强的理解和记忆能力。然而当前，部分教师在开展教学活动时仍然采用陈旧的教学方式，仅要求学生对单词或句型进行机械记忆，该教学方法导致学生的学习活动过于枯燥，因此不利于其学习兴趣的培养。为改善这一现状，初中英语教师在开展教学活动的过程中，可适当引入思维导图来提升教学活动的直观性和趣味性，在提高学生学习积极性的同时，为学习效果的提升奠定良好的基础。

1.核心素养及思维导图的基本概念

所谓核心素养，其指的是学生所需具备的、能够帮助学生提高社会适应能力的重要品德。核心素养是我国教育活动现代化发展的产物。核心素养的培养在学生的成长过程中发挥着不容忽视的作用。在贯彻和落实核心素养的过程中，应始终坚持科学性、民族性和时代性等原则，确保教育教学措施不仅能够与当前的国情相契合，同时也能与学生的成长规律和教育规律保持一致，进而为现代化人才培养目标的达成打下坚实的基础。

思维导图作为一种简单且科学的思维工具，旨在通过各类颜色、图案或形象，以直观形象的方式来对各级主题关系进行记忆和理解，从而帮助学习者提高对知识的理解能力。从本质上来看，思维导图的构建以个体的思维、阅读和记忆规律为立足点，在大部分领域的知识记忆活动中均有着较高的适用性。因此，初中英语教师应深刻认识到思维导图的重要作用，根据学生的学习需求采取有针对性的措施来促进思维导图在教学活动中的运用，充分发挥思维导图的作用和价值来促进英语教学实效性的不断提升。

2.核心素养视角下思维导图在初中英语教学中的运用价值

学生核心素养主要由文化基础、自主发展和社会参与三大模块构成。在核心素养视角下，思维导图在初中英语教学活动中的运用价值主要体现在如下三大方面：首先，文化基础价值。文化基础是核心素养的重要组成部分，强调学生人文底蕴的提升和科学精神的培养。就人文底蕴而言，思维导图能够使用串联式的知识表达方式来帮助学生对课外文化内容进行拓展，如课外读物拓展等，因此能够促进学生人文底蕴的提升。就科学精神而言，思维导图能够以人的记忆和思考规律为基础来构建形象化的思维工具，不仅能够引发学生思考和探究，同时也是采用科学性学习策略的重要体现。其次，自主发展价值。就自主发展而言，主要涉及健康生活和学会学习两大维度的内容。具体而言，思维导图不仅具有丰富的表达形式，同时也具有适用范围广等特征，因此，将思维导图与初中英语教学进行有机结合，能够促进词汇、阅读等知识的串联，进而为学生放射性学习思维的培养奠定良好的基础，有利于提升学生学习的整体性和综合性。比如，在复习阶段，学生可使用思维导图来将不同单元的知识进行串联。就健康生活而言，思维导图的运用能够提高学生的自我管理和自我规划能力。通过思维导图，学生能够认识到自身在学习活动中所存在的不足，以此为基础来对后续的学习活动进行必要的调整。此外，学生还可借助思维导图来对生活进行思考和优化，进而达到健康生活的目的。最后，社会参与价值。社会参与要求学生具有责任担当，同时强调学生实践创新能力的提升。一方面，思维导图主要通过作图的方式来完成知识体系的构建，在此过程中，学生需根据自身的实际情况独立完成思维导图的制作，并对内容进行填充，该过程有利于学生自我担当意识的培养。从另一方面来看，由于思维导图具有多样化的表达形式，因此，学生可基于自身的理解制定符合自身实际情况的思维导图，从而实现创新能力的提升。

3.核心素养视角下思维导图在初中英语教学中的具体原则

在核心素养的视角下，思维导图在初中英语教学中的应用，需要基于初中英语教学的要求和学生现实需要予以落实，也就是说思维导图的应用需要遵循一定的基本原则。

3.1精细化原则

整体而言，思维导图的表现形式各有差异，制作者可根据自身的实际情况来对内容进行有針对性的规划。然而，考虑到英语教学的实际需求，在制作和应用思维导图的过程中，首先应坚持精细化的原则，即根据当前的教学目标来对教学内容进行细化，以较为详尽的方式来对学生所需掌握的知识点进行归纳，并将其设置在思维导图中，从而为学生理解能力的提升提供有效保障。除此之外，教师还应对学生进行科学合理的引导，帮助其对思维导图中的不必要内容进行删除，确保学生能够准确地掌握学习活动的重点。

3.2 整体性原则

所谓整体性原则，其指的是教师在使用思维导图开展教学工作的过程中，应采取措施来对学生进行引导，确保学生能够逐步形成完整且系统的知识体系。具体而言，在学习英语知识的过程中，教师应引导学生将整个单元或整个课程中的知识进行细分，以此来形成思维导图的关键节点，进而达到构建系统性知识体系的目的。为了达到这一目的，教师在进行教学时应对教学步骤进行科学合理的规划和设计，从而帮助学生将零碎知识进行串联。

3.3 学生中心原则

新课程标准强调，学生在学习活动中占据着主体性地位，因此，在使用思维导图开展教学活动的过程中，教师还应坚持以学生为中心的原则。只有立足于学生的认知规律和兴趣爱好，教师才能不断提升学生的学习兴趣，鼓励学生以自我为主导来开展学习活动，并根据自身的实际情况来对学习方法、学习过程等进行调整。为了达到这一目的，教师应引导学生根据自身的理解来绘制思维导图，同时，教师还应激励学生自主思考，鼓励其表达自身的看法，并积极主动地进行沟通和交流，以达到不断提升其学习能力和学习效果的目的。

4.核心素养视角下思维导图在初中英语教学中的运用策略

4.1深化教师的认知

在核心素养视角下，为充分发挥思维导图的作用和优势来促进初中英语教学效果的不断提升，首先应采取措施深化教师的认知，提高教师对思维导图基本特征、本质和作用的了解。与其他教学方法相比，思维导图不仅具有较高的科学性，同时也离不开学生的参与，因此，只有提高教师对思维导图的认知水平，才能为其教学活动的开展奠定良好的基础。首先，教师应明确思维导图的组成要素，主要包括中心词、关键词、分支及联系线等模块。所谓中心词，其在思维导图中占据核心地位，所有思维导图均由中心词开始向四周延伸；关键词指的是中心词延伸后的第二级关键词，因此，关键词与中心词有着密不可分的联系；分支指的是中心词向外延伸后所形成的思维分支，此类分支之间通常具有一定的逻辑关系，因此，制作者只有对分支之间的关系进行深入剖析，才能完成思维导图的绘制；所谓联系线，其指的是各类虚线或实线，其是将思维导图加以串联的重要元素。其中，实线表示各关键词之间具有较为密切的联系，而虚线则表示各关键词之间的联系相对较为薄弱。然而，从另一层面来看，虚线连接是体现制作者创造能力和思维丰富性的重要元素。其次，除掌握思维导图的基本构成要素外，教师还需了解不同的思维导图绘制方式，主要包括手绘和软件绘制。所谓手绘，其指的是由学生使用纸、笔等传统的工具来完成思维导图的绘制，该方法耗费时间较长，但能够帮助学生直接接触思维导图的绘制过程，有利于强化学生的亲身体验。软件绘制则指的是运用FreeMind，iMindmap等软件来完成绘制，该方法不仅能够提高绘制效率，同时具有良好的展示效果。教师只有熟练掌握不同思维导图的绘制方式，才能为教学活动的顺利开展创造良好的前提条件。

4.2 内容设置应该精细化

精细化的思维导图能够对学生完善知识体系的构建产生显著的积极作用。为了确保思维导图的运用具有精细化，可从应用场景和应用内容两大维度入手。首先，为了确保应用场景的精细化，教师应根据不同的教学内容来选择不同的教学方式。具体而言，就写作教学而言，其运用思维导图的主要目的在于帮助学生寻找正确的写作思路，因此，以“How was your school trip？”这一单元为例，在使用思维导图开展写作教学时，教师首先应要求学生进行审题，理清写作思路并选出关键词，以此为基础来构建思维导图框架。在此基础上，引导学生根据所制定的框架来对内容进行填充，如单词、句型等，最后完成作文的润色，确保作文能够紧扣主题。在进行阅读教学时，思维导图的运用能够帮助学生对全篇内容进行串联。以“Will people have robots？”为例，教师在针对该单元进行阅读教学时，可要求学生对阅读文本中的关键词进行提取，以此来完成思维导图的构建，从而提高学生对阅读主旨的把握水平。其次，为了提高应用内容的精细化水平，教师应引导学生对本课的学习内容进行细化，即从完整的教学体系中提取重难点知识，并将该部分知识融入思维导图的整体体系，进而达到构建精细化内容的目的。

4.3 使用思维导图应具有灵活性

在使用思维导图开展英语教学活动的过程中，教师应确保思维导图的运用具有灵活性。但需指出的是，灵活性并不等同于思维导图的随意运用，其要求教师根据学生的实际学习情况及英语教学目标来对思维导图的运用方法进行合理选择。初中学生的思维尚未发展到成熟阶段，因此，在学习过程中，学生容易出现注意力不集中的问题。为了促进该问题的改善，教师应发挥思维导图的作用来提升学生的学习乐趣，鼓励学生积极主动地投入英语学习。首先，教师应适当拓展思维导图的运用范围。思维导图的应用不应局限于课堂，同时还应向课外拓展，如作业环节。在该阶段内，教师可设计与思维导图相关的作业。以“Whats the matter？”為例，教师可为学生布置如下作业：预习本单元的课文，并根据预习内容来绘制思维导图。该作业不仅能够提高学生完成预习任务的积极性，同时也能引导学生根据自身的实际情况来绘制思维导图，避免了单一且传统的作业形式，既给予了学生自由思考的空间，同时也能帮助学生感受英语学习的乐趣，因此有利于英语教学效果的提升。

4.4 全面且多元化的教学评价

从根本上来看，将思维导图与英语教学活动加以融合，能够在一定程度上突破传统教学模式的局限性。因此，为了真正体现思维导图在英语教学活动中的作用和价值，教师不仅应提高对思维导图本身的重视和关注，同时还应根据当前的教学形势、结合学生的实际情况来对教学评价进行优化。首先，教师应确保教学评价内容具有多元化，避免出现教学评价过于单一或片面的问题。为了达到这一目的，教师在对学生进行评价时不仅应关注学生的学习成绩，同时还应将学生的学习态度、进步情况等纳入评价体系，比如，教师可关注学生在绘制思维导图方面的进步，以提高教学评价的科学性和公正性。其次，教师在对学生进行评价时，应尽量避免批评性语言，使用鼓励或肯定性语言来帮助学生在绘制思维导图时改正存在的不足，为学生提供必要的指导，鼓励学生不断进步。最后，除教师评价外，还可引入自评、互评等多种评价模式，确保学生能够通过不同的途径来获取更多的信息，在提高学生自我认知水平的同时，为其学习计划的调整和优化提供必要的依据，进而达到培养学生核心素养的目的。

5.结束语

综上所述，在全新的教育形势下，教师应深刻认识到思维导图在培养学生核心素养过程中的作用和价值，并从优化教学评价、提高自身的认知水平、提高思维导图的灵活性等多个维度入手来提高学生对思维导图的认知能力和运用能力，充分发挥思维导图的作用和价值来促进学生英语学习效果的提升及核心素养的培养。

参考文献：

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[4]龚晓燕.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].考试周刊，2023（39）：95-98.

作者简介：

宗洁（1986年—），女，汉族，河北沧州人，大学本科学历，中学二级教师，研究方向为初中英语。